依托信息技術 培養學生核心素養

楊芳

近年來，隨著課程改革的逐步推進，其所提倡的指向學生核心素養發展的教學理念與傳統教育理念的不同也隨之顯現。小學數學核心素養強調的并非技能和知識，而是獲取技能和知識的能力，在小學數學的教學過程中培養學生的學科核心素養，有助于提升學生的綜合能力，培養適應未來社會發展的人。當今世界已進入信息化的時代，信息技術在小學數學教育中的普及與應用，為學科核心素養的培養提供了更多便利的條件。那么，在小學數學課堂教學中，如何利用信息技術將核心素養融入教學，建立更加有效的全新教學模式呢？本文就此進行一些探索與研究。

一、設計趣味教學活動，培養學生發散性思維

小學生天性活潑好動，對新鮮事物有很強的好奇心。數學教師可利用信息技術設計趣味性的教學活動，激發學生的學習興趣，使學生積極參與教學活動，在掌握書本知識的同時培養學生的發散性思維。

部分數學習題有各種不同的解答方法，教師指導學生解題時，可借助信息技術的直觀性、趣味性，為學生提供自主探究的學習支架，搭建解決問題的模型，以此拓展學生思維，使學生提出自己的想法和疑問，并深入探究，積極解決問題。如進行“雞兔同籠”專題知識的教學時，教師可借助信息技術制作多媒體學習的課件、動畫和視頻，深化學生對該專題知識的理解，具體實施路徑如下。

1.借助信息技術創設問題情境。從中國古代三大趣題引入，用古典音樂作為背景音樂，同時展示古代數學家畫像以及趣題介紹，在濃厚的古典文化氛圍中引出“雞兔同籠”原題。

2.依托信息技術激發多元思考。教師用課件出示圖片并提問：“一個籠子里有若干只雞和兔子，一共有35 個頭，有94 只腳，那么這個籠子里有幾只雞?幾只兔子？”讓學生進行分組討論并選代表發言，然后提出兩種簡單的假設：將圖片中的兔子全部換成雞，就有70條腿，但題目中有94只，那多出來的24條腿就是兔子的腿；將圖片中的雞全部換成兔子，又有不同的解法。

3.利用信息技術總結數學規律。在探索問題結束以后，教師要對剛才的課例進行總結，引導學生分析“雞兔同籠”問題的解決方法，將數學現象上升到數學規律。教師可以通過課件將之前探索、思考的過程具象化，通過思維導圖呈現多種教學策略。惟妙惟肖的畫面呈現，讓學生意識到解決問題的方法有很多，能充分培養學生的發散思維，使學生學會使用多種方法解決所遇到的生活中的數學問題。

二、與生活實際相關聯，培養學生的問題意識

如今越來越多的教育工作者意識到數學問題的重要性，課堂上也越來越重視學生問題意識的培養。數學教學經常圍繞學生的生活經驗和生活背景來開展，在實際教學中，教師要培養學生將生活與數學相聯系的習慣，讓學生在熟悉的場景中喚醒記憶，凸顯數學問題，從而探索問題。信息技術的介入可以極大地激發學生的問題意識，還可以讓學生的問題可視化，進而培養他們深入研究問題、解決問題的能力。

1.借助信息技術再現生活場景。如在“認識小數”專題知識的教學中，教師首先通過多媒體平臺展示文具商店的購物場景，創設了“購物”這一生活場景。生活場景的再現，可以喚起學生的已有經驗，拉近教學內容與學生認知的距離，同時激發學生主動探究問題的欲望。

2.利用信息技術聚焦探索問題的重點。在教學中，學生很容易受到無關信息的影響，繼而分散注意力，導致學習效果不佳。但信息技術卻可以幫助教師在教學某一個知識點的時候，暫時摒棄無關條件，聚焦重點信息。“認識小數”一課重點探討的是“小數”，因此，教師可以聚焦商品的價格，引導學生關注這些商品的價格，都用小數表示。隨后讓學生與同桌說說自己所用的文具的價格，盡管價格都含有小數，學生也能很快正確說出具體價格。教師通過展示含有小數的文具價格，同時通過信息技術放大縮小小數點，引導學生學習小數的組成等知識。在學習過程中，引導學生提問：“為什么一些以小數形式出現的數與其整數部分相等？”讓學生指出文具超市中一些商品的價格，如橡皮的價格是3.00 元，代表3元，這里應該能用整數表示，為什么在價格標簽中要用小數表述呢？教師首先引導學生進行猜想。在學生七嘴八舌的相互啟發下，有些學生的答案已經接近正確。隨后，教師通過課件展示價格標簽中小數點后出現一個0 兩個0，引導學生體會價格中小數點出現在第一位和第二位表示什么含義。學生結合自身經驗得出第一位表示“角”，第二位表示“分”。進而聯系人民幣的種類，讓學生明白把價格記錄成兩位小數的原因。

3.借助信息技術保持研究熱情。一個問題的結束是另一個問題的開始。學會了用小數表示價格，教師可以借助信息技術呈現生活中的其他場景，將問題的研究從課內延伸到課外，從書本連接到生活，同時鼓勵學生提出新的問題，并嘗試運用學到的方法解決新問題，持續培養學生的問題意識。

在數學教學中培養學生的問題意識，可讓學生運用所學的知識去發現、分析問題，這將對學生數學思維習慣的形成起到很好的促進作用，為他們成長為具有獨立思考能力、獨立人格和創新精神的高素質人才打好基礎。

三、加強數學文化教育教學，激發愛國情懷

為改善教學效果，教師可將數學故事引入課堂，通過信息技術給學生講解與數學相關的歷史故事。在我國傳統歷史文獻中對數學的研究有著詳細的記載，為數學的發展做出了很大的貢獻。教師可結合當前教學內容對學生進行數學文化教育，幫助學生理解與吸收數學知識，也可讓學生感受到古代的數學文化，進而激發學生的愛國情懷。

例如，學習“24時計時法”后，教師可以利用多媒體課件向學生展示計時工具的演變過程，首先，演示古代人豎立一根長竿，通過測量長桿的投影來計時的動畫。接著，出示日晷的圖片，播放日晷中心的指針投影隨著太陽位置的變化，會在日晷表面移動的動畫。隨后展示滴漏的圖片，水柱一滴一滴從滴漏下落以及滴漏內液面緩慢下降的畫面，從而將古代計時工具的工作原理及過程清晰直觀地展示出來。通過這些數學文化的講解，學生感受到古代人的才干和智慧，感受到數學知識的魅力，體會與現實生活的緊密聯系，激發學生的學習熱情。

四、強化數學知識應用實踐，提升數學應用意識

在小學數學教學中親身實踐、自主探索與合作溝通是學生學習數學的重要方式，教師應引導學生將學習活動與生活聯系起來，參與社會實踐，將所掌握的數學知識應用在解決生活中遇到的問題上，提高學生數學知識應用的意識和能力。

例如，教學“軸對稱圖形”一課時，教師可利用信息技術展示或簡單、或復雜等多種軸對稱圖形，然后可選取其中一個軸對稱圖形，用虛線代表對稱軸，將對稱軸一側的圖形慢慢翻轉180 度，直到與對稱軸另一側的圖形完全重合。教師可以通過多媒體課件出示一些圖形，嘗試讓學生尋找哪些是軸對稱圖形，對稱軸在哪里。當學生對軸對稱圖形有了初步的認識后，進一步開展“誰是心靈手巧的人”活動，請學生用已經掌握的知識，制作自己喜愛的軸對稱圖形，布置教室和自己的房間，使學生在輕松愉快的氛圍中，充分感受到數學知識在生活中運用的美好。

綜上所述，核心素養是綜合性的品質，在小學數學教學中，教師應充分利用信息技術為教學工作帶來的便利，不斷豐富教學形式，通過信息技術改進教學方式，激發學生學習數學的興趣，強化學生發散思維訓練，提升問題意識，培養數學應用能力，把核心素養滲透到每一個教學環節中，從而實現培養學生數學核心素養的目的。