提高學生語文閱讀能力的教學創新探討

于志明 張敏

學生需要發展良好的閱讀能力，進而為他們的語文學習、其他課程學習乃至日后成長發展奠定良好根基。小學語文教師要充分意識到閱讀教學的重要性，并在實踐中積極探索行之有效的教學創新路徑，全方位推動教學水平提升，致力于打造新穎而適合學生的高質量教學模式，進而為學生閱讀能力的提高提供引導與保障。

一、小學語文閱讀教學概述

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，其對學生學好語文、發展思維、豐富情感、養成習慣乃至綜合成長影響巨大。全面加強對學生閱讀能力的培養，已然成為廣大語文教師必須重視和落實的基礎任務。學生發展良好閱讀能力，意味著他們能更加輕松地完成閱讀學習任務，從而在語文學習中獲得良好閱讀體驗，豐富收獲，有助于改善語文教學效果。同時，閱讀能力往往與學生的自主學習、探索、思考能力有著密切關聯，學生需要自行完成文本的閱讀任務，并在閱讀過程中探索其中蘊藏的知識點，思考文本的主題、詞句、寫作結構與方法、思想情感等，聯系生活經驗展開聯想，最終既深化了文本理解，又實現了自主學習能力的提升。此外，提高閱讀教學水平，加強對學生閱讀能力的培養，有利于學生養成良好的閱讀習慣，能讓學生在課外自主進行閱讀嘗試與探索，促使學生在閱讀海量、豐富文本的過程中進一步實現多維度的綜合成長與發展。

二、提高學生語文閱讀能力的教學創新策略

1.創新教學內容

內容層面的創新能為閱讀教學帶來新的活力與支持，進而推動教學效果改善，促進學生閱讀能力發展。教師需要重視閱讀教學內容的創新，盡可能做到從學生實際出發構建合適的優質內容。

首先，以教材內容為基礎。語文教材是學生進行閱讀學習與訓練的基礎內容來源，學生在教學活動中需要完成大量的閱讀任務，進而實現閱讀能力的逐步提升。教師在對閱讀教學內容進行合理創新時，也需要以教材內容為基礎，從教材出發對具體內容進行適當補充、拓展與優化，從而確保教學內容始終與教學大綱、教材內容緊密聯系，防止出現課堂內容出現偏離與誤差。

其次，關注學生閱讀基礎。小學生正處于不斷學習與成長的重要階段，他們的閱讀基礎往往較為薄弱，對閱讀方法的掌握水平尚在不斷提升。教師要動態關注與掌握學生閱讀基礎構筑情況以及閱讀能力提升情況，進而針對性地調整與優化教學內容，確保閱讀內容的復雜度、難度等與學生實際相匹配，以此保障教學的有效性。

再次，關注學生興趣喜好。多數學生往往對閱讀缺乏足夠興趣，主要原因在于文字本身抽象而不契合學生的身心發展特點，導致學生難以在閱讀活動中體會到充足的樂趣。小學生的行為受興趣驅動影響較大，只有濃厚的興趣才能促使學生積極、主動參與到各種閱讀活動之中。教師在充分考慮學生興趣喜好的前提下對閱讀教學內容進行合理創新與優化，能通過內容本身增強對學生的吸引力，進而改變學生缺乏閱讀興趣與動力的現象。

最后，創新內容表現形式。新時期背景下的語文閱讀教學內容創新需要通過內容的表現形式展開。充分考慮學生實際情況并積極利用現代信息化技術手段，對傳統閱讀教學內容的呈現形式加以創新，通過更新穎、有趣、直觀的方式引導學生對閱讀內容進行探索，能在進一步激活學生興趣的同時以適合學生理解的方式引導他們閱讀，從而降低閱讀難度，幫助學生更加輕松而有效地掌握和運用各種閱讀方法。

例如，教學《爬山虎的腳》一課時，教師便可對教學內容進行合理創新與優化。考慮到學生已具備一定閱讀基礎，同時對學生的興趣喜好進行充分考量，教師課前可通過互聯網等渠道搜集大量適合學生的優質資源。課堂上，教師借助圖片、動畫、文字等呈現教學內容，引導學生一邊觀看圖片與動畫，一邊完成文本閱讀任務。通過直觀、生動而有趣的內容，教師激活了學生主動閱讀的興趣，帶領學生通過易理解的方式進行閱讀和學習，依靠內容改善了教學效果，最終促使學生在自主閱讀與探索中理解了爬山虎是怎么爬墻的，也使學生于不知不覺間產生了對爬山虎堅韌不拔精神的深刻認同。

2.創新方法傳授

掌握科學且合適的閱讀方法，是學生提高閱讀能力的關鍵。教師需要對閱讀方法的傳授進行合理創新，引導學生在學習、探究、嘗試、掌握和運用各種閱讀方法的過程中逐步提升閱讀能力，構建高質量、高效率的閱讀教學模式。一方面，教師需要從整體上創新閱讀方法的傳授，強化和凸顯閱讀方法的系統性，有條不紊地通過教學活動引導學生由淺到深、由簡到繁地掌握閱讀方法；另一方面，教師應重視閱讀方法傳授形式的創新與優化，踐行以生為本理念，引導學生在充滿趣味的教學活動中自主探究并掌握各種閱讀方法。

此外，教師需要了解、研究和掌握不同的閱讀方法，根據自身經驗進行提煉和總結，構建系統化的閱讀方法結構，按照從簡單到復雜、從一般到特殊、從具體到宏觀的順序，引導學生逐步學習各種閱讀方法。同時，教師還需要綜合分析與提煉閱讀方法本身的特點，思考不同閱讀方法適合的呈現形式，進而在閱讀教學中充分考慮學生實際情況，以新穎、有趣的形式向學生傳授科學的閱讀方法，帶領學生在快樂閱讀、良好閱讀中逐步掌握各種科學有效的方法。

例如，教學《為中華之崛起而讀書》一課時，教師便可傳授思維導圖法這一閱讀方法。課堂上，教師帶領學生一邊閱讀課文，一邊繪制思維導圖。以“為中華之崛起而讀書”作為中心，圍繞字詞、主旨、結構、名言積累等作為一級標題，結合課文內容繪制出與之對應的導圖即可。學生在教師的帶領下，既對生動有趣的圖文結合形式產生了濃厚興趣，又掌握了將思維過程直觀呈現出來的方式以及導圖繪制方法，最終掌握了借助導圖進行閱讀和思考的方法，切實實現了閱讀能力的提升。

3.創新教學活動

合理創新教學活動能有效改善學生在閱讀學習過程中的體驗，有利于閱讀能力培養效果的提升。教學時，教師需要合理設計具體教學方案，從學生角度出發進行考量，思考學生的閱讀期望和實際體驗，盡量在充滿樂趣的教學活動中引導學生充分體會閱讀樂趣。要積極創新教學活動，結合教材內容以及學生實際情況設計豐富多樣的活動，應用不同的教學方法，持續帶給學生新穎而有趣的體驗，讓閱讀教學過程變為學生自發參與、踴躍探索、積極實踐的活動體驗。此外，熟練掌握各種教學方法的應用要點，是教師必須具備的基本能力，也是教師對教學活動加以創新的基本前提。包括游戲法、情境法、思維導圖法、小組合作法、角色扮演法、傳統文化展示法等在內的各種方法，均是小學語文教學中具有實踐性的教學方法，能為新穎、有趣而高效教學活動的構建提供重要支持。

例如，教學《白鵝》一課時，教師便可對教學活動進行合理創新。課堂上，教師先組織學生以小組討論的方式分享他們對各種動物的認知、想法以及與動物發生的故事。動物本就是學生十分感興趣的話題，他們不由得產生了主動參與課堂實踐活動的興趣，學生相互間積極展開討論，一起分享關于動物的話題。在此基礎上，教師再組織學生參與游戲“看動作猜動物”，引導學生通過表演與猜謎的形式參與到閱讀活動之中。

總之，全面創新閱讀教學是促進學生閱讀能力有效提升的重要舉措。教師需要從實際出發，對目前語文閱讀教學中存在的各種缺陷、不足與問題進行綜合剖析，探究其具體原因，進而從源頭嘗試運用合適而有效的措施與方法對教學過程進行全面創新及優化，從而改善教學實踐效果，助力學生閱讀能力的提升。