聚焦單元整體設計 探索多元智慧作業

宋聰玲 李花

伴隨著“雙減”政策的全面落地，優化教學方式，全面縮減作業總量，成為新時期義務教育發展的政策導向。山西省大同市平城區十八校依托大單元集體備課，積極探索數學多元智慧作業，努力打造以目標導學、合作互學、素養延學為主要環節的“三學”智慧課堂，探索“雙減”背景下，在教學內容總量不變的前提下，如何智慧地設計數學學科作業，助力實現學校課后服務的育人功能。

一、全員參與，構建多元智慧“五環節”作業設計流程

在學生數學學習的過程中，作業是一種最基本的活動，它可以幫助學生形成數學概念，掌握數學知識，培養數學素養。為了更好地探索單元作業設計，做好學校課后服務工作，學校數學學科依據課堂教學實際，構建了單元作業設計框架，并在全校各個年級提出了多元智慧“備、說、聽、評、改”五環節作業設計流程。

1.個人備。確定單元作業計劃，依據課程標準結合教學知識點、難易程度等分類精選習題，主備人進行匯總，形成作業資料庫。

2.組內說。由年級組長牽頭，備課人全面闡述作業設計思路，包括作業目標定位、作業設計流程、作業內容等方面，組內教師進行集體診斷。

3.現場聽。由年級統一安排，備課人實戰操練，現場演繹課堂教學過程中如何運用作業幫助學生達成預期學習目標，分管領導、全組教師觀摩后形成現場反饋。

4.集體評。結合觀摩情況和學生的課堂表現，對作業設計的內容、形式、難度、質量等方面進行集中評議，邀請校內學科專家進行現場點評。

5.二次改。根據集體評議情況由主備人進行二次修改，整體梳理，統一匯總，形成有價值的作業設計方案。

此外，學校還制定了數學學科作業設計課堂觀測表和教師作業設計后的“反思評價表”，這是用于教師個人自我反思提升的量表，教師可以根據自己的經驗進行判斷，也可以請同組教師幫助一起反思，還可以結合學生的作業結果進行反思修正，不斷改進、完善作業設計與實施。

多元智慧“五環節”作業設計流程的構建，不僅保障了作業設計的有效實施和高質量呈現，而且閉環式的研究方式更體現了教師的教研無止境，設計精細化。

二、組織實施，探索多元智慧作業體系

“雙減”政策明確提出，小學一二年級不得布置紙質作業，小學其他年級每天完成書面作業的平均時間不得超過60分鐘。新的規定對小學數學學科的作業設計提出了更高的要求，學校要嚴格按照“雙減”政策的要求，以單元為整體進行作業設計，挖掘教材本質，整體把握知識結構，優化作業設計，堅持提質增效的整體思路，探索多元智慧作業體系。

1.多元分層普適型作業，實現個性化匹配。為了使不同的學生在數學上得到不同的發展，作業設計首先要體現層次性和差異性，以滿足不同學生的需求。因此，單元數學作業可以分為ABC三個層面：A 層為基礎作業，及時整理和鞏固所學知識，并使知識轉化為能力；B層為綜合作業，重在遷移運用、提升思維；C 層為拓展作業，為學有余力的學生搭建更高的平臺。從基本練習到綜合練習，再到拓展練習，呈現出多姿多彩的分層作業，允許學生選擇與自己相適應的作業內容，努力讓每一個學生都能獲得成功的體驗。

例如，在《平移、旋轉和軸對稱》的作業設計中，A層基礎作業就是辨別平移、旋轉和軸對稱現象，B 層綜合作業是創設游戲情境綜合運用所學知識按要求進行平移，學生在游戲中感悟運動規律、解決實際問題、發展空間觀念，形成數學素養。而C 層拓展作業設計成“小研究”的形式讓學生帶著問題進行思考：如何判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形，想象自己是小小數學家，運用本單元的知識進行自主研究，培養學生獨立思考、解決問題的能力。

2.創新應用綜合實踐性作業，提升綜合素養。在周末、小長假和寒暑假期間，學生有靈活的、完整的時間安排學習和作業，能夠靜下心去做一些小課題的研究。所以，學校從綜合性學習、跨學科學習、綜合運用知識解決生活中的實際問題的理念出發，設計了一些學科之間相互融合、實踐探究、小課題研究等類型的長作業。

3.賦能自主套餐式作業，激發主動參與意識。教師充分提供可自主選擇的套餐式作業，把自主權交到學生手中，基于學生的自主性，運用與學習方式匹配的作業模式，優化學習成果。將“數學+閱讀（數學史料、數學故事、數學繪本等）、數學+操作、數學+游戲”等自我體驗的項目性作業融入階段性作業，供學生自主選擇，培養學生主動學習的意識和動手操作的能力。

例如，將《平移、旋轉和軸對稱》的套餐作業設計為“數學+繪本”，并以繪本《咔嚓咔嚓，我的爸爸是魔法師》為例。學生通過閱讀、討論、操作、比較、推理來理解抽象的軸對稱概念，最終獲得感性的、具體的數學活動經驗，引導學生在繪本閱讀中拓展知識面，領略數學世界的美妙與對稱世界的神奇。

三、指向素養，提倡多元智慧作業評價

評價標準是作業設計的有機組成部分，設計作業時要提前設置好評價標準，這樣既可以預估學生的完成情況，為下一步的教學提供積極幫助，又可以讓學生自主對照標準，更好地完成作業。一份好的單元作業應發揮良好的過程性評價的作用，使教師和學生都能通過作業的情況了解學業掌握程度。科學的單元作業評價方法，還能夠喚醒學生的元認知，讓他們在開始完成單元作業之前，就能對本單元的學習目標有清晰的認識，并在完成作業的過程中，對學習目標的實現進行自主監督，積極地進行反思和調整，從而深入推進單元學習。

因此，學校設計了指向素養的單元作業學生自我評價表，同時結合不同的作業內容，定期進行生生互評，從“老師”到“學生”的轉變，不僅是“雙減”背景下對評價主體多元化的需要，也是對評價方式的一種革新。在學生之間進行互批互評的過程中，對學生互相幫助、取長補短有好處，學生運用自己所學到的知識，逐漸掌握與人交往、相互接納、互相合作等良好的同伴社交能力，培養了正確的評價觀。

多元智慧作業教師評價包括：面批、等級＋評語、等級＋批注等方式，不論哪種方式，都要求教師當面說明或在錯誤旁批注，指出存在的問題或解決問題的思路。教師應堅持全批全改，及時將學生容易出錯的地方記錄下來，同時利用課后服務時間，加強個體輔導，提高作業效能。

多元智慧作業的設計是從兒童的眼光選擇作業內容，學生通過完成教師精心設計的個性化數學作業，喜歡上了數學作業，作業已然成為學生“固本夯基、開發興趣、發展思維、提升素養”的有力平臺，在作業練習中可以引導學生學習如何用數學的眼睛去觀察這個世界，學習如何用數學的思維去思考這個世界，學習如何用數學的語言去表達這個世界。由此，學生實現了“學而有趣、學而有用、學而有思”的數學學習新常態。

多元智慧作業的實施，提升了教師的專業能力。教師結合單元整體設計，探索多元智慧作業，強化了教師對教材的整體認識。同時，教師能夠結合教材和學情匯集群體智慧確立作業目標，設定作業的評價標準，保持目標、作業、評價的一致性，大大提高了團隊協作能力。此外，具體的作業內容設計做到了學科知識和關鍵能力的“可視”和“內含”，教師堅持以學生為本，注重以任務或問題為驅動，幫助學生提升解決實際問題的學科能力和學科素養。

總之，數學教師要繼續結合教學實際，用心設計出更有層次、更有創意、更成體系的作業，為“雙減”賦能。在以作業改革為基點，輕負高質的教改路上，教師要做到眼中有學生、心中有目標、手中有方法，持之以恒、鍥而不舍地聚焦單元整體設計，探索多元智慧作業，繼而助力學校課后服務工作，綻放學校教育風采。