館校合作背景下博物館資源與課后服務融合的潛能與路徑探究

張茂玲

摘要：課后服務作為“雙減”政策落地的重要環節，其定位不應只局限于托管功能。“館校合作”作為青少年教育的新路徑，能夠為課后服務的開展提供更大的空間。文章從館校合作的背景切入，在審視館校合作的現實境況后，挖掘博物館教育與課后服務融合在國家政策支持、場景變革引領、數字化資源支撐的影響下的現實可能，進而分析雙方融合所面臨的觀念固化、外部壓力、形式虛浮、師資不強及缺乏溝通等問題，并提出以轉變觀念為前提主動參與，以需求契合為導向因地制宜，以情境資源為依托研制課程，以師資互通為途徑多方聯動，以完善機制為保障深度合作的融合路徑，以期豐富課后服務體系，提升博物館教育質量。

關鍵詞：館校合作；課后服務；博物館資源；融合；潛能；路徑

中圖分類號：G268文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）35-0061-04

“雙減”政策的提出在一定程度上使學生減輕了課業負擔，使學生擁有更多可支配的時間。館校合作的逐漸發展，使得龐大多樣的博物館資源成為課后服務的有益助力。合理使用課后服務功能，為學生提供更多接觸學校圍墻之外時空場所的機會，能夠開闊學生的視野，促進學生全面發展。

館校合作是博物館、美術館、科技館、圖書館等場館與學校建立的一種互促互進的合作關系。館校合作是場館教育功能充分發揮的重要方式，是實施素質教育、助推教育高質量發展的重要板塊。館校合作既能更新學校多維度的教育資源，也能提供情境性、沉浸式的學習空間和全方位的教育體驗。場館教育涉及的范圍較大，故本文將場館范圍限定于博物館。近年來，博物館的教育功能逐步凸顯。館校合作以國家政策的引導為支點，已被逐步推廣。2019年，國家文物局在京津冀、陜西、重慶落實了首批館校合作項目。2020年，教育部聯合國家文物局發布的《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》提出通過開設校內博物館系列課程，利用博物館資源開展專題教育活動或組織、引導學生走進博物館開展學習等方式將博物館青少年教育納入課后服務[1]。2021年，“雙減”政策提出，要拓展課后服務渠道，充分利用社會資源，發揮好少年宮、青少年活動中心等校外活動場所在課后服務中的作用[2]。博物館教育功能具有衍生性和附加性，博物館教學是以展品為依托的具象化演示，其目標群體不限于學生，而是面向各個年齡層，重在知識的推廣。館校合作可以使博物館和學校雙方重新審視自己的發展定位，互相融通，以彌補自身本體性的不足。

1.現實價值

（1）學生核心素養的培育。學生核心素養的培育需要多樣化的學習資源做支撐。博物館作為非正式學習的重要場所，其豐富的展品資源、開放的學習空間、多樣的學習方式、多元化的教育目標、生活化的真實體驗、社會化的情境創設，很好地彌補了學校教育的不足[3]。喬治·埃利斯·博寇指出，最新式的博物館希望將學校團體對博物館的參觀變成真正的教育性體驗，而不僅是從日常教學活動里走出來度假[4]。博物館具有娛樂性功能，但只有賦予參觀博物館這個過程更多教育性意義，才能有效發揮其衍生性價值。《中國學生發展核心素養》提出了對中國學生發展的新要求，其也體現了對素養體系的重視，并在文化基礎、自主發展和社會參與等方面都進行了細化。課后服務是加強學校與博物館聯結的窗口，能讓學生進行有意義的參觀學習，對提升學生的審美情趣大有裨益。審美情趣則是學生發展核心素養體系中的重要組成部分，也是提升教育品質、邁向美好生活的必要手段。學校廣大師生憑借自身的科學知識與審美經驗，通過接受博物館教育，能夠獲得直觀、形象化的感受，進而涵養人文底蘊與科學精神，獲得持續性、全面性的發展。

（2）學校課后服務資源的拓展。當前，中小學課后服務呈現出不同樣態。一些學校創辦了許多興趣社團，以充分發揮學生的特長，但也有一些學校只是進行作業輔導甚至是延續課堂學科教學，大部分中小學課后服務仍舊以安全托管和作業輔導為主，使得課后服務的多樣性被消解。博物館是一個為社會及其發展服務的、向公眾開放的非營利性常設機構，其為達到教育、研究、欣賞的目的而征集、保護、研究、傳播并展出人類及人類環境的物質及非物質遺產[5]，其所包含的資源極其豐富。在館校雙方建立聯系、打通橋梁的背景下，館內的藏品、影像及其背后所蘊含的文化性資源的引入可以為學校課后服務課程資源開發提供契機，而且展品與教材內容的結合是對課堂教學的一種有益補充。

（3）社會教育影響力的凝聚。社會支持是對社會中有需要的群體進行精神或物質幫助的外界力量。社會支持既顯示了各種社會力量之間的關系程度和整個社會形成的教育協同程度，也增強了學校課程建設的開放性和社會性及學校教育教學的靈活性和豐富性[6]。社會支持是學校教育的堅強后盾，而博物館教育就是一種社會支持，是一股強有力的社會教育力，能夠增強教育的協同力，是家庭、學校和社會共同體的紐帶。博物館的展品都是通過考古發現和挖掘、經過歷史沉淀的瑰寶，青少年能夠通過參觀和了解這些展品而開闊歷史視野，激發主動探索知識、探求歷史真相的精神取向。博物館作為文化的縮影及精神和物質文明傳承的載體，能夠激勵學生樹立遠大的人生目標和社會理想，對培養學生愛國主義情懷具有重要作用。

2.現實可能

（1）國家引導政策支持。政策的出臺有利于緩解社會問題，能夠為社會各方提供明確的方向引導。2020年出臺的《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》提出將博物館青少年教育納入課后服務，2021年出臺的“雙減”政策提出拓展課后服務渠道，充分利用社會資源[7]。館校合作以政府為主導，以學校為課后服務的主渠道，其可以有效調動社會力量，整合各種社會教育資源，促進多方協作。政策支持作為一種外生動力，可以使館校合作成為現實。

（2）場景空間變革引領。場景空間通過人、資源、活動、設備、社區的不斷變化實現泛在化學習，非正式的學習空間日益增多，善于探索場景的青少年能夠保持好奇和活躍度，對現實世界的復雜性和流動性有更深刻的理解。人們需要場景和氛圍來滿足自我的情感需求，需要通過意識形態敘事來理性化他們所支付的溢價空間[8]。場景的本質是捕捉、深化和演繹學習者和參與者的偏好。博物館的場景設置是教育功能實現的重要呈現方式。博物館是向大眾傳播知識、文化、藝術、技術的一種渠道和載體，其集文化性、思想性和審美性于一體。因此，其展陳需具備傳播學、教育學等方面的知識，需呈現出知識性、教育性、真實性和趣味性等多種特性。博物館多樣性的藝術資源具有歷史性、地域性、藝術性，可以促進學生進行文化熏陶，參與社會感知，進一步構建知識體系。

（3）數字化資源支撐。“十四五”規劃提出“以數字化轉型整體驅動生產方式、生活方式和治理方式變革”[9]。現在的博物館，有復原式的文物展陳、數字化的藏品、3D識別的真實渲染、AR的實景導航、虛擬的穿越體驗等。大數據、5G通信及人工智能等數字化技術的運用，使博物館參觀和學習方式發生了巨大轉變，突破了時空限制，更具生動性、情境性和靈活性。例如揚州中國大運河博物館運用CG動畫，展現了歷經千年的運河文化，使得自然、文化和歷史通過具象化的方式融為一體。當前，數字化資源已成為博物館展陳的有益助力。

1.觀念固化：博物館的“有形門檻”具有無形的距離感

受展覽空間、字數、信息深度等因素的影響，博物館展覽有時無法完整傳遞全部信息。在大眾認知中，參觀博物館需要有一定的知識積累與文化修養，觀展者往往會被貼上“知識淵博”“優雅”等標簽，這使得“以藏品識別受眾”成為博物館隱性的社會功能。在現實中，青少年與博物館之間的鏈接太少，一方面會受當地博物館資源的限制，另一方面普通家庭很少將博物館作為家庭學習與休閑的場所，這使得青少年與博物館之間的物理距離不僅真實存在，而且存在隱性的心理距離。

2.外部壓力：政策引導先行，忽視現實需求

部分博物館與學校的合作只是依據經驗引導和政策支持而進行的，并未真正以學生的需求而進行。部分學校和博物館在館校合作中缺乏動力與熱情，導致館校合作流于形式。部分學校只是帶領學生在博物館隨意瀏覽，是一種淺層的合作，并未真正以學生為中心，忽視學生的本位需求。再加上部分博物館自身職能發展的單一性，也制約了館校合作的發展。

3.形式虛浮：碎片化瀏覽，感受與體悟不深

課后服務與博物館資源的結合一般包括兩方面。一方面是學校在課后服務時段，邀請博物館教育人員到學校進行教育講解，給學生展示博物館的展品資源，提供展覽和報告。另一方面是博物館提供場景和空間讓學生實地學習。但“以收藏為中心”“以參觀瀏覽為形式”的活動設計往往存在隨意性，與中小學課程缺乏深度聯系。這使得學生的眼界只局限在一幅畫、一件青銅器、一個建筑等“碎片式”展覽中，缺乏邏輯性和連續性。碎片化的瀏覽不能被稱為“課程”，它只能使學生更關注“物”，而對其所蘊含的價值意義與知識背景了解不足，無法使學生產生深刻的體悟。

4.師資不強：教育人員職能固化

館校雙方人員各自專注的領域和擅長的方面不同，對學生需求的了解程度和交叉學科的知識積累程度不同，對自我的角色定位相對固化。目前，博物館教育還未被納入中小學教師的常規培訓，博物館教育人員針對中小學生的藏品教學技能還有待提高。中小學教師的職業特點及知識體系構成具有獨特性，欠缺博物館教育知識，一些教師只把自己定位為“安全紀律衛士”或導游，且課后服務增加了教師的時間成本及教學壓力，因此其工作也面臨挑戰。

5.缺乏溝通：雙方合作緊密度不夠

我國館校合作的歷史較短，雙方合作的緊密度不夠。館校合作教學機制建設方面略顯薄弱，雙方缺乏深入合作教學的意愿，在教學中溝通和接觸較少[10]。考慮到資金支持、出行安全等諸多因素，學校組織學生外出學習變得較為復雜，也隱含多重擔憂。同時博物館更多的是提供文化資源，讓學校從中選擇，再由博物館以講座、科普活動等形式帶入校園，與校本教學進行深度融合的實例較少。

1.以觀念轉變為前提，主動參與

不同主體對事物的價值和意義有不同的理解。博物館能夠為教育、欣賞、深思和知識共享提供多種體驗，應通過人們對輿論的關注、社會資本對學術的宣傳、學者對主體參與的熱情宣傳、行政資源的政策宣傳等方式喚醒大家對館校合作教育意義的認可，讓大家意識到博物館對課后服務的重要性及對學生成長的重要影響。這種觀念的轉變不應由外部強制進行，而應由內部自發實現。當前“文博+綜藝”的電視節目形式，如《上新了·故宮》《國家寶藏》就是一種很好的宣傳渠道，能夠在潛移默化中增強大眾對博物館教育的認識。

2.以需求契合為導向，因地制宜

博物館與學校只有了解彼此的需求，才能實現合作共贏。雙方需要建立良好的反饋機制來增進彼此之間的互動合作。學校可以從博物館的珍貴收藏中汲取靈感，提高教學水平。博物館可以通過學校的反饋意見，了解教育需求，不斷完善自身建設，實現互利共贏，還要做好引導啟發，重視知識、技能和情感傳達，培養學生獨立探索的能力。如中國國家博物館、首都博物館等多家知名博物館通過“云博物館”網絡直播課，打破了空間的限制，讓更多青少年有機會深刻感受文物所蘊含的文化價值。

3.以情境資源為依托，研制課程

博物館可以基于自身的文化優勢和館藏特色，結合中小學生成長規律和教科書課程標準，依托自身豐富的教育資源和開放的學習空間，構建綜合性、實踐性、探究性、情境性、體驗性的新型課程模式[11]，為課外服務課程建設提供創新性思路。博物館可以以情境資源為依托，努力構建網絡博物館青少年教育資源庫，與中小學教育資源聯系起來，大力推進博物館教育資源的普及化。例如，北京新魏尚智科技文化有限公司開發的“博物博學”數字課程系統，基于虛擬現實、增強現實和體感交互將數字文化融合于課后服務之中。

4.以師資互通為途徑，多方聯動

2020年，教育部、國家文物局明確指出要加強師資培養，鼓勵中小學教師了解博物館教育資源，并將博物館教育的相關培訓內容納入各級各類教師培訓[12]。博物館與學校合作既是一項雙贏之策，也能促進文化傳承、拓寬知識視野。這就需要建設一支具備教育教學經驗、博物館專業知識及交叉學科知識的綜合性教師隊伍。2022年6月，蘇州教育博物館和江蘇省蘇州第一中學國際部開展“館校合作”志愿服務，教師們將課內研究、課外實踐和志愿服務巧妙結合起來，學以致用。各行各業精英的加入，可以組建起志愿者服務團隊的大家庭，為擴大學校課后服務團隊提供保障。為增加課外活動的可持續性，志愿服務團隊建設也不可或缺。

5.以完善機制為保障，深度合作

完善館校合作的激勵與保障機制是關鍵環節。物質激勵是普遍而直接的一種方式，但因受范圍限制，因此需多方考慮。例如，可以在博物館館內設立專門的學校教育部門，為合作對接者提供晉升通道或在學校設立專門職位，為合作人員提供更廣闊的發展空間。博物館和學校要善于采用績效獎勵的方式，以此激勵教師全心投入、積極工作。首先應確定合理的評估標準，雙方教育人員應準確認識場館教育資源的價值，實現對自身的正確定位。其次應設立一個多邊機構來協調所有服務人員，包括教育機構、公共文化設施及公益性社會組織等。最后相關場館不僅要積極主動參與到課后服務的討論與建設實踐中，更要通過與基礎教育者進行深入溝通，形成良性互動，以實現共同進步。

參考文獻：

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Exploration of the Potential and Path of the Integration of Museum Resources and After School Services under the Background of Library School Cooperation

Zhang Maoling

（Tian Jiabing School of Education， Three Gorges University， Hubei Province， Yichang 443002， China）

Abstract： As an important link in the implementation of the "double reduction" policy， after-school services should not be limited to the custody function. As a new path for youth education， "library school cooperation" can provide greater space for the development of after-school services. The article starts from the background of museum school cooperation， examines the actual situation of museum school cooperation， and explores the practical possibilities of museum education and after-school service integration under the influence of national policy support， scene change guidance， and digital resource support. It then analyzes the problems faced by both parties in terms of fixed concepts， external pressure， superficial forms， weak teachers， and lack of communication， and proposes to actively participate in the integration based on changing concepts， guided by demand matching， tailored to local conditions， relying on situational resources to develop courses， linking multiple parties through teacher exchange， and improving mechanisms to ensure the integration path of deep cooperation， in order to enrich the after-school service system and improve the quality of museum education.

Key words： libraryschoolcooperation；after classservices；museumresources；integration； potential；path