翻轉課堂教學模式在高職護理教學中的應用探微

胡倩影

摘要：隨著我國高等教育改革的不斷深入，以教師為中心、學生被動學習的教學模式已經不能滿足當前社會對人才多樣化和個性化的需求。在高職院校護理教學中，翻轉課堂教學模式的引入，可有效激發學生的主動學習意愿，提高學生的學習效果及深度，實現個性化學習和差異化教學，落實創新復合型護理人才培養要求。針對翻轉課堂教學模式在高職院校護理教學中存在的問題，高職院校要在學生自主學習能力培養、指導反饋、互動、硬件建設、課件制作、評價體系建設等方面進行優化，積極推動護理教學改革，促進護理學科健康可持續發展。

關鍵詞：高職院校，護理教學；翻轉課堂；能力；反饋；互動；課件；評價

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）35-0121-04

高職院校護理專業的教學任務是為社會輸送優秀的從事護理工作的技術技能人才。但目前，部分高職院校在技能培訓中采取的教學模式陳舊，無法充分調動學生的學習積極性，導致人才培養質量不理想。翻轉課堂教學模式引入高職院校護理教學中，對“教”與“學”來說都有積極促進意義，既可顯著提高學生的學習效率，也可提高高職護理教學水平，高質量實現高職護理專業人才培養目標[1]。

翻轉課堂教學模式是一種以學生為中心的教學方法，其改變了傳統課堂的教學結構與教學流程，并由此引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革[2]。在傳統教學模式中，教師在課堂上講解知識，學生在課外完成作業。而翻轉課堂教學模式則改變了這種順序，學生在課外預習學習材料，然后在課堂上與教師、同學一起探討和應用這些知識。在高職院校護理教學中，借助翻轉課堂教學模式，學生可在課前閱讀教材、觀看視頻、參與在線討論等，自主學習相關護理理論知識。回到課堂上，教師可以小組討論、案例分析、模擬實操等實踐活動，引導學生進一步理解知識和應用知識。另外，護理教學中的翻轉課堂教學模式還可引入視頻教學、在線教學平臺、虛擬實驗室等，以豐富護理教學的形式和內容。學生可以通過參與在線模擬實操等方式，進一步熟悉實際操作過程，加深對知識的理解，并提升操作技能。

1.激發學生的主動學習意愿

第一，翻轉課堂教學模式要求學生在課前自主學習相關護理理論知識。通過閱讀教材、觀看視頻，學生可自行掌握學習節奏，主動獲取知識，并在這一過程中激發出學習興趣和學習動力。第二，翻轉課堂教學模式的核心是將課堂時間用于學生之間的互動以及與教師的合作。在護理教學中，學生可在課堂上與同學一起討論、分享經驗，與教師進行面對面的交流，這可極大激發學生的主觀能動性，提高學生的學習效率。

2.提高學生的學習效果和學習深度

在傳統教學模式下，學生通常在課堂上學習理論知識，在實驗室或臨床實習中進行實踐技能訓練。而翻轉課堂教學模式則是讓學生在課前以觀看教學視頻等方式預習，然后在課堂上進行模擬實操、技能訓練，再借助教師的指導和同學間的互助，有效提高實踐技能的掌握程度。另外，翻轉課堂教學模式下，學生可根據自己的學習情況，以自己的方式預習新知識或復習舊知識。這種知識學習方式針對性更強，可有效提升學生的獨立思考能力、合作探究意識和創新能力，使其實現深度學習[3]。

3.實現個性化學習、差異化教學

翻轉課堂教學模式在高職院校護理教學中的應用，實現了個性化學習和差異化教學的目標。具體來說，翻轉課堂教學模式下，學生可以自己喜歡的學習方式，自主選擇學習資源、制訂學習計劃，從而實現個性化學習。在課堂上，教師可根據學生個體的知識掌握情況，提供差異化指導，幫助學生解決學習中遇到的困難。同時，教師還可提供更多的學習資源和案例，促使學生進行深入思考，以滿足學生不同的學習需求，實現課堂教學質量的穩步提升。

4.培養創新、復合型護理人才

基于翻轉課堂教學模式的高職院校護理教學中，學生之間積極開展討論、交流，有助于提升自身分析問題、解決問題能力，而小組合作活動可以培養學生的團隊合作意識和團隊合作能力，這些都是創新、復合型人才應具備的素質[4]。另外，翻轉課堂教學模式強調通過案例實操和模擬訓練，讓學生接觸實際場景和問題，以此提升學生的獨立思考、創新解決問題能力，培養其彈性思維，這也是創新、復合型護理人才所需的綜合能力[5]。

1.學生的自主學習能力不強

基于傳統教學模式，學生習慣于被動接受知識，缺乏主動獲取知識以及自主思考、探索與學習的意識、能力。對于翻轉課堂教學模式，學生因缺乏自主學習能力一時很難適應，導致翻轉課堂教學模式的應用效果不佳。自主學習還需要學生具備一定的學習策略和技巧，以此更好地掌握相關知識，形成良好的自學能力。但部分學生缺乏有效的學習策略，不會合理規劃學習時間及進行自我評估，且學習態度不端正，導致預習、復習的效果不理想，并影響到課堂上的知識吸收效率。另外，部分學生的信息獲取和篩選能力相對較差，面對大量學習資源時，其不能根據學習所需進行科學選擇。

2.教師指導與反饋不及時

基于翻轉課堂教學模式的高職院校護理教學中存在的教師指導與反饋不及時主要體現在以下兩個方面。第一，翻轉課堂教學模式下，教師的角色定位為輔導者、引導者，但部分教師未完全適應自己的新角色，不知如何把握學生的自主學習進度及學習中存在的問題，沒有為學生提供及時的指導。第二，反饋是學生學習中重要的一環，能夠幫助學生找到學習方向。基于翻轉課堂教學模式的教學中，學生學習情況的反饋存在延時的情況。這主要是因為學生自主學習的時間、地點比較靈活，教師很難及時掌握學生的學習表現，也難以及時調整教學策略或方法，進而影響到教學質量和教學效果。

3.師生、生生缺乏有效互動交流

在高職院校護理教學中，翻轉課堂教學模式強調學生的自主學習和合作交流。但在實際教學中，部分教師僅充當著課堂布置任務和答疑解惑的角色，沒有給學生提供互動交流的機會，導致教學活動缺乏活力和互動性[6]。另外，部分學生對學習內容缺乏深入理解、思考，僅僅是完成課前預習任務，無法與教師、同學進行深入討論。而師生、生生之間的互動交流缺乏深度和廣度，就難以真正促進學生的學習效果和學習能力提升，也無法實現培養具有創新意識、創新能力的新型護理人才的教學目標。

4.技術設備和網絡條件限制

高職護理教學實踐中應用的翻轉課堂教學模式對技術設備以及網絡條件的要求較高。但部分學生受家庭經濟條件所限，沒有配備必要的技術設備，如學習機、平板電腦等。這就使得其無法充分參與翻轉課堂的學習，無法有效獲取相關學習資源，進而影響到翻轉課堂的教學效果。另外，翻轉課堂教學模式對網絡條件提出較高要求，但部分高職院校存在網絡不穩定、網速較低等問題，導致學生借助網絡獲取資源和學習時遇到一些困難。顯然，這種情況會阻礙翻轉課堂教學模式在高職教育中的推廣應用。

5.教學課件的制作難度大

翻轉課堂教學模式是將教學內容由課堂轉移到線上。為使學生能夠進行自主學習并掌握相應知識，教師要制作豐富、有趣，且具有互動性的教學課件。這些教學資源的制作需要教師具備一定的專業知識和技能，并要以大量的時間和精力作為保障。對護理教學而言，教學課件的制作還涉及臨床操作模擬、病例分析等實踐性內容，其制作難度更大，且會耗費更多的人力、物力及時間。另外，護理教學課件的制作還依賴一些專業的制作工具和軟件，如視頻編輯軟件、動畫制作軟件、攝像機、麥克風等。這不僅會增加教學課件的制作成本，還在一定程度上限制了翻轉課堂教學模式在高職護理教學中的實踐應用。

6.教學評價體系有待完善

翻轉課堂教學模式應用于高職院校護理教學中，能夠有效提高學生的學習效率。但在教學評價方面，并未形成完善的評價體系，具體如下。第一，翻轉課堂教學模式注重學生的主動性和合作學習，將學生的自主學習能力、協作能力以及思維能力等納入評價體系，客觀地評價學生的實際情況，并以此為據針對性地教育與引導學生。但部分教師仍以傳統的評價方法為主，以考試成績作為唯一的評價指標，忽視學生在自主學習和互動交流等環節的學習表現。第二，翻轉課堂教學模式下，部分教師缺乏有效的評估工具和方法，無法客觀、公正地評價學生的學習效果和能力。

1.加強學生自主學習能力的培養

在教學中，教師可以能力提升為導向，與學生共同制訂學習計劃、明確學習目標，引導學生反思和記錄自身的學習過程，促使學生發揮主觀能動性，積極配合教師參與翻轉課堂教學模式下的教學活動。對學生的學習效果、能力提升效果，教師要及時給予學生反饋和建議，引導學生不斷提升自我，實現知識的有效內化和運用。翻轉課堂教學模式下，學生需要一定的學習支持和資源，以便進行自主學習，為此，教師可為學生提供學習指南、教材、視頻教程等，或組織學生進行小組討論、項目合作，以激發學生的自主學習動力，培養學生的合作學習和交流能力，為其將來成為一名優秀的護理人員打下堅實基礎[7]。

2.強化教師的實時指導與反饋

基于翻轉課堂教學模式的高職院校護理教學中，教師的實時指導與反饋，可幫助學生更好地理解學習內容及解決問題。為此，教師可通過小組討論、角色扮演、提問等方式，引導學生進行深度思考，使其發揮主體作用，積極參與教學活動。同時，要精準了解學生的學習情況及存在的困難，然后充分調動自身的專業知識儲備，為學生答疑解惑，提供針對性的指導。另外，教師要以書面反饋、口頭評價、個體會談等方式及時反饋學生的自主學習情況，幫助學生認識到自己的進步和不足之處，并及時進行調整和改進，從而更快適應新的課堂學習模式，取得更大進步[8]。

3.注重師生、生生互動交流

高質量的師生、生生互動交流是翻轉課堂教學順利開展的基礎。在課堂上，教師可采用討論、案例分析、問題解決等形式，鼓勵學生參與討論、發表觀點，充分激發學生的學習動力，提高學生的課堂參與度[9]。例如，在護理實踐中，教師可提供具體臨床案例，引導學生討論該案例的護理診斷和處理方法，并鼓勵學生分享自己的觀點和經驗。通過師生互動交流，學生可更深入理解護理理論知識，掌握護理操作技能，并將知識、技能應用于實際場景中。教師還可組織學生開展小組活動或團隊項目，鼓勵他們在團隊中合作、交流并分享收獲。例如，在模擬實驗中，教師可將學生分成若干小組，讓其模擬真實的臨床場景，協作解決復雜的護理問題，并與同學、教師探討提升自身專業素養的有效策略。師生、生生間深入的互動交流，可使學生從教師和其他同學處獲取積極有益的建議，積累更多經驗，進而逐步提高自身的學習能力[10]。

4.升級技術設備和網絡條件

為進一步發揮翻轉課堂教學模式在高職院校護理教學中的作用，高職院校可投資購買相關技術設備，如交互式電子白板、多媒體投影儀、平板等，滿足教師、學生“教”與“學”的需求。這樣，在護理教學中，教師就可以利用交互式電子白板展示護理理論知識和實踐案例，借助多媒體投影儀播放相關視頻資料，使學生更加直觀地理解和應用護理知識。學生也可以使用電腦、平板等設備拓寬學習資源的獲取渠道，進行在線學習和互動交流。基于翻轉課堂教學模式，學生要借助網絡平臺進行在線學習、討論和提交作業，如果網絡條件不佳，就會出現加載緩慢、斷線等問題，影響學生的學習效果。為此，高職院校還要加強網絡基礎設施建設，為師生提供穩定、高速的網絡環境，確保學生能夠順暢地進行在線學習和互動交流。

5.優化和管理教學課件

在高職院校護理教學中，服務于翻轉課堂教學模式的教學課件制作難度較大，尤其對交互性和趣味性要求較高時，難度更大。為此，高職院校可引導教師利用現有的技術工具和平臺來制作互動性較強的課件和學習資料，或借助免費、開放的教育資源，如學習視頻、教學素材等，以降低課件制作的難度。另外，高職院校要加強教學資源的共享和合作，通過分享、借鑒和復用資源，減少資源的重復制作和浪費，同時建立資源整合平臺，將優質的教學資源匯集在一起，便于教師、學生使用和訪問，以提高教學資源的利用效率[11]。這樣，通過優化資源的制作過程，有效管理教學資源，不僅可降低教學課件制作難度，還可提高教學資源的利用率，為翻轉課堂教學模式的應用提供更大支持。

6.完善翻轉課堂教學評價體系

完善的翻轉課堂教學評價體系，有助于教師及時調整教學方法和教學策略，提高教學模式應用效率。第一，建立綜合評價體系。例如，在護理教學中，教師可設置臨床實操考核、團隊案例分析報告和學科問答等多樣化的評價方式，通過觀察學生的實際操作，聽取學生的報告、答辯以及向學生提出問題，評估學生的實際學習能力和思維能力[12]。同時，還可結合學生的自主學習過程，評估學生的個人學習計劃制訂、學習筆記整理、學習反思等的科學性、合理性。第二，豐富評價主體。例如，教師可在小組討論和合作項目中，引導學生互相評價彼此的參與度、貢獻和表現，讓他們反思整個學習過程，總結自己的學習策略、學習成效，并進行針對性調整，從而為后續課程學習打下基礎。

總之，翻轉課堂作為一種新型教學模式應用于高職院校護理教學中，得到師生的一致好評，其有利于激發學生的學習興趣和動力，提升學生的實踐操作能力和綜合素養，滿足護理專業的人才培養需求。同時，翻轉課堂教學模式也可為學生提供靈活、多樣的學習方式，培養學生的合作學習能力和問題解決能力。可見，翻轉課堂教學模式對高職院校護理教學的創新發展具有深遠影響，應積極推廣和運用。

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Exploration of the Application of Flipped Classroom Teaching Mode in Higher Vocational Nursing Teaching

Hu Qianying

（Xuchang Vocational Technical College， Henan Province， Xuchang 461000， China）

Abstract： With the continuous deepening of higher education reform in China， the teaching model centered on teachers and passive learning by students can no longer meet the current social demand for diversified and personalized talents. In nursing teaching in vocational colleges， the introduction of flipped classroom teaching mode can effectively stimulate students’ active learning willingness， improve their learning effectiveness and depth， achieve personalized learning and differentiated teaching， and implement the requirements for cultivating innovative and composite nursing talents. In response to the problems existing in the flipped classroom teaching mode in nursing teaching in higher vocational colleges， vocational colleges should optimize the cultivation of students’ self-learning ability， guidance and feedback， interaction， hardware construction， courseware production， and evaluation system construction， actively promote nursing teaching reform， and promote the healthy and sustainable development of nursing discipline.

Key words： higher vocational colleges， nursing teaching； flipped classroom； ability； feedback； interaction； courseware； evaluate