高職高?；铐撌浇滩拈_發(fā)現(xiàn)狀及對策研究

劉貞平 劉宇恒

摘要：目前，高職高專已開發(fā)的活頁式教材在內(nèi)容上多為項目式，且部分教材注重融入X證書、思政元素和數(shù)字化資源。但也存在校企融合開發(fā)不夠深入、活頁式教材流于形式等問題。針對目前活頁式教材的開發(fā)現(xiàn)狀，需要明確活頁式教材的適用對象，拓展活頁式教材的編寫主體，以強化活頁式教材的核心內(nèi)容；基于必要性與夠用性配套相應(yīng)數(shù)字資源，基于靈活使用與利于更新創(chuàng)新教材裝訂形式，以創(chuàng)新活頁式教材的形式。

關(guān)鍵詞：活頁式教材；核心層；形式層；高職高專

中圖分類號：G642????????????文獻標識碼：A ?????????文章編號：1672-4437（2023）04-0029-04

近年來，國家出臺了一些文件，如《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2019年工作要點》《高職擴招專項工作實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等，對我國職業(yè)教育教材的開發(fā)給出了詳細且清晰的指示，指明了我國職業(yè)教育教材的發(fā)展方向。在一系列政策推動下，高職高專對活頁式教材開發(fā)的探索與實踐逐漸走向深入。

一、高職高專活頁式教材開發(fā)簡況

依托當當網(wǎng)下設(shè)的“圖書”板塊，考察高職高?；铐撌浇滩拈_發(fā)現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)采集日期為2023年5月17日，在當當發(fā)貨的圖書中，以“高職高?！薄敖滩摹薄盎铐摗睘殛P(guān)鍵詞進行搜索，共搜索出124本相關(guān)教材，剔除習(xí)題集、練習(xí)冊及非活頁式教材之后，共篩選出104本高職活頁式教材，其中通識課教材8本，專業(yè)課教材96本。

（一）活頁式教材的出版情況

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》出臺之后，活頁式教材出版數(shù)量呈逐年遞增趨勢。從出版時間來看，上述104本教材中2020出版9本，占比0.89%；2021年出版32本，占比30.76%；2022年達到63本，占比超六成；從教材出版單位來看，上述教材來自22個出版社，其中機械工業(yè)出版社出版21本，占比20.19%；西南交通大學(xué)出版社出版14本，占比13.46%。此外，標注有不同類型或不同領(lǐng)域“十三五”“十四五”規(guī)劃教材字樣的有13本，占比12.5%。

（二）活頁式教材的專業(yè)分布

從目前的出版實踐來看，96本專業(yè)課活頁式教材分布于11個專業(yè)大類（見表1），大部分活頁式教材都是工科技術(shù)類專業(yè)核心課程教材，其中裝備制造和土木建筑大類專業(yè)活頁式教材最多，占比分別為29.81%和20.19%，主要源于這類課程內(nèi)容更易于流程化、便于任務(wù)模塊化分解。而農(nóng)林牧漁類、能源動力與材料類、生物與化工類、輕工紡織類、文化藝術(shù)類、教育與體育類、公安與司法類、公共管理與服務(wù)類專業(yè)尚無活頁式教材在當當網(wǎng)上線。

活頁式教材在各專業(yè)分布尚不均衡，理工科類活頁式教材數(shù)量遠超文科類專業(yè)。上述專業(yè)課教材中，理工科類占比達到72.12%，文科類占比僅為21.15%。理工科中裝備制造類占比最多，且與汽車專業(yè)有關(guān)的活頁式教材有17本。文科類的活頁式教材主要分布于財經(jīng)商貿(mào)大類，且集中在財務(wù)會計類和經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)。通識課方面，有心理健康教育類的活頁式教材4本，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)、思想政治教育類活頁式教材各1本。

二、高職高?；铐撌浇滩拈_發(fā)現(xiàn)狀分析

產(chǎn)品層次理論認為，任何一個產(chǎn)品都包含產(chǎn)品的核心層、產(chǎn)品的形式層和產(chǎn)品的延伸層三大部分。據(jù)此，筆者對搜集到的高職高?；铐撌浇滩?，從核心層面、形式層面和延伸層面分析其開發(fā)現(xiàn)狀與存在的問題。

（一）活頁式教材的核心層面

教材的核心層是指教材提供給讀者的實際效用或利益，是讀者需求的中心內(nèi)容。目前活頁式教材在核心層面呈現(xiàn)以下特點：

第一，超八成教材編排項目化教學(xué)內(nèi)容，但校企融合度不夠深入。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，超八成教材在教材封面或“內(nèi)容簡介”中明確以“項目導(dǎo)向”“任務(wù)驅(qū)動”“工作過程導(dǎo)向”等理念編排教學(xué)內(nèi)容。這些教材一般以典型工作任務(wù)為基本組織單位^[1]，通過完整的工作過程構(gòu)建，使學(xué)習(xí)者了解整個職業(yè)崗位相應(yīng)工作領(lǐng)域的核心內(nèi)容，以獲得工作過程知識并掌握操作技能^[2]。

活頁式教材的內(nèi)容選取應(yīng)該源于企業(yè)的實際生產(chǎn)項目和生產(chǎn)過程，因此活頁式教材的建設(shè)需要行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)骨干參與。但目前由于缺乏有效的政策支持和相應(yīng)的激勵機制，產(chǎn)教融合深度不夠，致使行企人員參與高職高專教材建設(shè)的積極性不高^[3]。從活頁式教材編寫人員構(gòu)成統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，大部分教材主要由長期從事一線教學(xué)的教師和課程專家編寫，僅有15%左右的教材開發(fā)時有企業(yè)骨干技術(shù)人員參與。且有部分校企合作教材的企業(yè)方僅停留在提供教學(xué)案例層面，并未參與到教材主體框架的構(gòu)建及后期的教材更新工作。

第二，少量教材融合了X證書內(nèi)容標準。對標教育部1+X證書目錄管理清單的 X 證書，教材編寫者通過整合、迭代等方式，將X證書標準融入到教材之中，從而使開發(fā)的活頁式教材兼具專業(yè)課和X證書功能^[4]。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，上述專業(yè)教材中，約10%的教材融合了相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域“1+X”職業(yè)技能初、中級等級證書所涉及的知識點和技能點。但也有3本教材有“搭便車”之嫌，真正屬于 X 證書培訓(xùn)的活頁式教材不足6本。

第三，近半數(shù)教材重視課程思政理念的傳遞，但課程思政理念尚不成體系。教材開發(fā)要遵循教育規(guī)律與學(xué)生成長規(guī)律，將專業(yè)知識與德育素養(yǎng)相結(jié)合，通過內(nèi)涵挖掘與外延拓展，有機融入課程思政理念，使教材兼具職業(yè)技能提升與德育素養(yǎng)養(yǎng)成的雙重功能。目前約一半的高職高?；铐撌浇滩膶⒄n程思政元素融入教材，將正確的價值觀如勞動精神、工匠精神、家國情懷以及職業(yè)道德追求傳遞給讀者，發(fā)揮教材在立德樹人、職教育人方面的正向功能。但整體來看，目前教材融入的課程思政元素較為零散，且多采用文本案例或直接引用思政原文的方式進行，尚未形成與專業(yè)特色緊密融合的思政體系，思政融入途徑有待豐富。

（二）活頁式教材的形式層面

教材的形式層是指教材的具體物質(zhì)形態(tài)，包括載體類別、出版社品牌、包裝、封面、插圖和開本等內(nèi)容。目前已開發(fā)的活頁式教材在載體類別和編排形式上均有創(chuàng)新，具體體現(xiàn)為：

第一，從高職高?；铐撌浇滩牡妮d體類別看，約有1/4的活頁式教材采用了紙數(shù)融合的新形態(tài)，但嵌入到活頁式教材中的數(shù)字化融媒體資源的實用性有待提升。雖然上述104本教材的呈現(xiàn)形式均為紙質(zhì)教材，但部分教材在不同程度上反映了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特征。其中近25%的教材以互聯(lián)網(wǎng)、信息化為載體，采用數(shù)字化與活頁式有機結(jié)合的形式，形成紙數(shù)融合的一體化新形態(tài)教材。有些活頁式教材插入大量二維碼，能夠讓讀者獲得更多圖文、視頻資源；通過AR增強現(xiàn)實技術(shù)，借助“巧課力”等APP客戶端，將教材中的平面圖形轉(zhuǎn)化為三維模型，讀者可多角度、任意大小、交互式查看三維模型，獲得更形象、更直觀的知識認知。

但融媒體教材不應(yīng)是紙媒資源的簡單轉(zhuǎn)化，對抽象難懂的知識點、難以窺探的內(nèi)部構(gòu)造、過程復(fù)雜的操作流程、不便于實操的工作場景等，通過融入數(shù)字化資源，教材能起到有效化解難點、提供虛擬仿真體驗、實現(xiàn)交互性操作的效用。而目前這些紙數(shù)融合的活頁式教材中的數(shù)字資源仍以微課視頻、授課錄像等教學(xué)過程資源為主。因此上述活頁式教材中，真正屬于融媒體教材的尚少。此外，部分活頁式教材中的二維碼資源存在“為了鏈接而建鏈接”的冗贅現(xiàn)象。讀者不看二維碼資源，也不會對紙質(zhì)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

第二，從高職高?；铐撌浇滩牡木幣判问娇?，多數(shù)活頁式教材具有靈活分拆、使用方便、易于更新的典型特征。活頁式教材包含工作任務(wù)活頁和其他活頁，其中其他活頁包括評價活頁、反饋活頁、筆記活頁、空白活頁及其他教學(xué)資料等^?[5]。

一是工作任務(wù)活頁便于實時更新。為順應(yīng)職業(yè)崗位技術(shù)的更新，實時體現(xiàn)新技術(shù)和新工藝，教材編寫人員可以靈活地對所涉及的工作任務(wù)活頁進行單獨更新和優(yōu)化，使活頁式教材更具靈活性與時效性，使教材具有使用便捷、利于更新、便于重組的屬性。

二是其他活頁利于滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求。學(xué)生利用筆記活頁、空白活頁等，可將課程的學(xué)習(xí)心得、課堂筆記、實訓(xùn)作業(yè)等信息添加到教材之中，利于形成系統(tǒng)的過程性學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求。

三是閱讀觀感優(yōu)于傳統(tǒng)的教材。與傳統(tǒng)教材相比，多數(shù)活頁式教材采用了彩色印刷方式，不同內(nèi)容采用不同的字體與顏色，有些則用高光顯示等方式提升讀者的閱讀觀感^[6]。

但也極少數(shù)教材僅形為“活頁”，實質(zhì)為傳統(tǒng)教材。如有部分教材僅附有活頁練習(xí)題，或者教材的整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選取與編排、內(nèi)容組織形式未做改變，僅采用活頁夾裝訂^?[7]，卻借此給整本教材貼上活頁式教材的標簽。

（三）活頁式教材的延伸層面

教材的延伸層是指教材提供給讀者的一系列附加服務(wù)的總和，屬于教材的衍生價值。與傳統(tǒng)教材一樣，活頁式教材的衍生價值體現(xiàn)在課程建設(shè)、課題研究、技能競賽、考證培訓(xùn)等方面。

第一，多數(shù)教材提供了課程資源，服務(wù)教學(xué)設(shè)計。超過九成的高職高?；铐撌浇滩奶峁┝伺涮捉贪浮⑦M度表、課程標準、課件等教學(xué)資源。還有少部分教材將重點項目的知識點、技能點和項目實訓(xùn)操作錄制成了微課視頻，并以二維碼形式嵌入，讀者掃描二維碼可便捷獲取課程衍生資源。除此之外，少數(shù)教材還配套了中國慕課、學(xué)銀在線等精品開放課程平臺，提供微課、課件、題庫等教學(xué)資源。

第二，少數(shù)教材依托教改項目，衍生教改成果。約20%的活頁式教材依托課程建設(shè)、高水平骨干專業(yè)群、重點課題等教改項目而開發(fā)，如依托“水利工程特色高水平骨干專業(yè)群”開發(fā)的《測量基礎(chǔ)》《工種施工》。這些活頁式教材成為專業(yè)群建設(shè)、精品開放課程、課程資源庫、課題研究等教改項目的驗收成果。

第三，部分教材配套了模擬訓(xùn)練，助力技能提升。如在教材中設(shè)置“即測即評”二維碼，讀者掃碼即可進行相應(yīng)職業(yè)技能等級考試真題訓(xùn)練，或是附贈配套的練習(xí)活頁，方便讀者進行相應(yīng)模擬訓(xùn)練。也有少數(shù)教材提供課程配套的虛擬仿真實訓(xùn)平臺，讀者可便捷進行虛擬仿真實驗。

三、完善高職高專活頁式教材的對策

（一）強化活頁式教材的核心層

首先，確定為誰編，明確適用對象。職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生具有建構(gòu)工作世界的能力為主要目標，因此高質(zhì)量的活頁式教材應(yīng)具備以下特點：一是教材內(nèi)容須回歸職業(yè)崗位，以工作過程知識為主要內(nèi)容。工作過程知識是從業(yè)者在職業(yè)崗位工作過程中直接需要的、直接獲得的知識。活頁式教材每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計均應(yīng)針對一個典型的職業(yè)工作任務(wù)。每一個工作任務(wù)應(yīng)以企業(yè)真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)為載體，圍繞企業(yè)真實的、典型的、完整的工作任務(wù)，經(jīng)過整合加工而形成。二是教材的語言應(yīng)符合高職高專教育相關(guān)讀者的特點，采用通俗易懂的職業(yè)化語言，引導(dǎo)讀者獲取工作過程性知識，有效指導(dǎo)工作任務(wù)的實施。三是課程思政融入的形式更加靈活多樣?？稍诩堎|(zhì)教材中擇機融入，也可通過二維碼等形式嵌入數(shù)字資源，甚至借助AR、VR等信息技術(shù)手段增強與讀者的互動，使課程思政做到能看、能聽、能互動^?[7]。

其次，明確誰來編，拓寬編寫主體。為了緊跟行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新流程和新規(guī)范，需要完善活頁式教材開發(fā)機制。一是深化校企雙元合作開發(fā)機制。充分發(fā)揮校外實踐基地、企業(yè)兼職專家的作用，采用校企雙主編負責制，吸引企業(yè)、行業(yè)專家主編教材。校企雙主編各自分工，學(xué)校主編側(cè)重教材的規(guī)范性和完整性，保證教材與培養(yǎng)目標有效對接；企業(yè)主編提供相應(yīng)職業(yè)標準和崗位職業(yè)要求，側(cè)重把控工作過程的合理性、學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性、職業(yè)崗位能力的有效性^[6]。二是發(fā)揮行業(yè)組織協(xié)調(diào)作用。教材編寫團隊要凝聚行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的技術(shù)專家、教學(xué)專家和出版專家，構(gòu)建最為合理的教材編寫運行機制，從而克服少數(shù)高職高專院校組織專業(yè)課程教材編寫團隊力量薄弱問題^[6]。三是嘗試眾編共享的開放性開發(fā)機制。出版機構(gòu)、行業(yè)組織、高職高專院校或用人單位等教材編寫單位，可利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，建立以眾編共享為特征的開放性開發(fā)機制。首先專業(yè)審稿人提出教材編寫需求，制定教材編寫計劃，并將教材計劃按照工作任務(wù)細化分割成不同的子任務(wù)。接著由專業(yè)審稿人在網(wǎng)絡(luò)平臺通過招投標的方式選擇各個子任務(wù)的教材編寫者。獲得實名認證且有編寫能力的教材編寫者通過競標方式承接編寫任務(wù)。然后中標的編寫者針對細分的子任務(wù)按照招標需求計劃進行編寫創(chuàng)作，所有中標的子任務(wù)最后組成一部在線共享教材。在眾編共享機制下，教材編寫者需要根據(jù)行業(yè)變化和最新技術(shù)要求及時優(yōu)化和升級子任務(wù)，從而實現(xiàn)教材內(nèi)容的持續(xù)更新與升級。

（二）創(chuàng)新活頁式教材的形式層

首先，基于必要性與夠用性配套相應(yīng)數(shù)字資源。為適應(yīng)混合式教學(xué)需求，教材內(nèi)容編排應(yīng)合理區(qū)分線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與線下學(xué)習(xí)內(nèi)容，并實現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式的有效銜接，但教材中數(shù)字資源的配備需以“必要且夠用”為原則。一是評估數(shù)字資源的必要性，對涉及學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、拓展知識的部分，可通過二維碼形式嵌入數(shù)字資源，但要盡量避免“可有可無”的二維碼。二是充分評估數(shù)字資源的夠用性。數(shù)字資源要有助于學(xué)習(xí)者對重點的理解和難點的突破，要符合活頁式教材原來的結(jié)構(gòu)體系和工作場景，確保不影響正常的教學(xué)秩序或造成其他負面影響^[4]。

其次，基于靈活使用與利于更新創(chuàng)新教材裝訂形式。從裝訂形式看，活頁式教材的各基本組織單位要相對獨立，可組合、可拆分并可單獨更新^[2]。目前的裝訂形式主要有三種常用類型：一類是“整體活頁型”^[5]，即整本教材均以活頁形式呈現(xiàn)，這類裝訂形式目前較為普遍。 第二類是“模塊活頁型”^[5]，即為保持內(nèi)容的完整性，教材對同一模塊任務(wù)內(nèi)容采用固定裝訂的形式。同時為保持教材靈活使用、利用更新的特性，不同模塊任務(wù)之間采用活頁形式裝訂。第三類是“補充活頁型”^[5]，即將教材分為主教材和輔教材兩部分，主教材主要反映知識體系，其內(nèi)容相對穩(wěn)定，采用固定裝訂的形式；而將部分時效性強、個體特征明顯的內(nèi)容編入輔教材，采用活頁形式裝訂，例如學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)記錄，行業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新規(guī)范、新標準，便于靈活使用的空白活頁等，這些素材作為輔助內(nèi)容，與主教材融合補充，供讀者在使用過程中按需使用^?[8]。

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收稿日期：2023-10-15

基金項目：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目（XJYB202018）。

作者簡介：劉貞平（1981―），女，土家族，湖北宜昌人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向：房地產(chǎn)經(jīng)濟、高職教育。