綠色職業(yè)教育：數(shù)字時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展新趨勢(shì)

王佑鎂 王海潔 柳晨晨 毛聰聰

摘 要 職業(yè)教育與培訓(xùn)是歐洲國(guó)家關(guān)注的重要議題。在疫情和數(shù)字化時(shí)代的影響之下，歐盟于2020年發(fā)布《奧斯納布呂克宣言》，《宣言》從探索卓越、有彈性、終身化、可持續(xù)以及國(guó)際化的職業(yè)教育出發(fā)，提出歐盟和各成員國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的建議。其對(duì)我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化的啟示包括：培養(yǎng)“數(shù)字技能+職業(yè)技能”復(fù)合人才；營(yíng)造“終身教育+職業(yè)教育”新生態(tài)；發(fā)展“綠色技能+職業(yè)技能”的教育模式；建構(gòu)“國(guó)際化+本土化”的職業(yè)教育交流圈。

關(guān)鍵詞 歐盟；職業(yè)教育與培訓(xùn)；《奧斯納布呂克宣言》；綠色職業(yè)教育；數(shù)字化

中圖分類(lèi)號(hào) G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）31-0075-05

為了應(yīng)對(duì)數(shù)字化和氣候變化對(duì)歐洲社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及就業(yè)的影響，同時(shí)由于之前的職業(yè)教育與培訓(xùn)戰(zhàn)略已經(jīng)不能完全滿(mǎn)足歐洲的需要，歐盟在2002年《哥本哈根宣言》的基礎(chǔ)上，于2021年通過(guò)《奧斯納布呂克宣言：將職業(yè)教育和培訓(xùn)作為向數(shù)字和綠色經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇和過(guò)渡的推動(dòng)者》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《宣言》），旨在通過(guò)未來(lái)導(dǎo)向的職業(yè)教育與培訓(xùn)以及創(chuàng)新教育與培訓(xùn)體系，支持職業(yè)教育的數(shù)字化和綠色轉(zhuǎn)型，提高公民的就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

一、《宣言》的目標(biāo)和內(nèi)容框架

（一）《宣言》的目標(biāo)

第一，應(yīng)對(duì)新冠疫情對(duì)歐洲社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及就業(yè)的沖擊?！缎浴诽岢觯骸靶鹿诜窝状罅餍袑?duì)歐洲社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及就業(yè)產(chǎn)生了重大影響?！睔W洲必須采取一定的措施來(lái)應(yīng)對(duì)這些沖擊，而建設(shè)卓越且有彈性的職業(yè)教育與培訓(xùn)，能夠增強(qiáng)各國(guó)應(yīng)對(duì)危機(jī)的抵御能力，提高了人們的就業(yè)率，并通過(guò)數(shù)字化及綠色職業(yè)教育與培訓(xùn)促進(jìn)公民和社會(huì)之間合理分配，有利于保持社會(huì)穩(wěn)定。

第二，推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。以數(shù)字化為契機(jī)，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”，推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的新路徑^[1]。《宣言》中提出，利用數(shù)字學(xué)習(xí)和人工智能的潛力，支持學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能與能力的發(fā)展。

第三，發(fā)展可持續(xù)的職業(yè)教育，應(yīng)對(duì)氣候和人口變化?？沙掷m(xù)發(fā)展近年來(lái)逐漸成為全球共識(shí)，如何實(shí)施以可持續(xù)發(fā)展為價(jià)值旨?xì)w的職業(yè)教育成為各國(guó)亟待探索的領(lǐng)域^[2]?！缎浴诽岢觯瑲W盟各成員國(guó)應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)和需要，使更多的人能夠接受職業(yè)教育與培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

第四，對(duì)STEM技能不斷增長(zhǎng)的需求。在世界各國(guó)大力發(fā)展STEM教育的背景下，歐洲各國(guó)也把STEM教育作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵舉措^[3]。而職業(yè)教育作為發(fā)展STEM教育的主要形式，《宣言》提出實(shí)施高質(zhì)量學(xué)徒制，提高技能人才對(duì)于勞動(dòng)力市場(chǎng)的適應(yīng)性。

（二）《宣言》的內(nèi)容框架

2022年1月，歐盟與國(guó)際專(zhuān)家以及歐洲培訓(xùn)基金會(huì)的奧斯納布呂克團(tuán)隊(duì)舉行了首次會(huì)議。會(huì)議提出，歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)部門(mén)對(duì)《宣言》的一部分內(nèi)容開(kāi)啟監(jiān)測(cè)。結(jié)果表明，高質(zhì)量且有包容性的職業(yè)教育與培訓(xùn)既是創(chuàng)新的推動(dòng)者，也是綠色化和數(shù)字化可持續(xù)增長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。它增強(qiáng)了各國(guó)對(duì)危機(jī)的抵御能力，為所有公民創(chuàng)造了高質(zhì)量的終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而將數(shù)字和綠色挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)力，以協(xié)調(diào)公民和社會(huì)的利益增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系?！缎浴分饕獋?cè)重于四個(gè)領(lǐng)域，見(jiàn)圖1。

第一，通過(guò)探索高質(zhì)量、包容性和靈活性的職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)兼具彈性和卓越性的職業(yè)教育與培訓(xùn)。新技術(shù)、新商業(yè)模式、數(shù)字化、人工智能、人口變化、氣候變化以及由新冠疫情引起的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，都要求職業(yè)教育和培訓(xùn)系統(tǒng)采取適當(dāng)?shù)拇胧┳鞒鲮`活應(yīng)對(duì)?！缎浴诽岢觯瑲W盟和各成員國(guó)通過(guò)為職業(yè)教育畢業(yè)生提供靈活、包容和有價(jià)值的途徑，幫助畢業(yè)生獲得高水平的就業(yè)機(jī)會(huì)，以滿(mǎn)足當(dāng)前和未來(lái)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

第二，建立新的終身學(xué)習(xí)文化。數(shù)字化大背景和職業(yè)教育綠色轉(zhuǎn)型中新職業(yè)的出現(xiàn)，要求個(gè)人不斷學(xué)習(xí)、更新技能。為適應(yīng)工作過(guò)程中技能的轉(zhuǎn)變，應(yīng)使用系統(tǒng)的數(shù)字化方法發(fā)展持續(xù)性的職業(yè)教育與培訓(xùn)。因此，歐洲從增強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)的吸引力開(kāi)始，致力于建立職業(yè)教育的終身學(xué)習(xí)文化。

第三，發(fā)展可持續(xù)性的職業(yè)教育與培訓(xùn)?！缎浴诽岢觯仨氁载?fù)責(zé)任的態(tài)度對(duì)待環(huán)境，而數(shù)字化是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展正在推動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，其中包括職業(yè)教育與培訓(xùn)部門(mén)。數(shù)字學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者在多樣化的環(huán)境中接受教育，促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

第四，推進(jìn)職業(yè)教育與培訓(xùn)的國(guó)際化。市場(chǎng)的全球化和人口趨勢(shì)要求歐盟和成員國(guó)對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)和機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。因此在《哥本哈根宣言》的基礎(chǔ)上，《宣言》進(jìn)一步提出把歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)作為共同的教育領(lǐng)域，增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展的全球和國(guó)際視野。

二、數(shù)字時(shí)代職業(yè)教育的四大趨勢(shì)分析

（一）技術(shù)賦能職業(yè)教育彈性化

《宣言》提出，通過(guò)發(fā)揮數(shù)字學(xué)習(xí)和人工智能的潛力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量、包容性和靈活性發(fā)展，并制定了具體措施，如表1所示。

一是發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)教育。歐盟利用推進(jìn)智能職業(yè)教育以及建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)中心等措施促進(jìn)同行交流，著眼于發(fā)展學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能和能力，從而增強(qiáng)職業(yè)教育的質(zhì)量和吸引力。二是增強(qiáng)職業(yè)教育的包容性。首先，推動(dòng)社會(huì)包容，通過(guò)向所有人提供數(shù)字和創(chuàng)新教育，讓更多的學(xué)生了解職業(yè)教育與培訓(xùn)，并根據(jù)《歐洲優(yōu)質(zhì)和有效學(xué)徒制框架》，使學(xué)生可以根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)習(xí)。其次，推動(dòng)地區(qū)包容，通過(guò)開(kāi)發(fā)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，重點(diǎn)關(guān)注偏遠(yuǎn)和農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展。三是增強(qiáng)職業(yè)教育的靈活性?！缎浴分赋觯鞒蓡T國(guó)需要探索建立一個(gè)由退休或者休假專(zhuān)家組成的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，專(zhuān)家可隨時(shí)進(jìn)行職業(yè)教育與培訓(xùn)，并調(diào)查畢業(yè)生的去向，從而及時(shí)調(diào)整職業(yè)教育與培訓(xùn)方案，實(shí)現(xiàn)靈活而有彈性的職業(yè)教育。

（二）數(shù)字賦能職業(yè)教育終身化

《宣言》提出，終身學(xué)習(xí)意味著個(gè)人需要掌握廣泛的技能，使用最先進(jìn)的技術(shù)和學(xué)習(xí)工具，跨越教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的界限進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提出一系列措施，如圖2所示。一是滿(mǎn)足職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的需求。歐盟及其成員國(guó)根據(jù)學(xué)習(xí)者在不同年齡、不同階段的需求，利用數(shù)字化幫助學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境?！缎浴诽岢?，將國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)數(shù)據(jù)庫(kù)連接到歐洲通行證，從而確保獲得充分的職業(yè)與教育與培訓(xùn)機(jī)會(huì)。二是推動(dòng)職業(yè)教育教師、培訓(xùn)師可持續(xù)發(fā)展是終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。歐盟通過(guò)數(shù)字技術(shù)和遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)，為職業(yè)教育教師和培訓(xùn)師提供足夠的技能和工具，幫助他們?cè)诼殬I(yè)生涯中取得進(jìn)步。

（三）綠色賦能職業(yè)教育可持續(xù)化

綠色經(jīng)濟(jì)是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種基本趨勢(shì)，而綠色技能則是綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的關(guān)鍵技能^[4]。在諸多教育類(lèi)型中，職業(yè)教育是有利于發(fā)展可持續(xù)的社會(huì)和綠色經(jīng)濟(jì)所必需的知識(shí)和技能，因而是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略關(guān)鍵點(diǎn)^[5]?！缎浴诽岢?，可持續(xù)性是一個(gè)橫向問(wèn)題，與職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師和培訓(xùn)師、氣候、勞動(dòng)力市場(chǎng)及職業(yè)教育管理等方面關(guān)系密切，歐盟及其成員國(guó)對(duì)這些方面提供支持，以發(fā)展綠色可持續(xù)性的職業(yè)教育。見(jiàn)圖3。

第一，支持職業(yè)教育與培訓(xùn)教師和機(jī)構(gòu)在綠色技能方面的合作和知識(shí)共享。目前，一部分歐盟國(guó)家已經(jīng)共享了教育內(nèi)容，較為廣泛應(yīng)用的是電子結(jié)對(duì)（e-twinning）和歐洲成人電子學(xué)習(xí)平臺(tái)（EPALE）^[6]?！缎浴愤M(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，通過(guò)推進(jìn)“伊拉斯謨+”等計(jì)劃，在綠色技能方面加強(qiáng)與同行交流并分享最佳實(shí)踐。第二，探索與綠色職業(yè)教育相關(guān)的高質(zhì)量學(xué)徒制?！案绫竟M(jìn)程”中提出的學(xué)徒制使教育與工作的關(guān)系更為密切。1996年，歐洲委員會(huì)發(fā)布《教與學(xué)：邁向?qū)W習(xí)化社會(huì)》白皮書(shū)，要求各成員國(guó)建立學(xué)徒制培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中心，大力加強(qiáng)校企合作，開(kāi)展旨在增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的多種類(lèi)型學(xué)徒制培訓(xùn)^[7]?！缎浴愤M(jìn)一步提出，建立與綠色職業(yè)和技術(shù)相關(guān)的高質(zhì)量學(xué)徒制。第三，促進(jìn)交流與管理的數(shù)字化。為使歐盟實(shí)現(xiàn)氣候中立，《宣言》呼吁所有職業(yè)教育與培訓(xùn)利益相關(guān)者更廣泛地使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行交流，例如視頻會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)和虛擬會(huì)議。鑒于職業(yè)教育的可持續(xù)性，歐盟和各成員國(guó)應(yīng)該提供機(jī)會(huì)，使職業(yè)教育和管理團(tuán)隊(duì)能夠利用數(shù)字化技術(shù)充當(dāng)管理和調(diào)解人。

（四）合作賦能職業(yè)教育國(guó)際化

在過(guò)去的20年里，職業(yè)教育的流動(dòng)性顯著增加，虛擬流動(dòng)和混合流動(dòng)獲得了新的發(fā)展，職業(yè)教育計(jì)劃和合作項(xiàng)目也在顯著增加。《宣言》強(qiáng)調(diào)，歐盟和各成員國(guó)應(yīng)從流動(dòng)性和國(guó)際性?xún)蓚€(gè)方面加強(qiáng)合作化的職業(yè)教育與培訓(xùn)，如表2所示。

第一，加強(qiáng)流動(dòng)性。一方面，通過(guò)建立職業(yè)教育卓越中心等方式促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者、教師和培訓(xùn)人員等利益相關(guān)者之間的交流與流動(dòng)；另一方面，充分利用歐盟的倡議與方案（例如，EQF、Europass），為各國(guó)學(xué)習(xí)者提供靈活和具有包容性的數(shù)字化課程，并鼓勵(lì)個(gè)人進(jìn)行跨國(guó)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)技術(shù)工人和專(zhuān)業(yè)人員的跨境流動(dòng)，進(jìn)一步匹配勞動(dòng)力市場(chǎng)供需，以適應(yīng)人口變化的趨勢(shì)。第二，加強(qiáng)職業(yè)教育國(guó)際合作。在《歐盟技能議程（2020）》中，歐盟委員會(huì)宣布在歐洲成人教育政策制定方面加強(qiáng)與成員國(guó)的合作，盡快確定新的技能優(yōu)先事項(xiàng)的合作，并樂(lè)于參加與教育數(shù)字化有關(guān)的技能^[8]?！缎浴分胁粌H提出通過(guò)數(shù)字技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)職業(yè)教育國(guó)際合作與交流，而且將跨文化知識(shí)、技能和能力作為職業(yè)教育與培訓(xùn)資格認(rèn)證的一部分，在職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)中推動(dòng)數(shù)字化能力的發(fā)展，從而使歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代。

三、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的啟示

基于歐盟通過(guò)的《宣言》，實(shí)現(xiàn)綠色和數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)，現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用、數(shù)字化智能素養(yǎng)成為未來(lái)職業(yè)教育教師、培訓(xùn)師和學(xué)習(xí)者等利益相關(guān)者的必備技能和關(guān)鍵能力?！缎浴诽岢龅囊幌盗信e措對(duì)推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)具有借鑒意義。見(jiàn)圖4。

（一）培養(yǎng)“數(shù)字技能+職業(yè)技能”復(fù)合人才

為確保數(shù)字時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)從職業(yè)教育人才培養(yǎng)出發(fā)，針對(duì)人才培養(yǎng)硬件、人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)模式三個(gè)方面，探索職業(yè)教育的卓越性發(fā)展道路。

在人才培養(yǎng)硬件方面，推進(jìn)數(shù)字化設(shè)施建設(shè)。一是關(guān)注偏遠(yuǎn)和落后地區(qū)的數(shù)字化設(shè)施建設(shè)，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬工作間等學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)利用VR、全息影像等技術(shù)平臺(tái)，將職業(yè)教育擴(kuò)展到所有地區(qū)；二是關(guān)注數(shù)字資源建設(shè)，擴(kuò)大職業(yè)教育參與者群體，將職業(yè)教育對(duì)象擴(kuò)展到所有人。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，培養(yǎng)“數(shù)字技能+職業(yè)技能”的復(fù)合型人才。職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要職責(zé)，面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的新要求，培養(yǎng)數(shù)字化復(fù)合人才既要關(guān)注學(xué)習(xí)者的數(shù)字身份、數(shù)字創(chuàng)造力和數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)力等數(shù)字智能發(fā)展^[9]，又要重視學(xué)習(xí)者職業(yè)技能的發(fā)展。

在人才培養(yǎng)模式方面。首先，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建“職業(yè)教育+學(xué)術(shù)教育”的合作模式，加強(qiáng)高等教育與職業(yè)培訓(xùn)中心之間的合作，開(kāi)展基于工作的學(xué)習(xí)，研究并建立高質(zhì)量和有效的職業(yè)教育與培訓(xùn)計(jì)劃。其次，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建智能學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在智能環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的行為習(xí)慣，以形成職業(yè)教育學(xué)習(xí)者在智能時(shí)代下探索智能技術(shù)以及將智能技術(shù)與職業(yè)技能相結(jié)合的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。最后，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建智能管理模式。依托大數(shù)據(jù)調(diào)查職業(yè)教育畢業(yè)生去向和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，并根據(jù)大數(shù)據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整職業(yè)教育與培訓(xùn)方案，發(fā)展卓越、彈性化的職業(yè)教育。

（二）構(gòu)建“終身教育+職業(yè)教育”新生態(tài)

根據(jù)《宣言》，職業(yè)教育與培訓(xùn)可以利用數(shù)字化跨越教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的界限，建立“終身教育+職業(yè)教育”新生態(tài)，以在新時(shí)代為職業(yè)教育營(yíng)造良好的終身學(xué)習(xí)職業(yè)教育生態(tài)。第一，搭建數(shù)字化職業(yè)教育平臺(tái)。《宣言》提出構(gòu)建歐洲終身學(xué)習(xí)框架^[10]。借鑒這一經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)完善終身職業(yè)教育智能服務(wù)平臺(tái)，為職業(yè)教育學(xué)習(xí)者提供數(shù)字化工具管理自己的職業(yè)生涯，為更多人提供職業(yè)教育機(jī)會(huì)。第二，提供豐富的職業(yè)教育數(shù)字化資源。以?xún)?yōu)化職業(yè)教育數(shù)字化為主線(xiàn)，依托人工智能技術(shù)、交互技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實(shí)等，營(yíng)造職業(yè)教育元宇宙環(huán)境，構(gòu)建多種職業(yè)教育元宇宙應(yīng)用場(chǎng)景，為我國(guó)職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供支持。第三，促進(jìn)職業(yè)教育教師和培訓(xùn)師專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。利用數(shù)字工具進(jìn)行不定期教育和培訓(xùn)以提高教師專(zhuān)業(yè)能力，通過(guò)數(shù)字平臺(tái)促進(jìn)職業(yè)教育教師之間的相互交流，是幫助職業(yè)教育教師和培訓(xùn)師持續(xù)性發(fā)展的有效路徑。我國(guó)各地區(qū)應(yīng)建設(shè)職業(yè)教育卓越教師培訓(xùn)中心，以促進(jìn)職業(yè)教育教師數(shù)字化能力的及時(shí)提升。

（三）發(fā)展“綠色技能+職業(yè)技能”的教育模式

從褐色經(jīng)濟(jì)向綠色經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型是21世紀(jì)人類(lèi)文明演進(jìn)和世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。參考《宣言》，我國(guó)可從三個(gè)方面促進(jìn)綠色職業(yè)教育發(fā)展。一是國(guó)家制定與職業(yè)教育綠色技能相關(guān)的政策。根據(jù)我國(guó)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀以及綠色經(jīng)濟(jì)對(duì)綠色技能的要求，在考慮綠色技能適配綠色產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，制定與職業(yè)教育綠色技能相關(guān)的政策，不僅對(duì)在崗工人提供持續(xù)性培訓(xùn)，還要將綠色技能納入到整個(gè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中。二是建立綠色職業(yè)教育學(xué)徒制。利用數(shù)字化推動(dòng)校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革。一方面，及時(shí)了解企業(yè)對(duì)綠色職業(yè)教育的需求；另一方面，在勞動(dòng)力市場(chǎng)綠色技能人才緊缺的情況下，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的作用，通過(guò)虛擬技術(shù)為企業(yè)培養(yǎng)綠色職業(yè)人才，讓學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中充分體驗(yàn)、習(xí)得真知。三是促進(jìn)培訓(xùn)材料的可持續(xù)利用。為綠色職業(yè)教育與培訓(xùn)建立激勵(lì)機(jī)制，以促進(jìn)培訓(xùn)材料的可持續(xù)利用，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的環(huán)保意識(shí)，提高能源效率，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，減少對(duì)氣候的影響。

（四）建構(gòu)“國(guó)際化+本土化”的教育交流圈

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中提出通過(guò)“推動(dòng)職業(yè)教育走出去，探索‘中文+職業(yè)技能的國(guó)際化發(fā)展模式”等措施，培養(yǎng)多樣化人才，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化政府引導(dǎo)，開(kāi)展“國(guó)際化+本土化”的職業(yè)教育。一是構(gòu)建多方交流的職業(yè)教育模式。加強(qiáng)各省之間流動(dòng)，同時(shí)學(xué)習(xí)國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與各國(guó)職業(yè)教育和國(guó)際組織的深度溝通，利用數(shù)字化職業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)促進(jìn)多方交流，建立國(guó)際化的職業(yè)教育空間。二是將跨文化知識(shí)作為職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的一部分。在職業(yè)教育國(guó)際交流過(guò)程中，文化的“互聯(lián)互通”和基礎(chǔ)設(shè)施、法律制度的建設(shè)同等重要^[11]。因此，要根據(jù)職業(yè)教育所需要的關(guān)鍵能力框架，促進(jìn)跨文化知識(shí)和技能成為職業(yè)教育與培訓(xùn)資格和課程要求的一部分，從而使各方職業(yè)教育能持久性地維持合作，以獲取最大的職業(yè)教育利益。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李文靜，吳全全.德國(guó)“職業(yè)教育4.0”數(shù)字化建設(shè)的背景與舉措[J].比較教育研究，2021（5）：98-104.

[2]陳濁，吳雪萍.聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)計(jì)劃署以職業(yè)技術(shù)教育為依托的可持續(xù)發(fā)展路徑探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（13）：73-79.

[3]孫維，馬永紅，朱秀麗.歐洲STEM教育推進(jìn)政策研究及啟示[J].中國(guó)電化教育，2018（3）：131-139.

[4]李玉靜.綠色技能開(kāi)發(fā)：背景、內(nèi)涵及策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（15）：11-17.

[5]鄭力.職業(yè)教育綠色技能的發(fā)展：境外經(jīng)驗(yàn)的啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（6）：72-78.

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[7]江春華.高質(zhì)量學(xué)徒制系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土推進(jìn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（25）：60-66.

[8]溫娟娟.《歐洲技能議程（2020）》政策精要與評(píng)價(jià)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（9）：74-79.

[9]DQ Institute. DQ global standards report 2019： common framework for digital literacy， skill and readiness[EB/OL].[2020-05-04].https：//www. Dqinstitute.org/wp－content/uploads/2019/11/DQGlobal-StandardsＲeport2019.Pdf.girls-choose-stem-careers.htm.

[10]Europass. About Europass[EB/OL].（2016-01-15）[2020-10-20].https：//europa.eu/europass/en/about-europass.

[11]李小紅，趙悅喬，經(jīng)建坤.中國(guó)—東盟職業(yè)教育合作的進(jìn)展、挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（36）：70-75.

Greening Vocational Education： The New Trends of Vocational Education Development in the Digital Age

——Interpretation of the Osnabrück Declaration and Its Enlightenments

Wang Youmei， Wang Haijie， Liu Chenchen， Mao Congcong

Abstract? Vocational education and training is an important topic of concern to European countries. Under the influence of the COVID-19 and the digital age， the EU issued the “Osnabrück Declaration on Vocational Education and Training” in 2020， proposing the implementation recommendations for the development of vocational education and training in EU and members states. The declaration starts from exploring excellent， flexible， lifelong， sustainable and international vocational education， and constructs measures to promote the digital and green transformation of vocational education. Combined with the Osnabrück Declaration， this study analyzes the four major trends in the development of vocational education in the digital age， and puts forward suggestions for China： cultivating “digital skills + vocational skills” compound talents; creating a new ecology of “l(fā)ifelong education + vocational education”; developing an education model of “green skills + vocational skills”; building an “international + localized” educational exchange circle.

Key words? European Union; vocational education and training; Osnabrück Declaration; green vocational education digitalization

Author? Wang Youmei， professor of Zhejiang Dongfang Polytechnic （Wenzhou 325035）; Wang Haijie， master candidate of Wenzhou University; Liu Chenchen， Wenzhou Unicersity; Mao Congcong， Zhejiang Dongfang Polytechnic

作者簡(jiǎn)介

王佑鎂（1974- ），男，浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士，研究方向：職業(yè)教育數(shù)字化（溫州，325035）；王海潔（1999- ），女，溫州大學(xué)碩士研究生，研究方向：數(shù)字化教育；柳晨晨，溫州大學(xué)；毛聰聰，浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基金項(xiàng)目

中華職業(yè)教育社2023年度規(guī)劃課題“職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐”（ZJS2023YB25），主持人：王佑鎂