小學語文單元整體教學模式的研究與探索

張曉光

素質教育背景下，小學語文單元整體教學相較傳統(tǒng)教學模式更符合語文特點，更利于實現(xiàn)課程目標。教師應根據(jù)實際學情選擇不同的教學模式，提高教學效果，推進語文教學改革。

一、小學語文單元整體教學的意義

（一）符合語文學科特點

（1）語文學習具有高度綜合性，需要整體把握各部分內容之間的內在聯(lián)系，單元教學可以實現(xiàn)對一個主題的全面系統(tǒng)教學。語文學習既包括語言知識的學習，也包含對文學作品的理解欣賞，還包含口語交際與書面表達等能力的培養(yǎng)。這種高度綜合性決定了語文學習必須采取整體教學模式。傳統(tǒng)的知識講解加練習的模式難以實現(xiàn)語文學習的整體育人目標。單元整體教學可以圍繞一個主題或單元目標，有機銜接聽說讀寫各部分內容，真正做到知與行的統(tǒng)一。

（2）語文學習具有連貫性，上下冊甚至不同年級之間存在知識積累和漸進關系，單元教學可以加強縱向銜接。語文學習是逐步深化和擴展的過程，比如，從四年級到六年級，課文詞匯量逐漸增加，句式也越來越復雜。單元整體教學可以貫穿年級乃至不同階段，促進學生語文能力的漸進提高。

（二）有利于達成課程目標

（1）單元教學可以緊密結合語文課程標準，有助于牢固樹立語文學習以語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本任務的理念。當前語文課程強調核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要轉變傳統(tǒng)分散知識傳授的教學理念。單元整體教學可以將單元目標及過程評價與核心素養(yǎng)要求緊密結合，讓學生在語文學習實踐中對核心素養(yǎng)有更立體化的理解，真正做到知行合一。

（2）單元教學通過整體設計，可以更好地統(tǒng)籌聽說讀寫等不同語文要素的教學，形成合力提高語文素養(yǎng)。語文學習包含聽、說、讀、寫多種要素，它們之間存在很強的邏輯關聯(lián)，相互支撐、缺一不可，但傳統(tǒng)教學往往將它們孤立開來，難以實現(xiàn)有機統(tǒng)籌。單元整體教學可以充分發(fā)揮各要素之間的關聯(lián)性，使不同要素在學習任務中能更好地融會貫通、相得益彰，共同提升學生的語文素養(yǎng)。

（3）單元整體教學有利于培養(yǎng)學生的知識遷移運用能力。相比單篇教學，單元整體教學提供完整語境，促使學生在實際語文使用中體會知識內涵。整體性學習也有利于學生形成評價能力等高層語文能力。因此，單元教學更能圍繞核心素養(yǎng)要求，提升學生對知識進行遷移運用的能力。

二、小學語文單元整體教學的模式

（一）基于作者意圖的單元整體教學模式

基于作者意圖的單元整體教學模式，以明確作者意圖和主題思想訓練為主線，貫穿整個單元的學習。這種模式強調進行語篇分析，通過考察語篇的語言要素，帶領學生把握全局，找到作者表達主題思想的語言依據(jù)，從而深入理解作者意圖。在把握主題思想的基礎上，注重引導學生感受文字所傳遞的情感態(tài)度，與作者的情感體驗產(chǎn)生共鳴，通過情感的契合來加深學生對作者意圖的理解。教學過程中，教師可以設計作者意圖探究任務，培養(yǎng)學生的多角度解讀能力。此外，過程評價要檢查學生是否可以站在作者角度表達思想感情。教師可以組織學生交流分析，互相學習作者意圖的表現(xiàn)方法，通過集體學習獲得認識深化。

（二）基于語文要素的單元整體教學模式

基于語文要素的單元整體教學模式，以語文知識要點為基礎設計單元教學活動，語文知識要點包括注音、詞匯、語法等語言知識和文學常識的漢語言詞匯。在知識學習的基礎上，基于語文要素的單元整體教學模式注重聽說讀寫四要素的針對性訓練，形成語文基本能力的全面支撐。同時，基于語文要素的單元整體教學模式強調知識的梳理，采用知識框架等方式對單元知識進行結構化處理，使內容章法明晰，有利于學生系統(tǒng)掌握。教學過程中，教師可以設置情境化語文任務，以檢測學生的知識應用能力，開展過程性評價或學生互評，考查學生的知識掌握效果，指導學生共同完善知識體系構建。

（三）基于核心素養(yǎng)的單元整體教學模式

基于核心素養(yǎng)的單元整體教學模式，最根本的目標在于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。并且，當前語文課程強調核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要轉變教學模式。這種教學模式在單元設計上與核心素養(yǎng)要求緊密結合，以培養(yǎng)學生綜合語文能力為根本目的。具體來說，基于核心素養(yǎng)的單元整體教學以豐富充實的實踐活動為載體和途徑，注重學生動手能力的培養(yǎng)，強調知識的應用和能力的培養(yǎng)，使學生對語文的學習不再停留在書面知識的掌握，而是轉化為學生實際運用語文知識的能力。與此同時，在教學全過程貫穿形成性評價，以實際語文任務來檢驗學習效果，鼓勵學生相互評價，發(fā)揮評價的作用，實現(xiàn)及時反饋。這種教學模式有助于學生在真實語文活動中感受核心素養(yǎng)的內涵，并促進語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、不同教學模式的優(yōu)勢

（一）作者意圖模式助力培養(yǎng)核心文學修養(yǎng)

基于作者意圖的單元整體教學模式，其教學價值在于培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)。這種模式通過引導學生深入解讀文本背后作者的創(chuàng)作意圖，啟發(fā)學生主動運用文學分析方法對文本進行多角度解讀，在理解和鑒賞文學過程中獲得思維訓練。作者意圖往往蘊含著文本的核心價值，揭示了作者的內心世界，學生可以更好地領會文本所要傳達的思想和情感，并從中獲得人生啟迪。相較更為片面和機械的知識化學習，這種教學模式更能讓學生真正體會到語文學習的核心意義所在。它不僅能培養(yǎng)學生獨立閱讀和文學鑒賞的能力，還可以優(yōu)化學生的情感體驗，啟發(fā)學生對人生意義的思考，從而提高學生的人文素養(yǎng)。

在語文單元整體教學設計中，教師需要認識到不同教學模式各有側重，作者意圖模式的教學價值在于培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)。教師應充分理解各種教學模式的教育意義，更加合理有效地運用不同模式，使各種教育模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

（二）語文要素模式助力構建知識框架

基于語文要素的單元整體教學模式，其應用價值在于可以幫助學生構建系統(tǒng)化的語文知識框架，夯實語文基礎。這種教學模式以語文學習的基礎知識要點為依據(jù)來設計單元的教學內容和實踐活動，如注音、詞匯、語法等語言知識要點以及文學常識等。在教學活動中，這種模式強調對語文知識要點進行全面梳理，采用知識圖譜、結構化框架等方式清晰呈現(xiàn)語文知識的系統(tǒng)，幫助學生構建脈絡清晰、架構完整的知識體系框架。這不僅使學生能夠更加全面和系統(tǒng)地掌握語文知識，也使學生在學習過程中掌握了學習語文的基本方法，奠定了后續(xù)語文學習的基礎。此外，這種教學模式還設置了針對性的語文要素訓練，能夠彌補學生在聽、說、讀、寫等方面的薄弱點，實現(xiàn)語文基本能力的協(xié)調發(fā)展。因此，語文要素教學模式的教學優(yōu)勢在于能夠幫助學生構建良好的語文知識框架和知識體系，從根本上夯實學生的語文知識基礎，為后續(xù)語文能力的發(fā)展奠定堅實基礎。

（三）核心素養(yǎng)模式助力培養(yǎng)綜合語文能力

基于核心素養(yǎng)的單元整體教學模式，其教學優(yōu)勢在于可以全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的綜合能力。這種教學模式以培育學生的語文核心素養(yǎng)為根本出發(fā)點，在教學設計上從一開始就與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求緊密結合，致力于學生語文運用能力的培養(yǎng)。設計豐富多樣、貼近實際的語文學習實踐活動，注重學生動手實踐的過程，強調知識的應用和能力的培養(yǎng)。在真實的語言環(huán)境和語文運用情境中，學生可以親身感受到語文核心素養(yǎng)的內涵所在，從而正確理解語文學習的根本需求在于應用語文知識解決實際問題。這不僅可以達到鞏固語文知識的效果，更可以激發(fā)學生學習語文的內在興趣與動力，有效培養(yǎng)他們的語用能力?？傮w來看，核心素養(yǎng)教學模式能夠使語文學習真正貼近生活，是培養(yǎng)學生綜合能力的重要途徑。

四、小學語文單元整體教學模式的選擇與運用

（一）重視把握文本的特征，因材施教

語文教學文本種類繁多，不同類型的文本其知識點和核心訓練方向存在明顯差異。因此，在單元整體教學時，教師必須全面分析文本的類型特征，深入理解文本所要表達的核心內容及知識重點，明確文本背后所要達成的訓練目標。

例如，對于敘事性較強的文學類文本，教師可以選擇以作者意圖為導向的教學模式，通過深入解讀文本潛臺詞，引導學生進行多角度思考，以加深學生對作者意圖的理解。而對于主要以傳遞信息為目的的說明文文本，教師可以選擇以語文要素為導向的教學模式，針對性地訓練學生的信息提取能力與概括能力。教師應當因材施教，根據(jù)不同文本類型的特征，有選擇地運用合適的教學模式，使特定文本所包含的知識點及訓練目標能夠得到最有效的教學實施和更高的學習效果。

（二）考慮學生的認知水平和學習需求，因材制宜

面對同一教學文本，考慮到學生之間存在認知水平和學習需求的差異，教師需要因材制宜，采取差異化的教學模式。

對于語文基礎相對薄弱，正處于語文能力啟蒙階段的學生，教師可以選擇以語文知識要素為主導的教學模式。這種模式可以幫助學生系統(tǒng)地對語文知識要點進行梳理，幫助教師發(fā)現(xiàn)學生尚未掌握扎實的知識，以開展針對性的強化練習，夯實學生還不太牢固的語文知識基礎。對于綜合能力較強的學生，教師可以選擇以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為主導的教學模式。這種模式可以為學生設計豐富的語文實踐活動，激發(fā)他們的學習興趣，使其在具有挑戰(zhàn)性的語文實踐中得到充分鍛煉與提高。

（三）采用多種模式有機結合的方式，整合各模式優(yōu)勢

任何單一的教學模式都很難完全滿足語文文本多樣化的教學需求。在單元整體教學過程中，教師可以將多種教學模式靈活地結合起來，使不同教學模式的優(yōu)勢得以互補，共同發(fā)揮文本教學的作用。

基于作者意圖的教學模式可以引導學生深入解讀文本，幫助學生準確理解作者意圖?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學模式可以將文本理解內化為能力，通過豐富的實踐活動培養(yǎng)學生運用所學知識的能力。教師可以有效地結合這兩種模式，既利用作者意圖模式培養(yǎng)學生精細化解析文本的能力，又通過核心素養(yǎng)模式將理解轉化為實際運用能力，使學生的語文素養(yǎng)得到全面提高。教師應善于分析文本的教學需求，明確不同模式的應用優(yōu)勢，使各模式形成協(xié)同效應，共同發(fā)揮文本教學的綜合作用，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

五、小學語文單元整體教學模式研究的意義與展望

（一）拓寬教學設計視野，推動語文教學模式改進

對小學語文單元整體教學模式的研究，可以拓寬教師的教學理念和教學方式的選擇。在長期的教學實踐中，傳統(tǒng)的知識分散式教學模式已經(jīng)難以適應當下素質教育對學生綜合能力培養(yǎng)的要求。研究和應用單元整體教學模式，可以打破教師固有的教學思維定式，拓寬教師的教學視野，使教師認識到除了分散式教學，還可以通過整體化設計來有效提高語文教學效果。同時，不同的整體化教學模式也為教師提供了更為豐富和多樣化的課堂教學手段，推動小學語文教學模式從傳統(tǒng)的分散式知識傳授向整體化素養(yǎng)培養(yǎng)的轉變，是當代語文教學實踐創(chuàng)新和進步的重要體現(xiàn)。這對進一步提高我國小學語文教學質量具有重要的意義。

（二）深入調研各模式應用效果，積累成功經(jīng)驗

目前，小學語文教學整體化教學模式的類型和數(shù)量還比較有限，需要通過教學實踐持續(xù)探索研發(fā)出更多可行且有效的單元整體教學模式。不同的整體化教學模式各有側重點和運用優(yōu)勢，教師可以根據(jù)文本的特征和學生的認知發(fā)展需求，選擇和組合運用不同的整體化教學模式，以實現(xiàn)對教學內容的最佳設計和更優(yōu)呈現(xiàn)。同時，相關部門應持續(xù)豐富和拓展整體化教學模式的種類，提供更加豐富多樣的模式選擇路徑，以滿足面對不同語文文本和學生的多元化教學需求，使整體化教學模式的應用更加精細化、更具針對性。只有持續(xù)開發(fā)和優(yōu)化多類型的整體化教學模式，才能為小學語文教學設計提供更為豐富的可選方式和更有效的組合應用，提高小學語文整體教學水平。

（三）構建專業(yè)教師發(fā)展支持系統(tǒng)，提升教師整體化教學能力

要推廣小學語文單元整體教學模式，就需要有一批掌握整體化教學理論和實踐的專業(yè)教師隊伍。學校應建立系統(tǒng)的教師培訓體系，組織教師學習整體化教學模式的理論知識，進行教學設計和示范課培訓，使教師掌握和運用不同模式的方法；提供課堂實踐機會，邀請專家觀摩指導，給出定性和定量評價，促進教師不斷提升自身整體化教學的水平；搭建廣泛的教師互動平臺，分享成功和失敗案例，開展經(jīng)驗交流討論，形成專業(yè)社群。只有構建完善的培訓支持體系，持續(xù)開展教師專業(yè)發(fā)展，才能不斷提升教師設計和實施單元整體教學的能力。

六、結語

通過對小學語文單元整體教學模式的研究與探索可以看出，相較傳統(tǒng)的知識分散式教學，單元整體教學更契合語文學科特點，更有利于實現(xiàn)課程目標。總體來看，基于作者意圖、語文要素和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的三種整體教學模式各有側重和教學價值。為實現(xiàn)教學的最佳效果，教師應當根據(jù)具體情況，如文本特征、學生認知水平等，有選擇性地運用和組合不同的整體教學模式。同時，學校應構建專業(yè)化的教師培訓支持體系，在教學實踐中不斷優(yōu)化和完善教學模式，以更好地滿足新形勢下的教學需求。本研究對更新教學理念、推進語文教學改革具有重要意義。后續(xù)研究需深入調查各模式的實際效果，總結更科學的選擇依據(jù)與運用策略，以進一步豐富小學語文整體教學模式的理論體系和實踐路徑。