創設情境教學法在小學語文教學中的應用

韓國玲

隨著科學技術的發展和教學理念的革新，情境教學法在小學語文教學中越來越受到關注。情境教學法指的是將學生置于真實或仿真的情境中，通過激發學生的興趣和動機，提高其參與度，促進學生的知識的建構和能力的培養的一種教學方法。本文闡述了情境的定義和情境教學法的核心要素；分析了情境教學法在小學語文閱讀、寫作和口語教學中的具體應用實踐；探討了其對學生學習積極性、語文素養和能力的培養，以及情感態度和價值觀的塑造等方面的影響；提出了情境教學法在小學語文教學中面臨的挑戰，并給出了相應的應對策略與建議，以期為語文教學改革提供有益借鑒，推動語文教學質量的提高。

一、創設情境教學法的基本概念

（一）情境的定義

在小學語文教學中，情境教學法作為一種富有創意的教學策略，深受教師和學生的喜愛。情境教學法強調將學生置于真實或虛擬的場景中，使其在探索、參與和體驗的過程中激發學習興趣，提高語文素養。在應用情境教學法的過程中，教師應關注以下幾個方面：

一是情境的設置應具有趣味性，能夠迅速吸引學生的注意力，使他們主動參與學習。二是情境應與教學內容緊密相連，有助于學生更好地理解和掌握知識。三是情境教學法要求教師具備較高的教學藝術，通過有效引導，使學生在情境中充分發揮主觀能動性，實現知識內化。實踐證明，情境教學法有助于提高小學語文教學質效。

（二）情境教學法的核心要素

在小學語文教學中，情境教學法的核心在于精心設計情境，使學生能夠在真實、富有情感的環境中感受到語言的魅力。教師應根據教學內容和學生的認知水平，巧妙地設計出具有趣味性、挑戰性和啟發性的情境，激發學生的學習興趣和探究欲望。在情境教學中，學生的積極參與是提高教學效果的關鍵。教師要充分調動學生的積極性，讓他們在情境中主動參與、自主探究，發揮主體作用，通過小組討論、角色扮演、實地考察等多種形式，讓學生在實踐中感受語言，提高語文素養。在情境教學中，教師的角色從傳統的傳授者轉變為引導者。教師要善于在情境中引導學生，讓學生在探究過程中發現問題、解決問題。教師要以鼓勵、啟發的方式幫助學生建立自信心，培養他們的創新精神和團隊合作意識。情境教學法在小學語文教學中的應用，有助于將抽象的知識轉化為具體的實際體驗，讓學生在情境中感受語言、理解語言、運用語言。

（三）情境教學法在小學語文教學中的運用

情境教學法作為一種新型的教學模式，在我國小學語文教學中得到了廣泛的推廣和應用。

首先，情境教學法能夠激發學生的學習興趣，提高語文教學的趣味性。在情境教學過程中，教師通過設定具體、生動的情境，使學生置身于真實的環境中，激發學生的興趣和好奇心。這樣一來，學生在學習過程中不再感到枯燥無味，而是愿意主動參與到學習中，從而提高語文教學的趣味性。其次，情境教學法有助于提高語文教學的實效性。在情境教學中，教師可以緊密結合教學內容，設計具有實際意義的情境，使學生在解決實際問題的過程中掌握知識。此外，情境教學法還能夠充分發揮教師和學生的主觀能動性。在情境教學過程中，教師不再是知識的傳遞者，而是引導者和組織者，學生也不再是被動的接受者，而是主動的參與者。這種教學方式有利于發掘教師和學生的潛能，提高教學質量和效果。

二、創設情境教學法在小學語文教學中的應用實踐

（一）情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用

在情境教學法應用于小學語文閱讀教學的過程中，引導學生融入情境，深入理解文本是關鍵環節。教師通過構建生動、真實的情境，激發學生的情感共鳴，使學生在閱讀中更好地理解文本內涵。

首先，教師可以利用多媒體手段呈現文本背景信息，讓學生在視覺體驗、聽覺體驗中感受到與文本內容相關的情境。例如，在教授《草原》一課時，教師可展示草原風光的視頻和圖片，讓學生在感受美景的同時，對文本內容產生濃厚興趣。其次，教師可以通過角色扮演、分組討論等互動方式，引導學生積極參與課堂活動，幫助學生深入理解文本。在《狼和小羊》這篇課文教學時，教師可以讓學生分組，分別扮演狼和小羊，通過對話、表情和肢體語言等展現故事情節，使學生在親身體驗中領悟文本寓意。最后，教師還可以運用啟發式教學方法，引導學生從不同角度思考文本，提升其閱讀理解能力。在閱讀《丑小鴨》這篇課文時，教師可以通過提問的方式引導學生關注文本細節，如丑小鴨為什么會離開家，它在野外遇到了哪些困難等，使學生在回答問題的過程中深入挖掘文本內涵。

（二）情境教學法在小學語文寫作教學中的應用

在小學語文教學中，寫作教學是培養學生表達能力、思維能力及審美情趣的重要環節。然而，傳統的寫作教學模式往往過于注重技巧的傳授，忽視了對學生創作欲望的激發。為此，創設寫作情境成為提高寫作教學質量的有效途徑。

首先，教師可以通過設計富有挑戰性和趣味性的寫作題目，激發學生的探究欲望。題目應貼近學生的生活實際，符合他們的認知水平，使學生在寫作過程中感受到創作的樂趣。其次，教師要善于利用多媒體手段，為學生創建直觀、生動的學習情境，通過展示圖片、播放音頻或視頻等方式，讓學生在寫作前充分感受情境的魅力，從而調動他們寫作的積極性。此外，教師還可以組織課堂活動，讓學生在實踐中體驗寫作的樂趣。例如，開展小組討論、訪談、實地考察等形式的活動，讓學生在豐富多樣的情境中積累素材，提升寫作能力。

（三）情境教學法在小學語文口語教學中的應用

在小學語文教學中，口語教學環節的創新至關重要。教師可以創設互動情境，激發學生的積極性，提升他們的口語表達能力。具體措施如下：

首先，教師應根據學生的興趣所在和實際需求，設計富有吸引力的情境。例如，在講解寓言故事時，教師可以組織角色扮演活動，讓學生充分參與到故事情境中，從而提高他們的口語表達能力。其次，教師應注重課堂活動的互動性，鼓勵學生積極參與討論。通過課堂討論，學生可以加深對課文內容的理解，并在與同學的互動中提升口語表達能力。此外，教師還可以采用小組合作的學習方式，讓學生在小組內進行口語交流，提升學生的口語表達能力，培養他們的團隊合作精神。最后，教師應及時給予學生反饋，指正他們在發音、語調等方面的不足，使其通過反復練習，在互動情境中不斷提升口語表達能力。

三、創設情境教學法對小學語文教學效果的影響

（一）學生學習積極性的提高

情境教學法在小學語文教學中的應用，有助于提高學生的學習積極性和學習興趣。傳統教學模式下，學生往往處于被動接受知識的狀態，而情境教學法將學生置于真實的情境之中，使其能主動參與到學習探究中，從而提高其學習積極性。

首先，情境教學法通過創設生動、有趣的教學環境，使學生在愉快的氛圍中學習，學習興趣得到有效激發，使其愿意主動投入學習中。其次，情境教學法注重學生的實踐與合作。在情境中，學生可以通過實踐來獲取知識，提升自己的動手能力和解決問題的能力。最后，情境教學法強調教師與學生的互動。教師在情境教學中需要以引導者、組織者的身份參與，與學生共同探討問題、解決問題。

（二）學生語文素養和能力的培養

情境教學法在小學語文教學中的應用，有助于培養學生的語文素養和綜合能力，提升學生的語用能力。通過生動、真實的情境，學生能夠在實踐中感知、理解和運用語文知識，實現知識、技能、情感、價值觀的全面發展。

首先，情境教學法能夠激發學生的學習興趣和積極性。在富有情境的教學活動中，學生的主體地位得到充分尊重。教師以引導者、組織者的角色促進學生主動參與，使學生在愉快的氛圍中體驗到學習的樂趣，從而提高語文學習的積極性。其次，情境教學法有助于培養學生的口語表達能力和書面表達能力。通過模擬現實生活場景，學生有機會在實踐中進行語言表達，提升語言組織與運用能力。最后，情境教學法有助于提升學生的思維能力和創新能力。在情境教學過程中，教師引導學生學會觀察、分析、思考問題，培養學生的獨立思考能力和創新意識。

（三）學生情感態度和價值觀的塑造

情境教學法在小學語文教學中的應用，對于塑造學生積極情感態度和正確價值觀具有顯著效果。通過創設富有情感色彩的教學情境，教師能將課程內容與學生的生活實際相結合，使學生在身臨其境的氛圍中感受到語文知識的魅力。

首先，情境教學法有助于激發學生的學習興趣。在情境教學中，教師以生動、形象的方式呈現教學內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中體驗到學習的樂趣，從而激發他們積極探索、主動學習的內在動力。其次，情境教學法有助于培養學生的情感態度。通過創設充滿情感的教學情境，教師可以引導學生感受到作品中的美好情感，進而促使他們將這種情感內化為自己的情感態度。最后，情境教學法有助于塑造學生的正確價值觀。在情境教學中，教師可以有意識地將社會主義核心價值觀融入教學內容，讓學生在感受作品內涵的過程中，潛移默化地接受社會主義核心價值觀的熏陶，幫助學生樹立正確的三觀，塑造健全的品格和優良的品行。

四、創設情境教學法在小學語文教學中面臨的挑戰與應對策略

（一）教師專業素養的要求

為實現情境教學法在小學語文教學中的高效應用，教師的專業素養起著至關重要的作用。教師作為教學的主導者，需具備較高的情境創設能力和引導能力，以激發學生的學習興趣和積極性。

首先，教師應具備扎實的語文素養和高尚的教育情懷。這為基礎情境教學法的實施提供了保障。教師要善于挖掘教材中的情境元素，將教學內容與學生的生活實際結合起來，創設富有吸引力和啟發性的教學情境。其次，教師應具備良好的課堂調控能力。在情境教學過程中，教師要善于引導學生參與情境活動，使之成為學習的主體。教師需要根據學生的反饋靈活調整教學策略，確保情境教學的順利進行。最后，教師應注重與學生的溝通與互動。在情境教學過程中，教師要關注學生的情感需求，鼓勵學生表達自己的觀點，并及時給予反饋。教師還要注重與學生的互動，引導學生積極參與情境活動，提升學生的實踐能力。

（二）課堂資源和環境的限制

充分利用現有資源，拓展教學空間對情境教學法在小學語文課堂教學中的應用至關重要。

首先，教師應充分挖掘教材內的資源，通過生動、形象的故事情節和人物形象，激發學生的想象力和創造力。例如，在學習《丑小鴨》一文時，教師可以引導學生發揮想象，描繪出丑小鴨成長過程中的種種困難和最終成長為美麗天鵝的場景，使學生在感受文學之美的同時，提升自身的審美能力。其次，教師可以運用多媒體教學手段，如PPT、視頻、音頻等，為學生營造直觀、立體的教學氛圍，展示與課文內容相關的圖片、播放與課文情境相符的音樂，使學生更好地沉浸在課文所描繪的情境中，加深對課文內容的理解和感悟。最后，教師應注重創設實踐性的教學活動，將課堂延伸至課外，如組織實地考察、開展校際交流等，讓學生將所學知識應用于實際生活中，提升學生的實踐能力和綜合素質。

（三）應對挑戰的策略與建議

在面對情境教學法在小學語文教學中的應用挑戰時，筆者有以下幾點建議：

首先，加強教師培訓。教師作為情境教學法的實施者，其專業素養和教學能力直接影響教學質量。學校應加大培訓力度，提升教師對情境教學法的理論認識和實踐能力。此外，教師之間可以進行經驗交流，共享優質的教學資源，分享設計思路，共同促進情境教學法的應用。其次，優化情境設計。情境設計是情境教學法的核心，教師應根據學生的認知特點和教學內容進行創新設計。最后，鼓勵學生參與。學生是參與情境教學的主體，他們的積極參與是教學成功的關鍵。教師應充分調動學生的積極性，讓學生在情境中主動探究、積極表達。

五、結語

情境教學法在小學語文教學中的應用具有深遠影響，能夠提高學生學習的積極性、培養學生的語文素養和綜合能力，幫助學生樹立積極的情感態度和價值觀。我們應在閱讀教學、寫作教學和口語教學等方面繼續探討情境教學法的具體應用，提升自身的專業素養，積極和其他優秀教師交流，分享經驗共同成長，提升學生的語文核心素養。