“減”學生負擔?“增”作業品質

張躍根

“雙減”政策加快了教學改革的步伐，為數學教學帶來了曙光。新時代背景下，我們要深度解析“雙減”政策，聚焦減負與提質，把握數學學習要領，在此基礎上把握作業設計方向，全面提高數學教學有效性。在以往的數學作業布置過程中，部分教師未充分重視學生學習的主動性，也未給予學生適時引導，使作業設計陷入了困境，不利于提高學生的綜合學習能力，也不利于學生數學素養的提升。“雙減”政策背景下，優化作業設計形式，為學生布置高效的數學作業是每名教師需要重點考慮的問題。這種方式也能加快教育改革的步伐。本文重點論述“雙減”背景下小學數學作業設計的原則與方法，以期能為更多教育工作者提供有價值的借鑒。

作業設計是小學數學教學中的一個重要模塊，客觀來講，作業是課堂的延伸，既能夠幫助學生鞏固數學知識，也能引發學生對數學問題的深度思考，對于學生綜合學習能力的提升具有重要作用。不同學生會體現出較為明顯的個體化差異，新時代背景下，我們要改革作業設計模式，根據小學生的年齡特點、已有的知識經驗和興趣愛好等設計質優量少的作業，聚焦減負與提質，把握作業設計方向，全面提高數學教學的有效性，使學生能夠在完成作業中提升自身的實踐能力，把握數學學習要領。

一、“雙減”背景下小學數學作業設計原則

“雙減”政策背景下，小學數學作業設計要遵循多項原則：

第一，針對性。作業設計要高度契合小學生的認知需求，要關注作業內容表現出的結構性與系統性，以此讓學生進一步理解所學知識，幫助小學生理解數學概念，并將數學知識應用于實際生活中，著力于解決生活中的實際問題。對于不同學習基礎的學生，教師應結合教學內容與學生的學習特征完成作業的設計。

第二，層次性。不同學生的認知能力、理解能力存在一定差異，這就要求作業設計要兼顧各個層次學生的學習需求，把不同學生的學習進度、知識掌握能力以及思維認知能力進行合理分類，根據每個類別學生的特性設計適合的作業，助力學生的個性發展，以達到鍛煉學生思維、鞏固知識點的目的。

第三，生活性。數學內容與實際生活息息相關，在作業布置過程中引入生活化元素，能夠全面調動學生做作業的積極性，同時培養學生的動手能力與實踐能力，引導學生利用數學知識解決生活中的實際問題，全面提高學生的學習能力。

兼顧以上多項原則，能夠增強作業的實效，引導學生深度思考數學內容，全面調動學生學習數學知識的積極性，使學生在做作業中逐步提高自身的思維能力。

二、“雙減”背景下小學數學作業設計策略

（一）設計調查類作業，增強作業的探究性

調查類作業注重學生自主實踐探究，能幫助學生深度思考數學知識，對于學生思維的發展具有重要作用。在實際設計數學作業時，教師可以設計調查類作業，以此充分調動學生學習的積極性，提高學生的數學學習能力。

以“小數乘法”相關內容教學為例，教師可以布置以下調查類作業，撥打10086咨詢各種話費套餐，客服提供了以下幾種套餐：

【套餐一】月租費用為19元，電話費用0.2元/分鐘，短信費用0.1元/條。

【套餐二】無基礎月租費，電話費用0.3元/分鐘，短信費用0.2元/條。

在此基礎上，教師可以創設以下情境：假如小明每天要打15分鐘電話，發5條信息，那么他應該選擇哪個套餐更合適？為什么？

例如，在了解生活中的數學時，教師可以設計以下作業：調查自己所在小區有多少人？可以從每棟樓的住戶量進行調查，最后匯總。同時，學生也可調查不同旅游景點的票價，并假想自己是導游，組織全班同學旅游，在此基礎上思考哪種購票方式更合算。

再如，在正負數相關內容學習過程中，學生也可以調查生活中有關正負數的表示方法與適用場合。如，部分學生發現媽媽做的賬本上面標注了正負數，支出費用為負數，收入為正數。在此基礎上，學生也可以嘗試應用正負數表示生活中的數學內容。

調查類作業的布置能夠使學生回歸到生活中，能夠提升學生的知識應用能力，使學生深入理解數學知識的價值。

（二）設計應用型作業，增強作業的實踐性

應用型作業注重實際應用，在常規基礎上引入一些應用題，幫助學生搭建理解數學知識的橋梁，提升學生的知識應用能力。客觀來講，數學教學的本質目的在于引導學生解決實際問題，在此基礎上引入應用型作業尤為必要，能夠深化學生對數學概念的理解。

以“面積”相關內容教學為例，本節的教學目的在于引導學生認識面積這一抽象的概念，能正確表示物體的面積。在設計作業時，教師可以聚焦實際應用過程創設應用情境：學校要改變教學樓的裝修風格，為了突出學校的辦學風范，著重對教學樓進行裝修設計，設計的重要項目為地面和外墻面。現在請同學們提出自己的設計方案，使教室更加溫馨與美觀。設計過程中，教師可以設計以下作業內容：

第一，計算每個設計項目的面積，如教室地面，需要測量地面的長與寬，計算地面面積，同時還要測量門窗的長與寬、計算門窗的面積。第二，選擇相應的地面瓷磚。要根據實際需求選擇不同花色的瓷磚，并計算每一塊瓷磚的面積，結合地面的實際面積大小思考鋪設地面一共需要多少塊瓷磚。第三，計算需要粉刷的教室墻面面積，還要考慮哪部分不需要粉刷，需將這部分面積減去。

應用型作業的設計能夠使學生聚焦生活中的實際問題，循序漸進地提升學生的應用能力，助力學生的個性化發展。

（三）設計生活化作業，增強作業的趣味性

生活化作業為數學教學搭建了有效橋梁。新時代背景下，教師可以改變以往的作業設計模式，以生活化教育為主旨，為學生設計生活化作業，幫助學生更好地鞏固所學知識，進一步提升學生的數學學習能力。

例如，在“年、月、日”相關內容教學時，教師可以讓學生根據所學的年、月、日知識嘗試制作一本臺歷，在臺歷上標注重點日期，或根據臺歷制定每天的學習計劃，或記錄每天的學習收獲，提高學生學習的主動性。在學習“三角形、平行四邊形、梯形”知識時，教師可以讓學生觀察生活中的三角形、平行四邊形、梯形，并說出這些圖形有什么特征，生活中什么物體是這些形狀，為什么要設計成這種形狀，不同形狀有什么優缺點等。而且，教師可以讓學生在小組內進行交流匯報，或者在家庭中與家長共同探討。上述方式能幫助學生更好地把握圖形的概念認知，進一步提升學生的數學學習能力。

又如，在學習解決問題的時候，教師可以把數學問題的情境與學生的生活實際緊密結合起來，巧妙設計某商品搞促銷活動：一個商場打折銷售，購買200元以下的商品不打折，200元以上500 元以下則全部打九折；如果買500元以上的商品，就把500元以內的打九折，超出500元的打八折。一個人買了兩次商品，分別用了168元、466元，如果他一次買全這些商品，可多節省多少元？

在學習了人民幣、質量單位后，教師可以讓學生利用周末時間和家人一起設計一次外出野炊活動，根據活動需要到超市購買物品，把商品的單價、數量等全部記錄下來，進一步認識人民幣、質量單位等在生活中的應用價值。

學生通過參與活動，能夠更深入地認識到數學知識在實際生活中的應用價值，學習的積極性和主動性被充分調動起來。這樣，數學課堂教學真正達到減負增效的目標。

（四）設計團隊性作業，增強作業的全面性

以前，我們多為學生布置統一的作業，作業內容相同，不利于調動他們做作業的積極性，而且容易消磨學生的學習積極性。基于此，我們要改變原有的作業設計模式，借助團隊性作業之力，提升學生做作業的能力，這對學生的個性發展具有重要作用。同時，團隊性作業的引入也能提升學生的合作能力，使學生借助群策群力解決實際問題，打破以往“閉門造車”的學習狀態。同時，在集體學習的氛圍下，學生的學習態度也會更為積極。此外，教師要兼顧團體每名成員的綜合學習能力，控制好作業設計難度，幫助學生以小組形式解決困難。

教師要根據學生的實際學習能力進行分組，將學困生與優等生放到一個組，通過以優帶弱幫助學困生順利轉化。以折線統計圖相關內容為例，教師可以布置以下作業：以小組形式統計某條街道不同時間段的車流量。在此過程中，學生要做好分工，一個學生負責統計，一個負責數據整理，還有一個負責統計圖的制作，還有同學負責統計圖分析、作業匯報等。細化任務分工能使學生在小組合作過程中找到自身的角色定位，以長補短，全面提升自身的綜合能力。

（五）設計分層作業，增強作業的實效性

每名學生的學習基礎不同，對數學知識的思考角度也不同，導致學生的學習興趣與學習方法存在一定差異。如何設計分層作業是每名教師需要重點考慮的問題。教師可以依據學生的實際學習能力將其分為A、B、C 三個層次，學習能力依次增強，并在此基礎上設計層次性作業，幫助各個層次學生找到學習方向，逐步提升自身的學習能力。以長方體與正方體相關內容為例，教師可以設計以下三個作業：

【作業1】假如小明想要做一個長方體紙盒，長方體的長寬高分別為6cm、4cm、3cm，那么要想做這個紙盒一共需要多少平方厘米的紙？大家能否根據現有條件計算這一紙盒的面積？

【作業2】一天，小亮看到朋友為解決數學問題而困惑，于是，他嘗試幫助朋友解決這一問題。這一問題重在計算長方體紙盒的體積，雖然題目中并未告訴長方體紙盒的高，卻有一個隱含條件為長方體的棱長總和為52cm，且題目中告訴了長方體的長與寬，分別為6cm、4cm。小亮該如何在此基礎上計算長方體紙盒的體積，請大家根據題目中的已知條件幫助小亮計算未知量。

【作業3】小芳想要計算長方體紙盒的體積，但題目中并未告訴長方體的長與寬，這也使小芳百思不得其解。題目中僅僅告訴長方體紙盒的底面積與地面周長數值都為24，且表面積為108cm?，那么如何計算長方體紙盒的體積？

教師可以通過這種方式循序漸進地鍛煉學生的思維，進一步拓展學生思維的維度。

又如，在學習比和比例知識后，教師可以設計層次性練習：

基礎性練習：A、B兩個長方形的周長相等，A的長、寬比為5：3，B的長、寬比為3：2，則A、B面積之比為多少？

提高性練習：甲、乙兩人各走一段路，他們走的時間比是3：4，速度的比是4：5，他們所走的路程比是多少？

強化性練習：水果店運來一批橙子，第一天賣出總量的30%。兩天賣出120kg，剩下的與賣出的質量比是1：3，這批橙子有多少千克？

本次作業設計由易到難，既考查了學生對比和比例基本性質掌握情況，還考查學生對比和比例知識靈活運用的情況，既幫助學生復習舊知，還能幫助學生扎實地掌握新知識。

三、結語

綜上所述，“雙減”政策背景下，小學數學作業布置要從學生的實際學習情況入手，教師要在此基礎上為學生布置個性化作業，提升學生的學習能力，助力學生思維的發展。在布置作業的過程中，教師也要根據學生階段性的學習情況調整作業形式和作業內容，為學生布置調查類作業、應用型作業、生活化作業、團隊性作業、分層作業，多措并舉，更好地檢驗學生階段性的學習能力，使作業成為提升學生綜合能力的有效途徑，助力學生核心素養的發展。