核心素養下小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養實踐

馮悅

小學語文閱讀教學作為培養學生綜合素養的核心環節，正面臨著一系列挑戰和機遇。隨著教育理念的不斷更新和社會需求的變化，傳統的教學模式已經難以完全適應促進學生全面發展的需求。在小學語文閱讀教學中，僅注重文字的理解和記憶已經難以滿足培養學生綜合素養的要求。因此，我們需要更深入地思考如何結合現代教育理念創新教學方法，提高學生的綜合素養。口語交際能力作為學生全面素養的一個重要組成部分，在當前社會發展中具有越來越重要的地位，在語文閱讀教學中培養學生的口語交際能力成為當前教育改革亟待解決的問題之一。

一、核心素養與小學語文閱讀教學基礎理論

核心素養是指個體在特定背景下表現出來的一系列與學科相關和學科之外的能力，包括但不限于文化素養、信息素養、思維素養、創新素養等。這一概念旨在強調學生在學科學習中應具備全面發展的必備品格和關鍵能力，不僅僅是對知識的簡單掌握，更應具備多方面的能力。在小學語文閱讀教學中，核心素養的內涵涉及對語言的敏感性、批判性思維的培養、情感體驗的表達以及合作與溝通的能力等。這不僅要求學生熟練掌握語文知識，更需要培養其在閱讀中能夠主動思考、合作探討、運用知識解決問題的綜合素養。

核心素養與語文閱讀教學存在緊密的關系。語文閱讀是學生獲取語言知識、培養語感、提高綜合素養的一個重要途徑。通過閱讀，學生不僅獲取了文字背后的表層信息，還通過深度閱讀實現對文本內涵的深入理解。核心素養強調的綜合能力正是小學語文閱讀教學追求的目標。例如，在閱讀一篇文學作品時，學生不僅要理解文字表面的意思，還應通過批判性思維挖掘文學作品的深層內涵，從而加深對文學情感的理解和表達。此外，核心素養的培養需要通過多元化的教學方法，語文閱讀正是一個理想的平臺。教師讓學生參與到各種文本的閱讀中，引導他們在閱讀中提高對不同文體、不同主題的敏感性，提升他們運用語言進行思考和表達的能力。

二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題與挑戰

盡管核心素養在理論上得到了廣泛認可，但在小學語文閱讀教學中仍然面臨一些問題與挑戰。

第一，重視記憶過多，思維能力相對薄弱。當前的小學語文閱讀教學過于注重對文字表面信息的記憶，忽視了對學生思維能力的培養。學生可能能夠記得一篇文章的文字，卻缺乏對文章深層次理解的能力。

第二，缺乏情感體驗和自我表達的機會。有些教學往往偏向于注重學生對文章事實性信息的把握，較少關注學生對文章情感的體驗和表達。這使得學生在語文閱讀中缺乏對文章情感的深入理解，影響了其對文學作品的真實體驗。

第三，合作與溝通能力培養不足。目前的語文閱讀教學多以個體為主，缺乏對學生合作能力與溝通能力的培養。然而，在社會發展的背景下，合作與溝通已經成為學生未來發展的重要素養，應該在小學語文閱讀教學中得到更多關注。基于此，為解決這些問題，教師需要在小學語文閱讀教學中注重方法創新，更加注重培養學生的批判性思維、情感體驗以及合作與溝通的能力，使之更好地體現核心素養的全面性。

三、口語交際能力的基本概念與閱讀教學關聯

口語交際能力是指一個人在運用語言進行交際時，通過語音、語調、語速等因素，能夠清晰、準確地表達自己的思想、情感和意圖的能力。它包括多個要素，如發音準確性、語法運用、詞匯豐富性、邏輯性、表達能力以及情感表達等。在口語交際中，不僅僅是語言的運用，還涉及對交流情境的敏感和恰當的語境運用。口語交際與閱讀理解緊密相連，相輔相成。閱讀不僅是一種文字解碼的過程，更是對文字背后意義的理解與詮釋。

首先，口語交際不僅僅是幫助學生理解文字，更是一個促使學生深入思考、主動參與、運用語言進行表達的重要手段。

第一，通過口語交際，學生能夠更直觀地理解語言的語調、語氣和表達方式，有助于把握文本的情感色彩和作者的情感態度。例如，在閱讀一首富有感情色彩的詩歌時，通過口語交際，學生可以更好地體驗到詩人的情感表達，從而深化對詩歌的理解。第二，口語交際有助于學生對閱讀材料的解讀和解構。通過口頭表達，學生需要對所讀材料進行概括、提煉，從而提高學生對重點信息的篩選能力和理解能力。這樣的口語表達能夠促使學生更有針對性地深入閱讀，而不是簡單地停留在表面信息的記憶中。

其次，口語交際能力對促進學生的全面發展具有深遠的意義。

第一，促進語言表達能力的提升。口語交際是語言能力的重要體現，通過口頭表達，學生能夠提升自己的語言表達能力，更準確、流利地使用語言，養成良好的語言習慣。第二，激發學生對語文學科的興趣。通過口語交際，學生能夠更深入地理解語文學科的魅力。在表達的過程中，學生會逐漸發現語文不僅是知識的堆砌，更是一種表達思想、情感的藝術，從而對語文學科產生濃厚的興趣。第三，提升團隊協作與溝通能力。口語交際不僅僅是個體行為，更是社會交往的重要方式。通過合作型的口語交際活動，學生能夠提升自身的團隊協作能力和溝通的能力，增強集體意識。第四，加深對閱讀材料的深層理解。口語交際促使學生進行深度思考、總結歸納，有助于他們對閱讀材料進行更深層次的理解。通過口頭表達，學生能夠將抽象的文字信息具體化，從而更好地理解并消化所讀內容。

在小學語文閱讀教學中，加強對學生口語交際能力的培養，有助于打破傳統教學中注重死記硬背的固有模式，使學生在閱讀中更具參與性、活躍性。這對于培養學生的核心素養、提升其綜合素養水平具有積極的促進作用。

四、核心素養下小學語文閱讀教學中學生口語交際能力培養的要點

（一）選取合適的文本與教學資源

在小學語文閱讀教學中，文本的選取至關重要。我們需要根據學生的年齡、興趣、知識水平等因素綜合考慮。首先，文本應當貼近學生的實際生活，能激發他們的興趣。其次，文本的難度要適當，既能夠挑戰學生，又不至于因過于困難而導致學生失去信心。最重要的是，文本的內容要有豐富的層次，能引導學生進行深層次的思考和交流。教學資源應當與文本相呼應，突出核心素養的培養目標，確保能夠引導學生在閱讀中發現問題、思考解決問題的方法，并通過口語交際的方式進行表達。教學資源應該注重情感體驗，通過多樣化的題材和文本類型，激發學生的學習興趣。同時，教學資源要具備靈活性，以適應學生的個體差異，滿足不同層次學生的需求。

（二）制定有針對性的口語交際任務

口語交際任務的設計應當貼近文本，旨在引導學生在口頭表達中深入挖掘文本內涵。任務的設計要有針對性，與文本內容緊密相連，既考查學生對文字的理解，又注重培養學生的批判性思維和創造性表達。任務不僅要考慮語言要素的運用，還要注重情感體驗和合作能力的培養，以全面提升學生的口語交際水平。任務的實施需要充分考慮學生的實際水平和興趣所在，保障任務的完成度。在實施中，教師應鼓勵學生發表自己的見解，并引導他們展開合理而有深度的討論。同時，建立明確的反饋機制，及時給予學生反饋，指導他們在口語表達中進行改進。互動式的反饋不僅提升了學生的口語表達水平，還能夠促使他們更好地理解閱讀材料。

（三）小組合作，開展角色扮演教學

小組合作學習是培養口語交際能力的有效途徑之一。通過組建小組，學生能夠在合作中相互交流、互相啟發。每個小組內的學生可以分享自己對文本的理解，互相提供意見和建議，從而拓寬了學生的視野，促使他們在交流中更全面地理解文本，產生更深層次的理解。通過角色扮演與模擬情境，學生能夠更好地投入文本所描繪的場景中，從而更好地理解文本內涵。這種教學方法可以激發學生的表達欲望，促使他們真實地運用語言進行交流。此外，通過模擬情境，學生能夠在真實的語境中運用所學語言，提升自身的交際能力，使口語交際任務更具體、更有趣。

五、小學語文閱讀中培養學生口語交際能力的效果評估

（一）學生口語交際能力的提升

在開展口語交際教學中，教師應對學生的口語表達能力進行全面評價，通過觀察學生的課堂表現和口語任務完成情況，分析學生的口語表達能力是否有顯著提升。若學生在語言表達的準確性、流暢度、語調運用等方面都取得了明顯進步，則表明口語交際教學在一定程度上成功地促進了學生口語表達能力的提升。

（二）學生閱讀理解水平的提升

口語交際教學的目的之一是提升學生的閱讀理解水平，使其在閱讀過程中更好地理解和表達文本內涵。通過課堂教學和實踐活動，教師可以觀察到學生在閱讀理解方面取得了哪些進步。通過口語交際任務，學生可以更深入地思考文本中的信息，并通過語言表達呈現出自己對文本內涵的深刻理解。這反映了學生的閱讀理解水平有了質的提升，不再只停留在字面理解，而是能夠更好地理解文本背后的意義和情感。

（三）學生對口語交際教學的態度與反饋

學生對口語交際教學的學習態度積極，表現出更濃厚的學習興趣。在課堂中，學生通過口語交際任務更主動地參與到學習中，并通過小組合作學習表達自己的看法和感受。通過課后的問卷調查，教師可以獲得學生對口語交際教學的反饋。在實踐中，多數學生表示口語交際教學使他們更喜歡語文閱讀課，認為通過口語交際更容易理解和記憶文本內容。學生也提到口語交際活動讓自己更自信地面對語文閱讀。

六、小學語文閱讀中培養學生口語交際能力的優化策略

（一）提升教師專業水平

教師是教育事業中的中堅力量，其專業水平直接關系到學生的學習效果。因此，為了更好地在小學語文閱讀教學中培養學生口語交際能力，首先，需要提升教師的專業水平，如開展定期培訓，更新教師的教育理念，使其了解最新的教學方法，以更好地應對不同的教學挑戰。培訓內容包括口語交際理論、案例分析、教學方法創新等方面，以提升教師對口語交際在語文閱讀教學中的認識和應用水平。此外，學校可以鼓勵教師參與學術研討會、教育論壇等活動，讓教師們積極分享經驗，拓寬視野，實現共同成長。

（二）專業團隊的構建

學校可以構建一個專業團隊，使口語交際教學能夠得到更好的貫徹和推廣。專業團隊可以由語文教師、心理學專家、教育技術人員等多學科教師組成，使其通過團隊合作，更好地整合各方面資源，共同研究和探討口語交際在小學語文閱讀教學中的最佳實踐。團隊成員可以定期進行交流和研討，分享各自的教學經驗和教材設計，從而形成更適切的教學理念和教學方法。此外，專業團隊還可以負責組織學校內的口語交際活動，如演講比賽、小組討論等，以促進學生在實踐中提升口語表達水平。

（三）利用多樣化的資源支持口語交際教學

教學資源的多樣化利用是推動口語交際能力培養的關鍵。除了傳統的紙質教材外，教師還可以借助多媒體、互聯網等現代技術手段引入更多形式的資源。例如，教師可以通過在線語音庫、視頻資源等，為學生提供更豐富的語言材料，激發他們對語言表達的興趣；鼓勵學生使用在線平臺進行口語交際實踐，參與在線討論、語音分享等活動。這樣的實踐有助于將學生從傳統的課堂教學中解放出來，提升他們在真實語境中的口語表達能力。

（四）加強家校合作，打造良好的教育生態

加強家校合作是培養學生口語交際能力不可或缺的一環，可以更好地將口語交際的理念融入學生的日常生活中。學校可以定期組織家長會，向家長介紹口語交際的教育理念和教學目標，引導他們在家庭中給予學生更多的口語交際機會。另外，學校可以建立家校溝通平臺，及時向家長反饋學生的口語交際表現，并提供相關的指導建議。通過積極的家校合作，學生在學校和家庭兩種環境中都能夠得到口語交際能力的全面培養。

七、結語

綜上所述，隨著教育理念的不斷發展和社會需求的變化，口語交際能力將成為學生全面發展中越來越重要的一種能力。注重培養學生口語交際能力對提升其綜合素養具有積極的意義。教師應選取合適的文本、設計有針對性的任務以及采用多元化的教學方法，有效激發學生的學習興趣，提升其口語表達水平和閱讀理解能力。學校應提升教師專業水平、完善教材體系與資源支持、加強家校合作，為學生的未來的發展奠定更堅實的基礎。在未來教學研究中，我們應繼續探索和創新，助力學生在語文閱讀中更自信、更靈活地運用語言，為未來的發展打下堅實的語言基礎。