基于深度學習視域下高中數學大單元教學的實踐策略

虎玉梅

高中數學擁有龐大知識體系，具有綜合性的特點，涵蓋的內容十分廣泛。高中時期是學生改變命運的關鍵節點，其重要性不容忽視。因此，面對龐大的知識體系，如何全面助力學生扎實掌握知識是教師一直在思考的問題。在這樣的背景下，大單元教學模式應運而生，其將數學知識由繁化簡，由大變小，由難到易，幫助學生逐一解決學習中遇到的問題，讓學生從整體上把握數學知識，提高學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。所以，在深度學習的背景下，將大單元教學模式應用到高中數學課堂教學中具有可行性。

一、大單元教學概述

大單元是指以“單元”為教學單位，對內容進行重新組合，建立知識和知識之間的聯系，向學生介紹單元重點和難點內容，實施教學計劃，開展的整體性教學活動。教師要挖掘教材內容，將相關知識點融合起來。結合目前教材設計來看，其已經劃分好了單元，具有靈活性的特點，教師可以結合自身教學經驗和學生實際學習情況靈活調整單元內容，使其更符合學生的認知規律。這樣一來，學生對數學知識的理解和掌握也更加深刻。另外，教師需要把握好前后知識點的教學時間。知識是禁不住擱淺的，教師要把握好前后知識教學的時間，向學生展示數學知識的邏輯性和整體性，構建數學知識體系結構圖，將所有數學知識整合在一起，讓學生對數學知識有良好的把握。

二、深度學習視域下高中數學大單元教學的原則

（一）以生為本原則

新課改將培養學生的核心素養作為重點教學目標，積極突出數學課程的本質，把握全新教材內容。針對高中學生開展大單元數學教學活動，教師要始終堅持“以生為本”原則，圍繞學生完成教學設計、制定教學計劃、實施教學活動，引導學生深入學習和自主學習，為大單元教學質量和效率的提高提供保證。

（二）動態教學原則

根據數學學科核心素養的教學要求，教師在明確大單元教學方案之后，需對教材中的知識點進行有效總結，為學生建立完整知識框架，保證整個教學活動的實施都能在動態中完成，為高中數學動態教學課堂的持續性提供保證，通過科學、合理且有效的課堂教學設計，確保每名學生都能在大單元教學活動中積極思考、自主探究、取得收獲。

（三）整體教學原則

大單元教學最重要的原則是整體性原則，只有將整體性原則貫穿教學活動的全過程中，才能將繁瑣、復雜的高中數學知識建立聯系，組成有機聯系的統一整體，構建更具邏輯性、更加完善的知識體系。另外，遵循整體性教學原則，能夠實現知識的跨越，優化教學環節，使大單元教學模式的應用更能滿足學生的學習需要，符合學生的認知規律。

（四）重構設計原則

從目前教學現狀看，大單元教學模式缺乏一定標準，因此，在進行教學設計時，教師要立足核心素養的教學目標，進行重新分配和整理，重新組合單元，重構教學內容。不論是單元教學資源，還是單元教學內容或者單元教學主題等都存在一定差異，這也就決定了單元教學和單元教學之間采用的教學方式也有所不同。但是在深度學習理念下，應將“教”和“學”充分融合起來。

（五）遞進教學原則

各單元之間處于平等地位，但是單元中的知識點還是有難易差別。因此，在大單元教學過程中，教師要堅持遞進教學原則，按照由易到難、由內而外、由表及里的教學規律對學生的數學思想進行啟發和拓展，讓學生感受知識的邏輯關系，引發學生深層次思考。

三、深度學習視域下高中數學大單元教學的應用現狀

根據調查研究顯示，大單元教學模式在高中數學課堂教學中的應用還存在一些問題，導致其優勢并沒有充分顯現出來，教學效果并不明顯。主要有以下兩個方面的原因。

（一）教師方面

深度學習視域下的大單元教學，對高中數學教育工作者提出了更高要求，不僅要傳授學生知識，還要注重學生核心素養的培養，但是這種教學模式的應用缺乏一定理論基礎和實踐基礎，可供借鑒的資料比較少，導致教師難以對這種教學模式及時完善、及時應用。還有部分教師完全忽視大單元教學模式的價值，很多資歷較深的教師受應試教育和傳統教學觀念的影響大，不愿走出教學“舒適圈”，依舊采用傳統的教學模式，難以詮釋大單元教學模式的應用價值。

（二）學生方面

學生是學習的主體，數學是高中生必學科目。但是數學對學生的創新能力和邏輯思維能力的要求很高，部分學生學習起來比較困難。面對這種情況，如果教師不做出改變，久而久之，學生則跟不上教學進度，對數學產生厭倦和排斥的心理，這不利于學生學科價值觀的形成。另外，學生自主學習能力較差，對教材或教師的依賴性較強，不懂得如何變通，只能按照固定的思考方式解決問題。

四、深度學習視域下高中數學大單元教學的應用策略

新課標強調，教師是學生學習的引導者和推動學生發展的促進者，是教育教學的研究者，是課程資源的建設者和開發者，教師的教學和學生的學習結果具有直接關聯性。在深度學習背景下，為了發揮大單元教學的價值，讓學生從中獲得收益，教師必須加強對學生的引導，結合教材內容和學生實際情況，對大單元教學模式靈活應用，創設多種多樣的教學形式，滿足學生的學習需要，提高學生的學習能力和教師的教學效率，實現共同發展。

（一）挖掘教材內容，優化教學資源

教材是教師教學的依據，教材具有很高的權威性，教師需要對教材內容進行系統分析，結合當時的“教情”和“學情”對大單元教學模式進行靈活調整。

一是開展教材研討會。根據當年考試大綱和教材內容，進行比較，整理出刪減內容和增加內容，增加內容重點標記、著重教學。這需要全體數學教師在研討會上整理出來，為后續工作的開展提供數據支撐作用。二是對深度學習理念和大單元教學模式進行深刻解讀。既要運用上述理念和方法，還要掌握更深層次的內涵以及原則，明白其應用的意義，發揮其教育作用，為學生提供有效指導。三是成立高中數學大單元教學小組。主要針對大單元教學模式的應用情況進行討論和分析，實現“模式應用—發現問題—小組討論—提出對策—教學實踐”的良性循環，在不斷教學實踐中總結經驗，發揮優勢。

（二）解析單元內容，推動課程進度

高中數學的學習難度系數比較大，教師可以運用大單元教學模式降低學習難度，減輕學生的學習壓力，提高學生的學習能力和教師的教學效率。當對知識點劃分好單元后，教師需要解析單元內容，為學生構建一套更為完整的數學知識體系。例如，在學習“函數的概念和性質”單元內容時，教師需對單元內容進行細致分析，明確單元教學主題、目標及重難點，并以此為依據設計教學環節。在這一過程中，教師需要將函數的概念和性質串聯起來，以巧妙的方式引入后續學習任務。同時，教師還需要結合新課標、新課程、新高考和深度學習理念的要求，開展教學實踐活動或者小組合作學習方式，使學生在相互討論、相互幫助下更為高效地完成學習任務，增強學生的學習意識，以此推動單元教學進度。

（三）開展小組合作，注重教學過程

小組合作是現代常用教學模式，其不僅能夠簡化問題難度，減輕學生學習壓力和教師教學壓力，還能培養學生的發散思維和創新能力，提高學生的團隊協作能力和合作精神。在深度學習理念下，教師可以將小組合作學習方式和大單元教學模式進行充分融合，實現教學一致性，優化教學過程，營造良好教學氛圍，激發學生靈感，讓學生以更加飽滿的熱情投入學習中，提高教學效率。

首先，教師要綜合考慮學生的學習能力、數學成績、知識儲備、興趣愛好、性格特點等，采用組間同質和組內異質的原則對學生進行科學合理分組，為后續教學活動的開展奠定基礎。其次，圍繞單元教學目標為學生設計單元學習任務，將任務落實到各個小組中，讓學生圍繞單元任務，完成“資料查找、問題分析、小組討論、提出假設、不斷實踐、得出結論”六個環節，派出小組代表將小組學習成果分享給其他學生。最后，由教師做最后總結。上述教學形式突出了學生的主體地位，使其在討論過程中對單元內容進行全面了解和深入分析，為課堂教學提供保證，充分發揮大單元教學模式的整體性和集中性優勢。

（四）結合信息技術，豐富教學形式

隨著信息技術的快速發展，多媒體設備被普遍應用到教育領域，為了貫徹落實“與時俱進”教育理念，教師可以在大單元教學模式中應用信息技術豐富教學形式，吸引學生注意力。另外，微課也是信息技術快速發展的必然產物，具有便捷高效的特點，將其應用到課堂教學中，能夠拓寬學生視野，使學生對數學知識有更深刻且全面的了解。信息技術在大單元數學教學中的具體應用如下：

首先，在課程正式開始之前，教師先讓學生觀看單元微課教學視頻，可以是其他優秀教師的微課視頻教學，也可以是教師自己錄制視頻。學生在這一環節對單元重難點內容有所了解，在后續教學過程中能夠跟上教學進度，不會漏掉太多知識點，發揮了信息技術在課堂導入環節的重要作用。其次，教師以課前準備好的PPT為教學依據開展正式教學活動。PPT對單元內容具有整合作用，能夠將單元知識點以清晰、具體且完整的狀態呈現給學生，并在其中穿插圖像、音頻、動畫等教學資源，將數學知識以更加直觀、可視化的方式傳遞給學生。另外，在單元教學活動結束之后設計“課堂回顧”環節，回憶本單元學習的重難點內容，一邊回憶一邊帶領學生繪制思維導圖，最終將單元內容以電子思維導圖的方式呈現出來。

（五）巧用問題教學，實現深度學習

問題對學生的思想具有啟發和引導的作用，同時問題的設計能夠拉近學生和教師、學生和學生之間的距離，有利于良好師生關系的建立。在大單元教學模式應用下，教師對于問題的設計需要做出改變。在獨立課堂教學中，教師多結合某一知識點提問學生，答案很容易思考出來，但是大單元教學將知識點整合在一起，需要教師從宏觀角度設計單元問題，引發學生的整體思考。主要包括以下三種特性：

一是單元問題設計的綜合性。單元教學具有整體性的特點，因此教師提出的問題要體現綜合性，能夠引發學生全方面、多層次的思考，不僅建立新知和舊知的聯系，還能建立課內和課外的聯系，對問題進行綜合分析，對知識進行綜合利用，實現深度學習。問題設計要層層遞進，以問題串的形式將問題貫穿課堂始終，引導學生層層深入。

二是單元問題設計的探究性。問題的設計在一定程度上產生了內在驅動力，發散學生思維。因此，教師在設計單元問題的時候，一定要注重問題的探究性，激發學生的探究欲望。但是探究性單元問題的設計還需要考慮“度”的問題，要在學生最近發展區范圍內，如果太難容易讓學生產生緊張、焦慮的心理。

三是單元問題設計的差異性。新課標強調，每名學生都是獨立的個體，都有自身發展的差異性，教師要尊重學生個性差異。根據對學生學習情況的調查可以看出，學生的學習能力和知識儲備各有千秋，如果采用“一刀切”的題目方式，不利于全體學生的共同發展。這就要求教師具體問題具體分析，針對不同層次的學生提出不同的問題、提供不同的教學指導，讓每名學生都能從大單元教學模式中獲得益處，引發學生深層次思考。

（六）創新作業設計，強化整體思想

不同教學模式擁有不同作業設計。在傳統獨立教學模式下，教師一般讓學生完成課后練習題，具有對應性的特點。但是在大單元教學模式應用背景下，教師應當對單元內容進行作業設計，體現大單元教學綜合性和整體性的特征。

1.作業數量。

高中生面臨巨大學習壓力，教師要在作業數量上嚴格把控，不要占用過多課后時間，將時間花在刀刃上，提供更多自主復習和自由活動的時間，削弱干預力度，提高學生學習的自主性。

2.作業質量。

“雙減”政策要求作業設計達到減負增效的目標，因此教師在設計單元作業設計的時候，不僅要考慮作業的整體性，還要注重作業的質量，不要簡單重復教學內容，而要將問題放到某種情境中，既包含單元內容，還能提高學生的知識運用能力。這需要教師發揮自身專業性和創造性，優化作業設計，結合學生實際情況劃分不同層次，結合單元教學目標設計不同層次作業，提高學生對數學知識的綜合運用能力。

（七）設立評價機制，完善教學活動

教學評價是教學活動的最后環節，也是關鍵環節，科學合理且有效的評價能夠幫助學生樹立學習自信、減輕學生的心理壓力，推動教學質量的提高。受傳統教學思想的影響，部分教師忽視了教學評價的重要性，但是在深度學習視域下，教師需要將教學評價放在重要位置。在大單元教學活動結束之后，教師需要綜合考慮教學結果和學生課堂表現進行及時評價，在引導學生回顧本單元內容的同時，扎實掌握知識點。同時，評價標準也朝著多元化方向發展，將教師教學價值觀、單元教學模式的應用程度和學生的深度學習效果等納入評價標準，完善大單元教學評價機制，為大單元教學模式的創新發展提供理論支撐和實踐支撐，從而有效提高深度學習視域下大單元教學質量和效率，為學生提供優質教育，推動學生不斷向前發展。另外，教師還要鼓勵學生相互評價，點評對方的學習成果，讓學生正視自己的不足，取長補短。

五、結語

綜上所述，在深度學習視域下，將大單元教學策略應用到高中數學課堂中，符合現代教育教學需要，順應時代發展變化，對學生學習能力、教師教學水平、課堂教學效率的提升具有積極促進作用。在實際應用過程中，教師要掌握實時的“教情”和“學情”，對大單元教學模式進行靈活調整，發揮其優勢，為學生今后的學習和發展道路奠定基礎，推動核心素養的形成，促進學生的全面發展。