五育融合視域下小學美術作業(yè)設計的策略探析

徐揚

黨的十九大報告指出：“新時代，我國社會主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分發(fā)展之間的矛盾，必須堅持以人民為中心的發(fā)展思想，不斷促進人的全面發(fā)展。”這并不是“全面發(fā)展”的第一次提出。自馬克思提出人的全面發(fā)展學說以來，各個時代都在不斷地完善、豐富與倡導人的全面發(fā)展理念。此次十九大再一次強調：“要落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”可見“五育融合”“全面發(fā)展”的重要現(xiàn)實意義。

基礎教育課程是承載黨的教育思想和教育方針的載體，對立德樹人具有關鍵作用。美術課程作為藝術學習領域的必修課程，旨在通過以美育人，發(fā)展新時代青少年必備的核心素養(yǎng)，促進其全面而有個性的發(fā)展。美術作業(yè)是美術學習過程中的一項重要環(huán)節(jié)，是學生在美術課堂及課外完成的具有自主性、合作性和探究性的有意義的智力活動。科學、合理的作業(yè)不僅能夠真實反映學生在美術核心素養(yǎng)上的發(fā)展程度，還可以幫助學生發(fā)現(xiàn)、反思和改進自己在學習方法、學習態(tài)度與學習成果方面出現(xiàn)的問題和偏差。此外，毋庸置疑，教師的作業(yè)設計及作業(yè)評價具有一定的“指揮棒”作用，換言之，教師所設置的作業(yè)評價標準就是學生所奉行的學習目標和成長目標，它或顯或隱地蘊藏著一些價值導向，引導著學生去追求。可見，充分發(fā)揮作業(yè)的育人助學作用，可以實現(xiàn)以評促學、以評促教。2021年4月，教育部辦公廳在《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》中提出，“作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充”，要求教師要合理地、科學地布置作業(yè)，關注作業(yè)的育人功能，創(chuàng)新作業(yè)的類型，科學設計實踐性作業(yè)和探究性作業(yè)，探索跨學科綜合性作業(yè)，提高作業(yè)設計的質量。那么，面對新時代對人才培養(yǎng)所提出的新要求，如何在美術作業(yè)設計及評價中充分展現(xiàn)對五育并舉、立德樹人的價值認識，引導學生尋求在德智體美勞全面發(fā)展方面的進步，將成為每一名美術教師值得思考的問題。基于對上述問題的思索，筆者在小學美術作業(yè)設計中嘗試改變以往設計策略，旨在在美術作業(yè)設計中充分發(fā)揮五育融合的教育意義。

一、轉變作業(yè)設計方向，以美促德

（一）運用過程性評價，樹立正確學習態(tài)度

“真正的教育要成全人，讓每個人成為他自己——最好、最美的自己”，“美”的定義有很多，“作品美”是美，“心靈美”也是美。在實際教學中，部分教師習慣將美術作業(yè)的呈現(xiàn)效果，即“作品美”作為對學生進行評價的唯一依據(jù)，這樣的做法大幅降低了美術學科的育人功能。“筆上功夫”尚淺的學生容易因此失去信心，害怕走進課堂。如此一來，既難以健全其人格，培養(yǎng)其敢于創(chuàng)造、敢于創(chuàng)新的精神，更難以培養(yǎng)出“擔當民族復興大任的時代新人”。怎樣有效利用課堂評價來實現(xiàn)學生人格的健全？中共中央、國務院在《深化新時代教育評價改革總體方案》“改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展”部分提出，教育評價應“堅持以德為先”“創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法”。所謂“過程性評價”，即將整個學習過程納入評價范疇，不僅評價學生對于知識與技能的把握程度，而且考查其在學習過程中所展現(xiàn)的美術核心素養(yǎng)水平，如責任心、合作精神、意志力、創(chuàng)新精神、參與程度等。所以，若學生在作業(yè)呈現(xiàn)方面表現(xiàn)不佳，但他課前能夠積極收集資料，課中踴躍參與、融入集體，練習時能大膽表達自己的創(chuàng)意和想法，內容積極向上，這樣的作品也會得到正向反饋。長期以往，學生逐步養(yǎng)成了良好的課堂習慣，樹立了正確的學習態(tài)度、情感和價值觀。

（二）巧用小組合作探究，樹立良好合作意識

在作業(yè)設計中，筆者常常設計一些需要合作完成的作業(yè)，引導學生通過合作學習加強交流與溝通，養(yǎng)成合作意識，實現(xiàn)“以美促德”。

例如，在人教版小學美術四年級下冊《設計文化衫》教學時，筆者設計了小組合作作業(yè)：“以四人小組合作的方式，選擇一個節(jié)氣作為主題完成文化衫的設計方案。”組員間根據(jù)自身的特長與喜好，在組長的帶領下進行分工，通過搜集資料、小組討論、修改完善等過程，運用恰當?shù)膱D形、文字符號、色彩等元素設計文化衫，完成設計方案。在合作中，學生們發(fā)揮了自身的長處，同時又在隊友的幫助下發(fā)現(xiàn)并改進了自己的不足，有效地激發(fā)了自己創(chuàng)作的潛能和對于美術學習的興趣，樹立了良好的合作意識，實現(xiàn)了美術學科的育人功能。

（三）融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信

“文化強國”是落實“全面建成社會主義現(xiàn)代化強國”這一任務的必經之路。在小學美術作業(yè)設計中，教師不僅要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，更要關注小學生文化自信、自強意識的培養(yǎng)。在對小學美術作業(yè)設計的策略探究過程中，筆者嘗試改變以往單純依靠教科書中的“學習要求”進行作業(yè)設計的方式，在作業(yè)設計中巧妙依據(jù)課題，深入挖掘其中所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生對其進行感知、描述、評價與表達，以期激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛之情，增強中華民族自豪感。

例如，在人教版小學美術一年級下冊《漢字中的象形文字》教學時，首先，筆者設計“象形文字連連卡”作業(yè)，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中以簡短的認字游戲迅速拉近古今文字距離。通過游戲，學生們豁然開朗，原來象形文字是根據(jù)物體的外形提煉簡化而來的，看似遙遠的古漢字仍然和我們的生活密切相關。其次，通過“以詞配畫”（給象形文字繪畫配上四字詞語）的小活動，讓學生想象的畫面具象化，感受象形文字的藝術美。此外，在延伸環(huán)節(jié)，筆者通過開放性問題“你有什么好辦法讓更多人認識古漢字？”引導學生大膽用言語表達自己對傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思考，使學生樹立傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。也通過欣賞“古字今用”的藝術作品，引導學生感悟中華傳統(tǒng)文化瑰寶是如何在新時代綻放新氣象，助力學生融通古今，面向未來。這樣的作業(yè)設計，無論是語言、圖像還是文字的形式，都能引導學生認識我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其獨特的藝術魅力，從而“堅守中華文化立場，堅定文化自信”。

二、豐富作業(yè)設計形式，以美益智

新時期的社會主義建設者和接班人要擁有分析、解決問題的能力，自主發(fā)展的能力，合作創(chuàng)新的能力，終身學習以及獨立判斷等的能力。傳統(tǒng)美術教學中，教師設計作業(yè)的形式整體而言較為枯燥單調，以教師講解示范、學生臨摹創(chuàng)作為主，多為機械式練習，作業(yè)設計并無創(chuàng)新性，也未能激發(fā)出學生的潛能，不利于學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力的培育。因而，在作業(yè)設計中，教師需充分考慮作業(yè)的創(chuàng)新性與趣味性，不能忽視了學生的好奇之心，應多設計一些有利于激發(fā)其合作創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的美術作業(yè)，在加強師生間互動溝通的同時，用更新奇的作業(yè)形式來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如，在人教版小學美術三年級下冊《變幻無窮的形象》教學時，筆者改變單純通過觀察圖片進行聯(lián)想的方式，引導學生將自己最熟悉的物品例如手部描繪于紙上，改變學習方向，再進行聯(lián)想和添畫。如此，有的學生能夠將手部聯(lián)想成鱷魚，有些學生會聯(lián)想成雞腿、花朵、樹木、冰淇淋等等。很快就打開了創(chuàng)作思路，原來大家最為熟悉的手部也能進行這樣豐富的創(chuàng)意聯(lián)想，讓學生了解到創(chuàng)意思維的趣味性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)意思維與創(chuàng)新意識，實現(xiàn)創(chuàng)新能力與想象能力的發(fā)展。

教師在教學過程中應盡可能教會學生學習的方法、引導其自覺地掌握和運用知識，發(fā)展其獨立判斷的能力。然而，每一名學生都是獨立的個體，有著不同的能力基礎和家庭環(huán)境。這意味著教師需要根據(jù)學生不同的素養(yǎng)水平因材施教，構建分層作業(yè)，設置不同的評價標準。如，將發(fā)展學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)的作業(yè)分為三個不同層次進行評價：水平1：選擇合適的材料、工具和美術語言進行創(chuàng)作，并與同學交流、介紹自己的創(chuàng)作意圖。水平2：運用合適的材料、工具和美術語言創(chuàng)作具有一定文化內涵和思想的美術作品，并用文字或草圖介紹、記錄自己的創(chuàng)作意圖和過程。水平3：運用合適的材料、工具和美術語言創(chuàng)作具有一定文化內涵和思想的美術作品，并用文字或草圖介紹、記錄自己的創(chuàng)作意圖和過程，同時運用合適的表現(xiàn)形式，解決生活和學習中的問題。分層作業(yè)及不同評價標準能讓每一名學生在美術學習中獲得歸屬與自信，推動不同水平層次的學生學有所獲，獲得終身學習的能力。

階段性的自我評價可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和反思能力，引導學生在自我分析、自我判斷、自我反思和自我決策中獨立學習、自主學習，逐步深入，從而領悟成功的關鍵，學會學習。因而，在教學活動中，教師可以引導學生根據(jù)學習目標制定自我評價方案，發(fā)展他們的自評能力，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力、反思能力和目標意識。為避免認知局限，教師還可以組織小組或班級同學互評，通過分析、比較、討論等思維碰撞，發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)缺點，從而提高學生的分析總結能力、語言表達能力和評價能力，揚長避短，取得長足進步。

此外，在作業(yè)設計中創(chuàng)設蘊含社會主義核心價值觀的問題情境，不僅可以引導學生通過自主、合作、探究的方式，靈活選擇、運用知識技能解決問題，獲取新知，優(yōu)化探究技能和思維方式，還可以使學生在過程中樹立正確思想觀念，提升品德，由此開啟“以美益智”的智育之路。

三、優(yōu)化作業(yè)設計內容，以美健體

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有經歷了實踐體驗，才能幫助學生更好地內化知識，深化對理論知識的理解。在美術作業(yè)設計中，教師要根據(jù)學生的學習需要，多設計一些實踐作業(yè)，讓學生在操作過程中鍛煉自己的實踐能力，實現(xiàn)以美健體、以美逸勞。

例如，在人教版小學美術三年級上冊《萬花筒》教學時，筆者設計了以實踐為主的作業(yè)，引導學生自己動手，設計一個萬花筒作品。學生收到學習任務后可以自發(fā)分組，到圖書館、書店搜集查閱與萬花筒相關的資料，了解萬花筒的來源以及制作方法等，再通過網(wǎng)絡等方式進一步了解學習萬花筒的相關資料，并準備相關制作材料。在遇到困難或難以解決的問題時，學生可以咨詢家長或尋求老師的幫助，最后根據(jù)收集的資料，運用準備好的材料完成萬花筒的制作，并參與班級的作品展覽會，與同學一起探討交流，完善改進自己的作品。通過此類實踐體驗作業(yè)，學生通過收集資料、觀察學習、合作探究、設計創(chuàng)作等學習過程，豐富和飽滿了自己的作品，為將來的學習與發(fā)展打下堅實的基礎。實踐型作業(yè)讓學生在實踐與體驗中發(fā)生學習，完成作業(yè)，讓知識成為源泉，沁潤學生的心靈。

同時，在美術作業(yè)設計中，教師引導學生進行體育或勞動主題的經典美術作品鑒賞（圖像識讀、審美判斷）、創(chuàng)作（美術表現(xiàn)）活動，可以讓學生了解到體育或勞動傳遞的文化精神，體驗健美人體、健康身心、和諧身心以及創(chuàng)造性勞動所散發(fā)的美。

健美的人體從來都是人們的審美取向，藝術家們也都樂于表現(xiàn)此類題材的藝術作品，如《持矛者》《擲鐵餅者》等古希臘時期的雕塑作品。在美術作業(yè)設計中，教師不僅可以引導學生對此類作品進行感知、評價與解讀，以感受體育運動作品帶來的審美感受，還可以讓學生在課堂中體驗作品所呈現(xiàn)出的動作，觀察、感知做動作時自身身體動態(tài)發(fā)生的曲線變化。教師可以將這個精彩瞬間拍照記錄下來，引導學生進行臨摹創(chuàng)作，使其感受到自己在運動時的美，從而提高自豪感，增強體育運動及美術創(chuàng)作時的樂趣和自信心。體育為中小學美術作業(yè)設計提供了素材，藝術家們對于健美人體的崇尚，也影響著中小學生對強健體魄的追求，由此滿足新時代少年捍衛(wèi)國家的需要。

許多描繪勞動者形象的美術作品如《血衣》《父親》《拾穗者》《紡織女》等，不僅蘊含著豐富的審美趣味，能夠幫助學生在作業(yè)過程中形成良好的審美判斷能力，而且其所彰顯的勞動之美，有助于培養(yǎng)學生正確的勞動觀念，使學生樹立良好的勞動態(tài)度。美術和勞動教育的結合可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、勞動觀、審美觀。此外，在美術單元活動設計或校本作業(yè)設計中，教師可以適當開展一些勞動實踐活動，如美化鄉(xiāng)村設施，種植花草樹木并修剪、觀察、寫生等，以此帶領學生深入自然和生活，感受在勞動中提升美術素養(yǎng)和增強身體素質的樂趣，在促進學生全面發(fā)展的同時，增強學生的意志力和社會責任感。

四、結語

總之，新時代高質量作業(yè)的設計是確保青少年高質量發(fā)展的根本保障，任何類型的作業(yè)設計都不應該是草率和淺顯的。在美術作業(yè)設計和評價中，教師要站在育人角度，在學科大概念的指導下，充分展現(xiàn)對德智體美勞五育的價值認識，讓學生在學習過程中達成五育的相互滲透、相互成就，使學生在體驗和參與中發(fā)展核心素養(yǎng)，并最終推動學生的全面發(fā)展。