淺談核心素養下小學音樂大單元教學

黃小穎

在現代基礎教育不斷創新的過程中，小學音樂教育作為培養學生核心素養的重要途徑備受關注。小學音樂教師開展大單元教學，不僅為學生提供了更深入、系統的音樂學習體驗，也有效促進了學生音樂核心素養的全面發展。這種教學模式打破了傳統碎片化的教學方式，使學生在整個大單元學習中深入理解音樂的內涵與表達，培養學生的音樂感知能力與理解能力。通過集中學習某一主題或風格的音樂，學生得以更全面地掌握音樂元素，促進聽覺、表達和創造等能力的提升。基于此，本文深入探討核心素養理念下小學音樂大單元教學的重要性與實踐策略，將核心素養與音樂教育相融合，在音樂教學中培養學生的創造力、批判性思維以及團隊協作精神，為其未來的綜合發展奠定堅實基礎。

一、小學音樂核心素養概述

小學音樂核心素養的內涵涵蓋了情感交流能力、思維創造能力、文化意識與素養以及藝術表現能力四個主要方面。

情感交流能力強調學生通過音樂表達自己的情感，并理解、感知他人的情感。音樂作為一種情感的語言，能夠培養學生的音樂敏感性，使其能夠通過音樂與他人建立情感共鳴，進而提升人際交往能力。思維創造能力強調培養學生對音樂的獨立思考和創造性表達。通過探索音樂的多樣性和創新性，學生能夠養成批判性思維、解決問題的能力，以及提高對藝術創作的主動參與。文化意識與素養則強調學生對不同音樂文化的認知與理解，培養跨文化的素養，使其在全球化的背景下更好地融入多元文化的社會。藝術表現能力強調學生在音樂表演和創作中的技能發展。通過實際演奏、合唱或創作音樂等，學生能夠養成自信心、團隊協作精神，展現個性化的藝術表達。這四個方面的內涵共同構成了小學音樂核心素養的豐富內涵，為學生的全面發展提供了有力支持。

二、小學音樂大單元教學的必要性

隨著教育理念的不斷演變和社會對學生全面素養的需求日益增強，小學音樂教育作為培養學生藝術素養和學習能力不可或缺的組成部分而備受關注。大單元教學在小學音樂教育中的實踐意義不僅僅在于傳授音樂知識，更在于其對學生核心素養的全面培養。通過深度挖掘某一音樂主題或風格，教師能夠引導學生深入思考、感知音樂的情感表達和文化內涵，從而培養學生的審美情趣和文化意識。此外，大單元教學注重學生的主動參與和團隊協作，意在培養學生的創造性思維、批判性思維和溝通技能，使其在音樂學習中獲得更為綜合的素養提升。通過實踐性的學習活動，學生能夠更好地將理論知識與實際應用結合起來，培養學生的問題解決能力。因此，大單元教學既是對傳統教學方式的創新，更是為學生全面發展提供了豐富而有深度的音樂學習體驗，為學生未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

三、小學音樂核心素養與大單元教學的內在關聯

小學音樂核心素養與大單元教學具有緊密的內在關聯，兩者相輔相成，共同促進學生的全面發展。大單元教學為實現音樂核心素養提供了有機的教學平臺。通過深入研究某一主題或風格的音樂，學生得以加深對音樂的理解，培養情感交流能力。大單元的深度探究和集中學習，為學生提供了更多表達個人情感的機會，同時也促進了學生對音樂文化的深入認識，培養了學生的文化意識與音樂素養。大單元教學強調學生的主動參與和團隊協作，有助于培養學生的思維創造能力。在整個大單元學習過程中，學生將面臨解決問題、合作創作等挑戰，從而培養創造性思維和解決實際問題的能力。大單元教學注重音樂的實際表演和創作，有助于發展學生的藝術表現能力。通過實際演奏或創作音樂，學生不僅提升了自身的音樂技能，也培養了表達自我、展示才華的能力。因此，小學音樂核心素養與大單元教學相輔相成，共同構建了一個全面而深度的音樂學習課堂，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

四、核心素養視域下小學音樂大單元教學的主要原則

一是注重情感體驗與表達是重要的原則。教學過程中，教師應激發學生對音樂的情感共鳴，培養其情感表達能力，使學習不僅僅是知識的傳遞，更是情感的交流。二是個性化與多元化是關鍵。教學要充分考慮學生的差異，鼓勵學生表達和獨立思考，以滿足不同學生的學習需求，培養學生的獨立性和創造性思維。同時，引導學生接觸多樣化的音樂風格和音樂文化，促使他們形成開放包容的音樂觀念。三是強調跨學科性原則。音樂教學應結合其他學科融合，拓展音樂學習的多維度，促進學生跨學科綜合素養的發展。四是注重實踐與應用，通過音樂的實際演奏、創作等，培養學生解決實際問題的能力和創造性表達能力。五是合作與團隊協作原則，使學生在團隊中合作，促進社交技能和團隊合作精神的培養，為學生的未來成長做好鋪墊。

五、核心素養視域下小學音樂大單元教學難點

雖然核心素養視域下小學音樂大單元教學具有豐富的教育潛力，但在實際開展中也面臨著一些挑戰。首先，個性化教學的問題，眾多小學生由于個人興趣、音樂基礎以及學習特點風格差異巨大，如何在大單元中滿足每名學生的需求，使教學既有深度又具有廣泛適應性，是需要教師巧妙平衡的難題。其次，資源的不足也是一個挑戰。大單元教學通常需要更多的音樂資源、器材和技術支持，而這些資源可能在一些學校或教室中并不容易獲得，從而影響到教學的深度和廣度。另一個挑戰是評估體系的建立。核心素養視域下的大單元教學強調多元化的評估方式，注重學生的綜合素養發展，這要求教師建立更為靈活、全面的評估體系，超越傳統的考試評價模式。最后，教師的專業發展也是一個難點。教師需要不斷更新自己的知識儲備，學習新的教學策略和跨學科知識，以適應核心素養視域下大單元教學的需求。

六、基于學生核心素養發展的小學音樂大單元教學策略

（一）結合課程目標，設計單元主題

在大單元教學中致力于培養學生的核心素養，教師需要巧妙地結合課程目標來設計單元主題。教師應明確核心素養的培養目標，例如情感交流能力、思維創造能力等，并以此為基礎制定課程目標，確保其與核心素養目標緊密契合。主題的選擇可以圍繞特定音樂風格、文化背景或者重要音樂作品展開，以激發學生的興趣和好奇心。在設計大單元主題過程中，教師應注重情感體驗的滲透，選擇引人入勝的音樂作品，激發學生對音樂的情感共鳴，使他們更深刻地體驗音樂的情感表達，從而培養學生的情感交流能力。

比如，在六年級上冊第三課程教學時，教師需要結合課程目標，設計“多彩音符的奇妙旅程”的單元教學主題，為學生打開音樂的奇妙大門。首先，在《猜調》單元，帶領學生認識不同音調的特點，參與猜調游戲，感受音符的情感表達。其次，在《月光下的鳳尾竹》單元，學生將深入了解中華傳統樂器鳳尾竹的制作過程和演奏方式，并演奏中華傳統音樂的經典曲目。第三單元《葫蘆絲》則引導學生學習葫蘆絲的歷史和演奏技巧，體驗中國傳統音樂的獨特魅力。《太陽出來喜洋洋》單元通過歡快曲目，培養學生的節奏感和表達能力，讓他們在音樂中感受明媚的早晨陽光。最后，在《飛歌》單元，學生通過學習流暢旋律的歌曲，進行聲樂訓練，表達歌曲中的情感，培養團隊協作意識。這五個單元的巧妙設計，結合了核心素養的各個方面，為學生提供了全面而有趣的音樂學習體驗，促進他們在音樂中的全面發展。

（二）分析知識關聯，整合單元內容

在小學音樂教育中，教師在開展大單元教學培養學生核心素養時，需要深入分析知識關聯，巧妙整合單元內容。教師應當審視核心素養的各個方面，如情感交流能力、思維創造能力、文化意識與素養、藝術表現能力等，明確每個素養在音樂學習中的體現方式，然后仔細分析大單元內的各個主題和曲目，挖掘它們與核心素養的內在聯系，確保每個單元都能涵蓋并強化學生在不同素養方面的發展。在整合單元內容時，教師應設計有機的學習活動和音樂任務，使學生在實際操作中能夠綜合運用各個核心素養。例如，通過合唱或合奏活動，學生既能夠表達情感，培養藝術表現能力，又能夠體現團隊協作，提升思維創造能力。教師還可以設計跨學科的任務，將音樂與其他學科融合，增強學生的跨文化意識。

比如，在六年級上冊第四單元的課程內容設計過程中，教師可以設計勞動之歌：《豐收的鑼鼓節奏》為單元主題，帶領學生結合具有勞動主題的音樂課程，深入挖掘勞動與音樂之間的內在關聯，為學生創造一個融合實際勞動與音樂藝術的豐富學習體驗。首先，根據《栗子大豐收》和《打麥號子》兩首歌曲，組織學生深入學習歌詞，了解栗子和麥子的收獲過程，并通過制作相應的樂器，如栗子形狀的打擊樂器，以親身體驗勞動的喜悅。此外，學生還將通過聲音模仿麥收的動作，制作簡易的號子，學習號子演奏技巧，從而將歌曲與實際的農田勞動活動有機地結合起來，加深學生對勞動的理解。

其次，在《豐收鑼鼓》單元中，學生將深入學習鑼鼓的基礎知識，了解不同鑼鼓的音色特點，然后分組進行鑼鼓演奏，通過合奏的形式體驗勞動的有序節奏感。此外，教師通過編排簡單的鑼鼓合奏，可以培養學生的團隊協作意識，感受音樂中的勞動韻律，進一步加深學生對勞動的理解。

最后，《神奇的民間鑼鼓“螺螄結頂”》單元將為學生帶來一場獨特的音樂文化之旅。通過學習螺螄結頂的歷史與文化背景，了解其在勞動中的傳統應用，學生將在課程中感受到勞動與音樂文化的深刻結合，學習基礎的“螺螄結頂”演奏技巧，進行小組表演，進一步提升團隊協作能力，同時展示出中國傳統音樂的獨特之處。通過這個單元，學生將在音樂學習中深入了解勞動的多樣性，通過實際參與音樂創作和音樂表演，培養團隊協作能力、創造性思維，提高對勞動的尊重。這不僅使音樂學習更加具有實踐性和深度性，還為學生提供了一次有趣而充實的勞動主題的音樂教育體驗，為他們的全面發展奠定了堅實的基礎。

（三）設計趣味實踐，促進學生發展

在大單元教學過程中，教師可以通過設計趣味實踐活動來增強其應用性，促進學生情感交流能力的發展。例如，教師可以引導學生參與音樂創作活動，讓他們在學習中親身體驗音樂的創造過程，表達個人情感。通過小組合作演奏、歌曲改編等趣味性實踐，學生不僅能夠深入理解單元主題，還能夠培養合作精神，增強團隊意識。教師還可以組織音樂欣賞分享會，讓學生分享自己對音樂的感悟和體會，從而促進學生的情感交流。通過這些趣味實踐活動，學生將在輕松愉快的氛圍中培養情感表達的能力，同時鞏固并運用在大單元中學到的音樂知識，使學習不僅僅是理論的傳遞，更是情感與經驗的交流，獲得有趣而富有深度的音樂學習體驗。

比如，在三年級上冊第三課的單元教學過程中，教師可以設計趣味性的音樂實踐活動，深度融入少數民族音樂文化，促進學生音樂文化意識和情感表達能力的發展。在《苗嶺的早晨》單元中，學生將參與音樂創作體驗，分組利用簡單的打擊樂器和口哨等工具，創作表達苗嶺清晨音樂的片段。活動不僅激發了學生的創造力，還培養了他們對自然景色的音樂表達能力。《乃喲乃》單元通過民族歌曲演唱與編舞，讓學生學習歌曲的歌詞和旋律，進行聲樂訓練，并分組編排簡單的舞蹈動作，從而深入體驗苗族傳統音樂，深化學生對苗族音樂文化的理解和情感表達。在《擺手舞》單元中，教師通過互動民族音樂游戲，結合苗族文化元素進行動作互動，如傳統舞蹈動作，既增強了學生對苗族音樂的參與感，也培養了學生的合作精神和團隊協作能力。通過這些有趣的音樂實踐活動，學生將在輕松的氛圍中深入了解苗嶺音樂文化，同時通過創作、演唱和互動游戲，培養自身的音樂文化意識和情感表達能力。

（四）創新單元評價，培養核心素養

在開展大單元教學的過程中，教師需要設計創新性的單元評價活動，關注學生核心素養的發展。除傳統的考試和測試外，教師還應注重通過實際表現評價學生的音樂能力。例如，通過學生的音樂作品展示、音樂創作以及音樂表演等形式，全面了解學生在核心素養方面的發展情況。同時，教師鼓勵學生參與音樂欣賞和評論，根據學生對不同音樂作品的分析和個人見解，評價其對文化意識與素養的理解。創新的單元評價還包括學生之間的互評和自評。教師通過合作演奏、合唱等團隊活動，更全面地發展學生的核心素養，并借此機會培養團隊協作能力；鼓勵學生對自己的音樂表現進行反思和評價，促使他們樹立自主學習的意識，培養自我認知和自我提升的能力。創新的評價還包括跨學科評估；將音樂與其他學科融合，促進學生在不同領域的綜合素養發展，如與美術、文學、歷史等學科的結合，讓學生能夠更全面地理解音樂的文化背景，培養學生的跨學科思維和文化意識。

七、結語

綜上，在核心素養教育目標下，小學音樂教師在開展大單元教學的過程中，需要創新傳統的音樂課程教學模式，結合課程目標重構單元主題，整合單元教學內容，同時結合學生的興趣設計針對性的單元實踐內容，創新單元教學評價活動。我們通過情感交流能力、思維創造能力、文化意識與素養以及藝術表現能力等核心素養的培養，旨在培養學生更全面的音樂素養，使其在音樂學習中不僅能夠獲得技能和知識，更能夠表達情感、拓展思維、豐富文化認知。在未來的教育實踐中，我們期望通過不斷創新教學方法、拓展音樂內容，進一步完善小學音樂大單元教學體系，更好地促進學生核心素養的全面發展。