高校武術(shù)課程“雙線”融合教學策略

摘要：通過線上線下“雙線”融合教學模式開設相關(guān)課程，搭建相關(guān)教學模式和體系，形成相關(guān)考核制度，已經(jīng)成為各高校常態(tài)化的課程建設路徑之一.包括武術(shù)課程在內(nèi)的高校課程“雙線”融合教學模式在經(jīng)歷了解釋性研究與應用探索階段之后，目前已進入較為成熟的融合發(fā)展階段.文章基于對部分高校武術(shù)課程線上線下教學情況的調(diào)研，分析了新時代背景下高校武術(shù)課程教學的新策略，探索了 “雙線”融合創(chuàng)新路徑，設計了“雙線”融合教學模式，構(gòu)建了武術(shù)課程的線上教學體系，以期實現(xiàn)武術(shù)課程教學質(zhì)量中“量”與“質(zhì)”的全面提高.

關(guān)鍵詞：“雙線”融合；高校武術(shù)課程；教學策略

中圖分類號：G852 文獻標志碼：A

Construction of “Double-line” Integrated Strategies and System

for Martial Arts Courses in Colleges and Universities

ZHANG Bin¹， ZHANG Meng²， WANG Feng³

（1. College of Physical Education and Health， Anhui University of Traditional Chinese Medicine， Hefei 230012， China;

2. College of Physical Education and Sport Science， Hefei Normal University， Hefei 230601， China;

3. Department of Physical Education and Military Teaching， Anhui University， Hefei 230039， China）

Abstract：The establishment of online and offline “double-line” integrated teaching mode courses， the construction of teaching modes and systems， and the formation of a relevant assessment system have become the regular path of curriculum construction in various universities. The “double-line” integrated teaching model for university courses， including martial arts， has entered a more mature phase after going through the stages of interpretive research and exploratory application. Based on the research of the related courses in some colleges and universities， this study analyzes new approaches for teaching in the context of the new era， explores the innovative path of the integration， designs teaching model， and constructs an online teaching system for martial arts courses. Hence， the “quantity” and “quality” of the teaching of the course can be comprehensively strengthened.

Key words：“double-line” integration; college martial arts courses; teaching strategies

0 引言

當前，智能化、數(shù)字化、信息化等大數(shù)據(jù)發(fā)展，給高校武術(shù)課程教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn).高校武術(shù)教師應緊跟前沿，抓住新機遇，探尋教學模式發(fā)展的新路徑，在傳統(tǒng)的課堂教學模式之外，積極思考和實踐線上線下相結(jié)合的“雙線”融合的教學模式^［1］.廣大武術(shù)課程教師應深入了解當前線上線下“雙線”融合的課堂教學模式，以多種形式切實做好線上網(wǎng)絡課堂教學工作，摸索出一套適合線上網(wǎng)絡環(huán)境的武術(shù)課程教學方法，只有有效推動新時代高校武術(shù)課程教學的深層次發(fā)展，才能取得較好的教學效果.

本研究基于教學實踐，結(jié)合文獻資料對合肥師范學院等高校武術(shù)專業(yè)的學生線上武術(shù)專項課的學習情況開展問卷調(diào)查，收集實證數(shù)據(jù)，旨在進一步了解學生對于線上武術(shù)專項課的接受程度和學習效果，探索新時代背景下高校武術(shù)課程教學的新策略.

1 線上教學模式運用于高校武術(shù)課程教學中的優(yōu)勢

目前，高校體育課程中無論是室內(nèi)項目還是室外項目，一般具有聚集性、群體性的特點，足球、籃球、排球等球類體育項目更是對運動場地環(huán)境有較高的要求和依賴^［2］.武術(shù)體育課程則有所不同，在運動環(huán)境方面受限制較少，運動形式比較多樣，有徒手、器械、單打、群演、快打、慢練等，其訓練強度可大可小^［3］.武術(shù)運動的這些特征決定了它作為一項體育運動具有較強的線上教學的適應性.

對于場地和器材有著較高依賴性的體育課程來說，網(wǎng)絡形式的課程教學由于沒有賴以開展的場地環(huán)境，在實施的過程中往往存在較多不便.而武術(shù)運動作為體育課程的一種，則以其形式多樣與適應性較強的教學特質(zhì)，成為開設線上體育課程的較佳項目.部分高校的體育課程開設情況，也證明了這一點，例如包括太極拳、八段錦等武術(shù)運動在內(nèi)的體育課程，越來越多地出現(xiàn)在線上教學平臺上^［4-5］.這就為研究當前高校武術(shù)課程教學的路徑和體系提供了現(xiàn)實基礎.

2 高校武術(shù)課程線下線上授課方式及情況的調(diào)查結(jié)果分析

2.1 高校武術(shù)課程授課方式的轉(zhuǎn)變情況調(diào)查

當前各個高校都針對社會環(huán)境和在校學生情況轉(zhuǎn)變授課方式，包括武術(shù)運動在內(nèi)的各項體育課程，在授課形式上都盡量采取室外或線上授課的方式^［6］.調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表1），3.06%的學生認為目前的授課方式與傳統(tǒng)的線下授課方式相比并沒有改變；59.18%的學生則認為當前武術(shù)課程教學基本改為線上授課方式，教師以在線直播或錄制微課等方式，依據(jù)課程開設的空間、時間、器材等要求，重新組織設計了教學內(nèi)容；28.56%的學生表示他們所在班級把武術(shù)課程改成了小班制授課，原來每堂武術(shù)訓練課經(jīng)常是兩個班級一起上課，人數(shù)為50人左右，而改成小班制后每節(jié)課的上課人數(shù)不高于30人；10.20%的學生表示他們的武術(shù)課程都安排在室外運動場地，室內(nèi)的理論課也是在室外運動場地進行講解.

2.2 高校武術(shù)課程授課內(nèi)容的轉(zhuǎn)變情況調(diào)查

通過現(xiàn)場訪談或網(wǎng)絡通信對話的形式，就當前武術(shù)課程線上網(wǎng)絡教學的效果，分別對授課教師和學生進行現(xiàn)場訪談和調(diào)查，樣本人數(shù)為300人，調(diào)查結(jié)果如表2所列，只有9.69 %的學生感覺現(xiàn)在與過去沒有區(qū)別;43.88%的學生認為區(qū)別較小;46.43%的學生則認為區(qū)別非常大.

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，線上武術(shù)課程教學的反饋結(jié)果并沒有達到預想中的成效.通過分析可以得出，這應該與線上武術(shù)訓練條件不理想、學習效果反饋不明確、學習氛圍與線下教學相比缺少現(xiàn)場感、授課教師線上教學能力得不到充分開展等因素有關(guān).受上述諸多因素的影響，線上武術(shù)教學出現(xiàn)了以下弊端：①就線上教學來說，場地環(huán)境和器材的受限，使得教學活動的實踐性部分因無法有效開展而難以取得較好的教學效果，學生的學習興趣因此也難以得到有效調(diào)動;②線上教學的效果不理想，授課過程難以得到有效管理，學生線上聽課時缺乏自覺性、自律性，再加上前面所述的學習興趣的缺失，線上教學效果也不理想;③線上課程教學中，學生的學習情況反饋存在滯后性，這會影響到授課教師對教學節(jié)奏和教學進度的控制，教學相長的過程有所削弱，也會在一定程度上影響學生的學習效果和學生對線上武術(shù)課程教學成效的認知.

2.3 學生武術(shù)鍛煉頻次情況分析

現(xiàn)代醫(yī)學證明，經(jīng)常進行包括武術(shù)鍛煉在內(nèi)的體育運動，可以增強體質(zhì)與健康，并在一定程度上提高自身免疫力^［7］.但是從目前開設武術(shù)課程的高校來看，大多數(shù)學生參與武術(shù)鍛煉的時間較少.對合肥師范學院學生的鍛煉頻次進行調(diào)查，結(jié)果如表3所列.以超過30 min為單次鍛煉時間的標準，每周鍛煉1～2次、3～4次、5～6次的學生占比分別為75.46%、12.36%、8.62%，每周鍛煉的次數(shù)達到7次甚至更多的學生占比為3.56%.現(xiàn)代武術(shù)運動理論認為：在大學階段，個體每次鍛煉超過30 min，每次鍛煉強度達到中等，每周鍛煉次數(shù)不低于3次，這樣的鍛煉頻度和強度比較適合個體身心健康發(fā)展的需求.

通過表1、表2、表3的數(shù)據(jù)可以看出，當前高校武術(shù)課程教學，以多種形式進行了一定程度的改變，其中以線上授課形式居多，但是目前線上授課的成效仍存在較多不足.轉(zhuǎn)變授課形式，旨在使武術(shù)課程教學能夠取得較好的效果，保障武術(shù)課程的教學質(zhì)量，因此探索有效的線上教學策略和方法顯得尤為必要.

3 高校武術(shù)課程線上教學的策略與方法

3.1 整體部署，制定明確的線上教學方案

以合肥師范學院為例，依據(jù)學校在線教學組織實施方案，結(jié)合武術(shù)學院武術(shù)與民族傳統(tǒng)武術(shù)、武術(shù)表演兩個專業(yè)的實際情況，制定了“本科教學實施方案”，并以教學文件的形式發(fā)給所有老師遵照執(zhí)行.“方案”在指導思想、教學任務、工作內(nèi)容、在線教學進程、在線教學形式、教學要求及注意事項等方面都做了具體和明確的安排.學院教學領(lǐng)導小組全力以赴抓落實，努力做好教學服務保障工作；教學團隊負責人發(fā)揮模范帶頭作用，保證各自團隊的教學任務落實，同時學院也積極鼓勵全體任課教師探索符合專業(yè)特點的線上教學模式，打造線上精品課程.

3.2 攻堅克難，重視線上教學服務及教學管理

合肥師范學院武術(shù)專業(yè)開設課程包括學院內(nèi)專業(yè)課程和學院外公共課程，以往主要是在訓練場地完成技術(shù)教學任務.當前，由線下口傳身授為主的教學形式轉(zhuǎn)為線下線上相融合的教學模式，以往的在線課程遠遠不能滿足目前教學需求.因此，為了保障教學順利進行，武術(shù)學院每學期開學前早早就為線上教學做準備，教師通過學校教發(fā)中心提供的培訓和自我學習，短期內(nèi)在不同的教學平臺建設好自己的課程，開學前進行在線測試，確保線上課程順利開課.為了保障教學質(zhì)量，依照教務處統(tǒng)一部署，武術(shù)學院還成立了教學督導小組，不定期上線對教學過程進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋給相關(guān)團隊及教師，同時認真聽取各團隊線上教學狀態(tài)反饋，找出問題結(jié)癥，有針對性地商討對策，保證線上教學開展有序、有質(zhì)量、有效果.

3.3 術(shù)德并重，堅持優(yōu)良的武德教育傳統(tǒng)

武術(shù)專業(yè)歷來注重“習武先習德”的武德教育，無論授課形式是線下還是線上，都始終強調(diào)德育教育對培養(yǎng)武術(shù)人才的重要性，即使線上進行課程教學，也嚴格要求學生必須穿運動服，確保課堂的規(guī)范性和嚴肅性，不能因教學環(huán)境和形式的改變而有所弱化.人文關(guān)懷和思想道德教育亦是授課教師在教學過程中要注意的兩點.同時，線上課程教學中，要鼓勵學生充分發(fā)揮專業(yè)所學，向身邊的親友教授太極拳、木蘭拳以及八段錦等武術(shù)項目.多種線上武術(shù)課程的開展與學生的學習實踐，有效提升了學生的專業(yè)能力和思想覺悟.

3.4 文武并進，保證線上教學文武“不掉線”

就武術(shù)課程線上教學而言，授課需要重視“文武并進”.所謂“武”，即技術(shù)水平的掌握及提高；所謂“文”，指武術(shù)運動理論知識的學習.武術(shù)課程授課教師應積極利用線上教學平臺的技術(shù)特點，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，通過錄制教學視頻等形式進行線上技術(shù)示范，以供學生線上線下學習；同時積極采用在線討論及布置線下理論作業(yè)等不同的形式強化理論教學，并通過撰寫學習心得和專業(yè)筆記、讀書匯報、專題宣講與研討匯報等方式，強化學生對專業(yè)理論知識的認知以及對專業(yè)發(fā)展的思考.另外，要積極引導學生廣泛閱讀專業(yè)書籍并進行專業(yè)學術(shù)論文寫作的嘗試，在提高專業(yè)知識儲備和技能掌握水平的基礎上，做到名副其實的文武并進.

3.5 師生互動，構(gòu)建和諧的教學氛圍

和諧的教學氛圍是教學質(zhì)量的保障，線上教學無疑是對教師教學能力和教學管理的考驗.武術(shù)課程授課教師在進行線上教學時，要及時反饋學生學習情況、解答學生問題，以良好的師生關(guān)系營造積極的線上課堂氛圍.武術(shù)專業(yè)的老師們不僅要線上進行互動，而且線下也要主動與學生保持聯(lián)系，引導學生保持積極健康的身心狀態(tài).教師多采用線上“私聊”的方式，通過交朋友、深入談心、和學生共同解決問題等方式，確保學生有良好的心態(tài)進行線上學習.

3.6 拳不離手，考驗學生的自主學習能力

線上教學未嘗不是一次對學生自學能力的考驗，也未嘗不是一次對學生品質(zhì)的鍛煉，這種鍛煉也是“課程思政”的具體要求.武術(shù)專業(yè)的教師通過線上布置課后作業(yè)、讓學生拍攝練習視頻等手段檢測線上學習效果.學生則對自身進行管理、約束，線上自覺認真學習與線下自律刻苦鍛煉“雙線”融合，突顯武術(shù)人“拳不離手”的自律性.

3.7 線上與線下武術(shù)課程教學效果比較分析

從合肥師范學院學生的實際出發(fā)，以24式太極拳課程為例，將武術(shù)課線上教學與線下教學以及“雙線”融合教學的理論測驗成績與實踐測驗成績進行對比分析（90分以上為高分），結(jié)果如表4所列.

由表4可以看出，采用線上與線下“雙線”融合的教學形式可以在武術(shù)課程教學中取得更好的效果，線上教學效果要好于線下教學.同時，還調(diào)查了學生參與度、學習滿意度、課程完成率、技能掌握程度、自主學習能力以及教學資源利用率等方面，對采用線上教學前后的教學效果進行了數(shù)據(jù)對比，如表5所列.

從表5可以看出，在武術(shù)課堂教學中線上教學對學生參與度、學習滿意度、課程完成率、技能掌握程度、自主學習能力以及教學資源利用率帶來的積極影響.

4 “雙線”融合教學趨勢下的高校武術(shù)課程體系的特點

當前，線上與線下兩種教學形式的“雙線”融合趨勢越來越明顯和深入，推動著高校武術(shù)課程教學質(zhì)量的提升^［8］.通過對當前在線教學實踐與體驗的分析，總結(jié)出線上武術(shù)課程教學的優(yōu)勢：一是授課教師通過在線直播、微視頻、微課等形式進行教學，上傳有關(guān)線上教學知識資源庫等，這種線下教學所不具備的可反復觀看和隨時學習的特性，能使學生更方便快捷地獲取武術(shù)基礎知識和理論等，也能夠幫助學生在全面學習武術(shù)專業(yè)技能與知識時，隨時根據(jù)自身需要獲取線上課程教學資源進行復習和鞏固；二是線上武術(shù)課程的教學內(nèi)容和形式具有明顯的多元化特征，有利于學生通過線上學習獲得不同的學習體驗，也更容易激發(fā)學練興趣.

教學實踐表明，學生們更希望在線上進行教學，但同時要在一定程度上加強線下教學環(huán)境，享受師生相互配合、互動交流的武術(shù)運動.線上教學方式也存在很大的局限性：①在線教與學的師生兩個主體處在互聯(lián)網(wǎng)的在線課堂兩端，師生雙方在動作教學示范過程中的運動方向、肢體位置關(guān)系正好相反，這相對于對協(xié)調(diào)性要求較高的武術(shù)運動來說，自身協(xié)調(diào)性較差的同學進行在線學習就會感到學練吃力，記憶起來也相對困難；②線下武術(shù)課程教學，常以25～30 min為一個練習小節(jié)，每一個小節(jié)可以設置不同的教學內(nèi)容且可以隨時根據(jù)需要進行調(diào)整.對于在線武術(shù)課堂而言，若一項武術(shù)內(nèi)容學練時間較長，容易給同學們以枯燥感，會使學生萌生離開在線課堂的想法.對于這種情況，在線課堂另一端的授課教師是不易管理、掌控和隨時調(diào)整授課內(nèi)容的；③線下武術(shù)課程教學，更易發(fā)揮武術(shù)運動的集體性特點并調(diào)動每一位同學的積極性，喊口令集體運動練習、分小組互動運動練習等形式，能夠充分體現(xiàn)武術(shù)課的參與感、互動性、快樂體驗等，而線上武術(shù)課程教學，則恰恰缺乏線下課程教學的現(xiàn)場交流、互動體驗，學生之間的學習感悟分享和互動的積極性下降比較明顯.

綜上所述，線下與線上兩種武術(shù)課程教學形式各有所長，“雙線”融合教學模式能夠成為當前各高校普遍采用的教學模式.武術(shù)課程教學師生雙方都應積極轉(zhuǎn)變教學理念和學習思維方式，共同推動教學質(zhì)量與學習效果的提升.

5 高校武術(shù)課程“雙線”融合教學體系的改進措施

5.1 開發(fā)武術(shù)課程線上教學資源，打造數(shù)字化智慧教學平臺

目前，在線武術(shù)課程教學依托于數(shù)字化智慧教學平臺取得了較好的成效，武術(shù)課程教學團隊可以利用信息技術(shù)，同步開發(fā)線上教學資源，利用智慧教學平臺給學生提供自主學習資源.當前以云計算技術(shù)為代表的新一代信息技術(shù)，可隨時隨地根據(jù)教學需要融入到教學的各個環(huán)節(jié)之中^［9］.武術(shù)課程授課教師應充分利用形式多樣的智慧教學平臺，克服傳統(tǒng)武術(shù)課程教學中存在的“時空矛盾”，方便師生利用智能數(shù)字化終端設備隨時隨地開展教學活動和進行自主學習.例如，合肥師范學院武術(shù)課堂利用基于超星搭建的智慧教學平臺，開發(fā)了線上武術(shù)教學資源庫，涵蓋了高清視頻教程、互動式學習工具、在線交流討論等交互學習模塊.該資源平臺既可以展示各種武術(shù)動作的詳細步驟和技巧，又可以進行在線模擬考試和虛擬練習，讓學生能夠模擬武術(shù)課程實踐場景，同時學生和教師還可以就武術(shù)技巧和理論在平臺上進行討論.學生可以通過平臺隨時隨地進行復習和預習，提高了學習的靈活性；教師能夠?qū)崟r監(jiān)控學生的學習進度，及時提供個性化輔導.

5.2 以媒介融合理念創(chuàng)新教學形式，豐富武術(shù)課程教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的武術(shù)課程教學主要依靠教師口傳身授來進行，教學內(nèi)容枯燥，形式陳舊，學生學習的積極性不高.而在信息時代利用媒介融合理念和技術(shù)，開發(fā)出圖、文、聲、色并茂的融媒體課程資源，用于輔助武術(shù)課程教學，如利用優(yōu)秀的武術(shù)影視作品資源，可以激發(fā)學生的學習興趣，克服融媒體時代學生學習的惰性；同時使學生養(yǎng)成自主學習、終身學習的良好習慣，以適應信息時代的學習要求.合肥師范學院在武術(shù)課程教學方案設計中融入了武術(shù)影視作品分析和虛擬現(xiàn)實（VR）體驗兩種創(chuàng)新教學形式.通過分析經(jīng)典武術(shù)電影中的動作設計，提升學生的藝術(shù)鑒賞能力；利用VR技術(shù)模擬武術(shù)動作，增強學生學習時的沉浸式體驗.這種教學形式的創(chuàng)新，使得學生的課堂參與度顯著提升，學生對武術(shù)文化的興趣增加，對武術(shù)動作的理解和應用能力也得到了加強.

5.3 通過在線學習數(shù)據(jù)進行形成性評價，確保武術(shù)課程教學考核客觀公正

對學生的武術(shù)理論知識掌握情況和武術(shù)功底進行評價，保證評價結(jié)果客觀、準確，有助于學生了解自身學習的真實情況，能激勵學生積極參與武術(shù)實踐.智慧教學平臺能夠準確記錄視頻觀看時長、訪問次數(shù)、互動討論及作業(yè)成績等數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)都給武術(shù)課程學習效果評價提供了客觀依據(jù).學生在武術(shù)課程線上學習狀態(tài)數(shù)據(jù)的多元化，也可以為學業(yè)成績評價提供客觀依據(jù)，可以避免線下武術(shù)課程教學效果考核中終結(jié)性評價的弊端.合肥師范學院武術(shù)課程教學在利用智慧教學平臺的數(shù)據(jù)分析功能的基礎上，進行了學習行為分析和實時反饋的形成性評價實踐，通過追蹤學生的學習行為，如視頻觀看次數(shù)、在線練習完成情況等，來評估學生的學習態(tài)度和努力程度，授課教師也可根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)，為其提供實時反饋和指導.這種形成性評價更加客觀和全面，不僅考慮學生對知識的掌握程度，還包括學習過程和努力程度，學生能夠及時了解自己的學習狀況，調(diào)整學習策略.近年來，合肥師范學院學生在中國大學生武術(shù)套路錦標賽等比賽中獲得佳績，也從另一個方面反映出在常規(guī)的線下教學之外，融合線上教學的重要作用.

6 結(jié)語

高校武術(shù)課程線上教學不僅是對當前教學模式變革和新的教學體系構(gòu)建的積極響應，也是實現(xiàn)高校武術(shù)課程教學方式轉(zhuǎn)變和線上線下教學“雙線”融合的重要契機.當前，“雙線”融合教學已經(jīng)成為各類各級學校教育教學發(fā)展的突破口，武術(shù)授課教師應該結(jié)合線下教學經(jīng)驗，積極利用各種信息技術(shù)，大力構(gòu)建武術(shù)課程的線上教學體系，積極促進“雙線”融合教學模式不斷深入，從而實現(xiàn)武術(shù)課程教學“量”與“質(zhì)”的全面提高.

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［責任編輯：紀彩虹］