表現性評價在初中音樂課堂教學中的運用分析

摘 要：在初中音樂課堂教學中，評價方式的選擇對于學生的學習體驗和音樂素養培養至關重要。傳統的考試和分數評定難以全面評估學生的音樂能力和個性特點。表現性評價作為一種富有活力和創新性的評估方式逐漸受到人們重視。它突破了傳統評價模式的局限性，更加注重學生音樂表現能力和創造性發展，為學生提供了更廣闊的展示舞臺和個性化發展空間。本文對表現性評價在初中音樂課堂教學中的運用進行深入探討，以期為相關教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：表現性評價；初中生；音樂課堂

教育理念的不斷演進和對學生全面素養的日益重視，讓表現性評價逐漸成為初中音樂教學中備受矚目的評價方式。相較于傳統的筆試和口試，表現性評價強調學生在實際音樂情境中的表現，主要考查其真實能力和實際應用水平。在初中音樂課堂中，表現性評價的特點不僅體現在對學生音樂技能的全面考查上，更體現在對學生態度、創造性和團隊協作等方面的關注上。這種評價方式的引入為學生提供了更為全面的發展機會，有望培養出更具創造性和綜合素養的音樂學習者。

一、表現性評價的特點

（一）實際表現導向

學生表現性評價強調真實行為和實際能力，凸顯學生在具體情境中的應對能力與技能水平。不同于紙上談兵或虛構情境，這種評價更貼近現實，呈現了學生在學習中的真實狀態。此評價關注實際操作，而非理論推演，使學生在具體情境中展現應對能力。實質性的表現超越抽象概念，使評價更真實，對學生的實際水平進行有針對性的考核。評價過程更注重細節描繪，呈現學生的具體行為，提高了評價的針對性和客觀性。

（二）多元化和全面性

學生表現性評價涉及多個領域，不僅涵蓋知識層面，也包括技能、態度、溝通能力等多個方面。全面性的評價模式讓審視更為深刻，不限于學科知識，也納入了更廣泛的綜合素養考量。維度多元性使評價更為復雜，從而凸顯學生在各方面的綜合潛力[1]，反映了一種全景式的觀察方式，將學生的學習和發展置于更廣泛的背景之中。這種全面性的考查，也讓評價更為豐富，更具有深遠的洞察力。

（三）過程性評價

表現性評價擯棄了傳統的短暫考試模式，強調評價的漸進性。在這個延展性更為廣闊的時間跨度內，對學生的表現進行持續觀察和記錄，展現了一種更深入的審視方式。不同于瞬時的測驗，它不僅能夠捕捉學生在某一剎那的狀態，更能夠洞悉其在多種情境下的發展與進步。[2]這種過程性的評價，讓觀察焦點不限于片段，而是著眼于學生的長期演變。因此，它打破了對學生能力的瞬時定格，使評價更為豐富、深刻，為學生提供了更有價值的發展反饋。

（四）個性化和適應性

表現性評價具有個性化和適應性，它能根據學生的特質和發展階段進行個性化定制。學生在各個領域和成長水平上存在千差萬別，而表現性評價則以靈活的方式，根據這些個體的差異進行評估。這種差異化的評價方式，更能促使學生充分發揮個體潛力，使評價真正貼合學生的特點。不同于傳統刻板的標準，表現性評價為學生提供了更為精準、個性化的指導，有助于引導他們更好地發展各自的學業。

二、表現性評價在初中音樂課堂教學中出現的問題

（一）主觀性過強

在初中音樂教學中，主觀性強的問題凸顯在表現性評價上，其依賴于教師的主觀判斷而非客觀標準。這種依賴或許是評價結果過于靈活和不穩定的根源，評價很容易受到個體差異和教師主觀態度的影響，使真實性受到質疑。這樣的主觀評價可能導致學生的實際水平未能得到準確反映，而更多的是受制于教師的主觀喜好或偏見。[3]這種影響或許模糊了學生真實的音樂能力，使評價結果難以客觀、準確地反映學生在音樂學科上的實際水平。

（二）一致性不足

表現性評價強調多元表現，但這可能衍生出一致性不足的問題。因為評價標準相對靈活，所以同一項表現在不同教師或學生間的解讀會存在明顯分歧。這導致評價結果難以進行比較和衡量，反映出一種相對模糊的評價體系。評價標準盡管符合多樣性的原則，卻也讓評價變得主觀而相對不穩定。因此，教師無法確保在不同情境下對同一表現進行一致性評價，導致學生的表現不同程度地受到個體差異和教師個人的干擾。

（三）缺乏客觀性指標

表現性評價注重對學生在實際音樂情境中的觀察和描述，然而，這或許是導致其缺乏明確客觀性指標的原因。評價更依賴于主觀印象和感性因素，因此，評價過程更易受到個體差異和教師個人偏好的干擾，難以確保對學生表現進行公正、準確的呈現。缺乏具體的客觀性指標，讓評價更容易受到主觀態度和情感色彩的左右，使評價結果更難以在廣泛的教學環境中建立統一的標準。

（四）反饋不及時

表現性評價或許在一方面凸顯了對學生學習過程的深入觀察，然而，這也可能引發一個問題，即反饋及時性不足。學生渴望得到及時的反饋以調整學習策略，但表現性評價的長期性可能無法滿足這一需求。因其著眼于學生的演變過程，評價反饋可能延遲，無法及時指導學生在學科中進行方向調整。這種不及時的反饋或許會影響學生在學習過程中的實際進展，使其在調整學習策略和糾正錯誤方面面臨更大的挑戰。因此，強調長期觀察盡管能夠提供更全面的評價，但也需要權衡學生的需求并及時進行反饋。

三、表現性評價在初中音樂課堂教學中的運用措施

（一）多元化的評價方法

在音樂學科中，表現性評價以多元手段搜集學生表現為核心。教師運用觀察、記錄、學生自評和同學互評等多種手段，構建一個多維度的評價體系。這種方式，不僅能更全面更深入地洞察學生的音樂技能、創造性展示以及對音樂概念的理解，而且拓展了評價方法的廣度。觀察讓教師捕捉到學生在音樂實踐中的實際能力，記錄提供了持久性的證據，而學生自評和同學互評則將評價引入學生參與的范疇。[4]多元手段相互交織，構建起一個更為立體、豐富的評價體系，使教學評價更趨于貼近學科實質，為學生的全面發展提供更準確的反饋。此外，這樣的多元評價方法也彌補了傳統考試難以覆蓋的學科廣度，為音樂教學提供了更靈活更實用的評價途徑。

（二）制定明確的評價標準

為了確保評價的客觀性和公正性，必須制定明確的評價標準。這包括對音樂技能層次的明確定義、對創造性表達的期望以及對音樂理論理解的具體要求。明確的評價標準能使學生和教師更清晰地了解所期望的表現水平，也使評價結果更具可比性。這種明確的標準體系不僅有助于消除評價標準中的主觀性和模糊性，還為學生提供了明確的學科方向和目標。在這樣的評價框架下，教育者和學生能夠建立起共同語言，更有效地溝通和理解彼此的期望，從而推動音樂教學更為精準和有針對性地發展。[5]例如，教師在教授《讓世界充滿愛》這首歌時，通過明確的評價標準，可以要求學生對音調、節奏進行準確掌握，對歌詞的情感傳達以及演唱技巧進行展示。這些要求讓學生在學習的過程中能夠更具有方向性，知曉在哪些方面需要提升。對創造性表達的期望也在評價標準中得到具體體現，學生被鼓勵以獨特的方式演繹這首歌曲，表達個人的情感，這樣的創造性要求讓評價不再局限于技巧層面，更關注學生對音樂的個性化理解和表達。

（三）強調自我反思和目標設定

音樂課堂中，鼓勵學生參與自我反思和目標設定的過程是表現性評價的一項重要實踐。通過設計反思性的任務，教師可以引導學生審視自身的表現，并制定明確的學習目標。學生在反思中能夠自主發現潛在問題，思考提升之策，從而在制定學習目標時更具針對性。這樣的評價機制促進了學生對個體音樂發展的深度認知，培養了他們在學習過程中主動探究、自我調整的品質。例如，教師在教授《英雄凱旋歌》這首歌時，可以設計一個反思性的任務，要求學生錄制自己的演唱，并在聽后寫下對自己表現的評價。學生在這個過程中能夠自主觀察自己的音準、節奏感以及情感表達，發現可能存在的不足。接下來，教師可以引導學生思考如何改進，并設定下一個階段的學習目標，例如提高音域的掌握或增強情感表達的力度。這種學習態度的培養對于學生長期的音樂發展至關重要，使學生逐漸成為在學習中能夠主動探究和自我調整的學習者。

（四）創設實際音樂情境

在貼近表現性評價本質的過程中，教師可以巧妙地創設實際音樂情境。這并非只是在課堂中進行簡單的歌曲演唱，還會在真實音樂情境中進行評價，讓學生得以展示他們在實踐中的真實水平，更好地體現其音樂技能和對音樂的深刻理解。在這個過程中，學生不再是課本知識的接受者，而是置身于音樂環境中的一員，面對挑戰、展示才華。這樣的評價方式強調學生在實際音樂活動中的全面素養，使評價更加全面、深刻。這種創設實際音樂情境的評價方式，不僅在評估學生音樂技能上更具實質性和可操作性，還培養了學生在真實情境中應對挑戰的能力。

（五）提供及時而具體的反饋

表現性評價的關鍵要素在于及時反饋。在學生的學習過程中，教師應迅速提供具體且有針對性的反饋，幫助他們了解個人優勢和需要改進的地方。這種及時的指導不僅能夠讓學生更清晰地認識自己的學業狀態，還有助于他們在學習過程中及時調整。通過明確的反饋，學生能更好地理解所學內容，提高學習效果。這樣的反饋機制不僅關注學生的表現，而且注重學生在學習中的實質性進步，使評價過程更具實用性。例如，教師在教授《大紅棗兒甜又香》這首歌時，可以觀察學生的演奏和合唱情況，及時給予反饋。對于音準掌握較好的學生，教師可以指出其優勢，鼓勵并提出建議。對于存在音準或節奏方面問題的學生，教師可以指出具體的改進點，例如建議多加練習、注意音符持續時間、強調合唱時的協同配合等。這樣的反饋不僅關注整體表現，而且從細節層面引導學生在具體音樂情境中改進，讓學生能夠更有針對性地調整自己，實現在學習中實質性的進步。

（六）鼓勵同學間互動與合作

同學間的互動和合作為表現性評價提供了更豐富的維度。教師可組織合作項目，促使學生相互交流學習。例如，教師在教授《讓世界充滿愛》這首歌時，可以組織學生分成小組，每個小組負責演繹歌曲的不同部分。在合作的過程中，他們可以互相提供建議、分享音樂理解，從而形成一個共享的學習環境。學生還可以進行同組互評，彼此反饋對方的表現，指出優點并提出改進的建議。這種互動和合作評價讓學生不只關注自己的表現，還能夠從他人的角度去感知和理解音樂，激發出更多的音樂創造力和批判性思維。

四、結 語

在今后的教育實踐中，我們需要深入研究表現性評價的理論框架，不斷完善評價體系，以適應不同學科和不同年級學生的需求。教育者還需要在實際操作中靈活運用各項評價手段，促使評價更具有個性化和針對性。通過這樣的努力，我們有望推動表現性評價在初中音樂教學中廣泛應用，為學生提供更為豐富的音樂學習體驗，促進其在音樂領域中全面發展。

（南寧市第十三中學、南寧沛鴻民族中學）

基金項目：南寧市教育科學“十四五”規劃2023年度B類課題《新課標視域下初中生音樂表現性評價的實踐研究》（編號：2023B215）。

參考文獻

[1] 李穎．核心素養視域下的初中音樂教學多元評價[J]．學園，2024，17（2）：28-30.

[2] 陸雯．核心素養下初中音樂教師多元化評價的實踐方法[J]．讀寫算，2023（16）：116-118.

[3] 謝翀．初中音樂綜合素養評價方式的實踐研究[J]．新課程研究，2022（19）：84-86.

[4] 林高峰．新課標背景下初中音樂多元評價探究[J]．智力，2022（19）：12-15.

[5] 那如春．表現性評價在農村初中音樂課堂教學中的運用[J]．教育現代化，2018，5（4）：353-354，359.