民族民間音樂文化在音樂教育中的滲透

中國作為古代四大文明古國之一，擁有上千年的文化積淀，因此蘊含著豐富的民族民間文化內涵。但由于社會的發展，人們進入了快節奏的生活，民族民間文化逐漸被現代化沖擊，越來越多令我們引以為傲的民族民間文化正日益式微。近年來，社會掀起了復蘇民族民間文化的浪潮，這不僅有利于我們繼承和發展本民族的文化，也增強了國人的文化自信。學前教育階段是整個學校教育和終身教育的基礎，站在教育的前沿，應承擔起傳揚本民族文化的責任。

一、民族民間音樂與幼兒園音樂教育相結合的意義

（一）弘揚中華文化，增強文化自信

我們的民族民間文化在數千年的積淀下，形成了獨具特色的瑰寶，需要一代又一代地傳承發展。學前教育作為終身教育的開端，對一個人的終身發展起到深刻影響。在幼兒階段，教育工作者們就應該注重民族文化的滲透，培養幼兒愛祖國、愛家鄉的情感。音樂作為一種情感的藝術，必將為幼兒藝術教育的情感目標服務。因此，在選擇幼兒音樂教育的教學內容上，應對民族民間音樂文化有所側重。而且，將民族民間音樂滲透在學前音樂教育活動之中，能夠有效提高幼兒音樂審美情趣，培養幼兒豐富的民族情感。如：在欣賞嗩吶音樂《百鳥朝鳳》時，可為幼兒講解樂曲中的三個段落，讓幼兒認識到我國的傳統樂器嗩吶的音色，并體驗到樂曲的豐富內涵。

（二）借鑒外國思想，發揚民族文化

在當前國際社會上，日本、英國、俄羅斯等國開發了許多成功的音樂教育案例，且在幼兒時期的音樂教育實踐中，就融入本國的民族特色。大眾所熟悉的匈牙利作曲家、音樂教育家柯達伊就反復強調“民族音樂教育的重要性”。他認為音樂教育的重要任務就是繼承本民族傳統與學習人類優秀藝術文化。因此，他廣泛收集匈牙利民間歌謠，為匈牙利兒童譜寫合唱曲等等，對本國民族音樂教育做出重要貢獻。通過對外國音樂教育體系及外國音樂教育家的學習，筆者認為在中西文化碰撞中，需要最大程度發揚本民族優秀音樂文化成果，加強幼兒民族意識和民族精神。

（三）把握學前時期，塑造民族性格

“敏感期”這一概念最早由蒙臺梭利教育法的創始人蒙臺梭利提出，她認為：在兒童的心理發展過程中，某個時期比其他時期更容易學習一些知識和行為，這一時期被稱為“敏感期”。因此，有關敏感期的研究教育者關注和重視兒童敏感期的情感教育、語言教育和身體動作教育。研究表明，學前兒童時期為情感的敏感期。因此，學前教育階段作為音樂啟蒙教育的關鍵時期，也是對幼兒進行本民族文化情感教育的最好契機。在學前教育時期進行民族音樂文化教育，能夠提高民族音樂文化審美，塑造民族性格，為培育健全的人格做好鋪墊。

二、幼兒園民族民間音樂教育的現狀及困境

筆者曾經就“民族民間音樂在幼兒園音樂教育中的滲透”對福州市下轄區縣的二十多個幼兒園的100名幼兒教師進行問卷調查，問卷調查結果表明：就民族民間音樂文化應用的必要性上看，52%的幼兒教師認為非常有必要對幼兒進行民族民間音樂文化教育，45%的幼兒教師認為有必要對幼兒進行民族民間音樂文化教育，只有3%的幼兒教師認為無所謂，這一定程度上表明幼兒教師注重民族音樂文化的傳承。就幼兒教師對民族民間音樂的接觸程度上來看，22%的幼兒教師平時經常接觸民族民間音樂，57%的幼兒教師平時偶爾接觸民族民間音樂，21%的幼兒教師平時不怎么接觸民族民間音樂。根據結果推測，還是有相當一部分教師對民族民間音樂文化存在認識不足，接觸較少的問題。就教師應用的情況來看，12%的教師平時會有意識將民族民間音樂滲透在幼兒園活動中，60%的教師偶爾將民族民間音樂滲透在幼兒園活動中，而28%的幼兒教師沒有意識將民族民間音樂滲透在幼兒園活動中。由此可見，幼兒園教師對于民族民間音樂教育雖然有一定的認識，但行動力不足。

為了進一步了解幼兒教師開展民族民間音樂活動的困境，筆者對幼兒教師進行了訪談。通過整理分析，總結了民族民間音樂文化在幼兒園音樂教育中存在的發展困境。

（一）幼兒教師的音樂文化素質和教學能力不足

從現有的教育教學系統中不難發現，幼兒教師受到的音樂教育主要有普通學校音樂教育及職前的學前教育。在普通學校音樂教育中，幼兒教師受到的民族民間音樂教育具有一定的局限性；在職前的學前教育體系中，所受到的音樂教育也是偏向于西方音樂教育理念的。眾所周知，音樂文化素質的提高并不是一蹴而就的，而是需要幼兒教師花費大量精力長時間地學習和提升。因此，在這樣體系的培養下，幼兒教師并不能達到較高的音樂文化素養，更難以將民族民間音樂與幼兒教育相結合，對民族民間音樂進行深入挖掘。另外，在幼兒園民族民間音樂的組織形式上，大部分幼兒教師會采用傳統的教學方式——集體教學的方式來組織活動。雖然集體教學更易于教師操作，但在活動過程中往往忽視了以幼兒為學習中心的特點，形成幼兒教師主導的情況。在音樂藝術中，幼兒自己的感受很重要。因此，教師應更多地關注幼兒本身，通過創新音樂教學方法（如分組教學、集體教學與個別教學相結合等）來幫助他們理解和感受不同音樂的魅力。然而在實際情況中，大部分幼兒教師較少接觸民族民間音樂，缺乏相關教學經驗，教學效果并不突出。

（二）幼兒園內部民族民間音樂材料不足

目前，幼兒教師主要以教材內容為指導，而大多數幼兒園教材及園本課程中缺少優秀的民族民間音樂教育活動示范案例。在這種情況下，幼兒教師在組織優秀的民族民間音樂活動上有一定的難度。在如何凸顯民族民間音樂特色、如何挖掘民族民間音樂的文化價值等方面的認識不夠深刻，音樂教學的能力亟需提升。其次，一些欠發達地區的幼兒園教育經費不足，缺少有關音樂教學器材。要想組織一次別開生面的民族民間音樂教學活動，豐富的教學器材是必不可少的，因為幼兒園配備的器材數量和種類在一定程度上影響了活動的開展程度。大部分幼兒園都能配置樂器，但達到人手一個和種類多樣還是有些難度，而民族民間音樂器材就更少。

（三）各地區幼兒園民族民間音樂的教學水平不均衡

從宏觀的角度上看，各地區幼兒園民族民間音樂的教學水平不均衡。民族民間文化氣息濃郁的地區開展民族民間音樂教育比經濟發達地區的幼兒園效果更加突出。與我們的刻板印象相反，經濟發達地區并沒有建立起完整的民族民間音樂教學體系。這是因為它們更加傾向于西方音樂教學體系，認為這是與國際接軌的先進體現。而在西部經濟欠發達區域，部分幼兒園民族民間音樂活動卻開展得繪聲繪色，如陜西民間音樂，該地區的民族民間音樂文化具有豐富內涵，如：陜北地區的信天游、榆林小曲，關中地區的秦腔等。正是由于當地經濟發展水平不高，很難借助鋼琴、多媒體現代化方式開展音樂教學，才為當地民族民間音樂文化的推廣提供了一個良好的契機。但令人擔憂的是，隨著西方音樂思想的侵襲，目前大部分區域不注重民族民間音樂的傳承和發揚，它正悄然淡出我們的視野。

三、幼兒園民族民間音樂教育困境的解決辦法

（一）提高幼兒教育工作者民族民間音樂文化素養

幼兒教師作為幼兒智力潛能的開發者，對幼兒的身心發展起到至關重要的作用。為了使民族民間音樂文化滲透到幼兒音樂教育中，教育部門需加強幼兒教師進行民族民間音樂文化的培訓，并對幼兒教師的音樂素養進行定期考核。同時，高等學校的學前教育專業需逐漸完善培養方案，如：在音樂課中增設民族民間音樂內容等，使未來幼師對民族民間音樂有進一步的認識。另外，每所幼兒園需要配備至少一位專業的民族民間音樂教師，使民族民間音樂教育趨向規范化，并落到實處。每位幼兒園教師都應該學習如何有效組織民族民間音樂活動，如：挖掘有關案例及教材、探索如何才能組織好民族民間音樂活動等。

（二）創新幼兒園民族民間音樂教學方法

為了將民族民間音樂文化滲透在幼兒園音樂教育中，教師需不斷完善教學方法，以幼兒為學習主體，給予幼兒自由發揮、自由展現的機會，最大限度地促進幼兒在活動過程中的想象力與創造力，通過與音樂的共鳴感受來創造出與音樂相配合的舞蹈、律動、演奏等多樣的活動。而且在教學過程中，教師應融入多元教學內容，靈活變化教學方法，帶領幼兒充分探究、討論、體驗民族民間音樂文化。當教師在運用情境教學法時，可以使用恰當的音樂短句和情景模擬引導幼兒積極主動地參與民族民間音樂的學習中，如：在學習集體舞《草原小牧民》時，按照蒙古族音樂的特征創編情景劇，在情境中掌握基本動作翻腕、抖肩等，為幼兒搭建一個生動的音樂學習課堂。教師在運用游戲教學法時，應營造出在玩中學，做中學的輕松學習氛圍。

當然，創新民族民間音樂教學法需要教師自身擁有強大的民族文化底蘊以及較高的教學能力，這對于廣大幼兒教師來說也是一個挑戰。

（三）增加幼兒園民族民間音樂示范案例

幼兒園通用教材中，缺乏民族民間音樂教育活動案例，而多數幼兒教師又以幼兒園教材為指導，這直接導致了幼兒園內部無法為幼兒創造良好的民族民間音樂的學習環境，幼兒民族民間音樂示范案例亟須挖掘。目前民族民間音樂教材都較為復雜，基于此，專家可以撰寫針對學前兒童學習使用的優秀教材，提高學前兒童對民族民間音樂文化的認知。我國的民族民間音樂文化豐富多彩，是在歷史長河中累積下的奇妙瑰寶。而專家編輯組在選擇相關音樂素材時，應當考慮幼兒的心理和生理發展特征，選取恰當的素材。這些素材應具有適宜性、代表性、尚美性以及多樣性，如：《彩云之南》《溜溜康定》《東北秧歌》《馬蘭花》等具有民族民間特色的曲目，在最大程度上發揮素材的價值。除了素材的選擇以外，教材的編輯也應具有童趣性，讓幼兒在玩中學，做中學，符合幼兒的天性，在歡樂中感受到各民族的異域風情及不一樣的民間特色。

（四）完善幼兒園民族民間音樂課程安排

為了促進幼兒的全面和諧發展，幼兒園設置了一套適合幼兒的教育模式。其中，幼兒園課程融合于一日生活的各種活動與環節之中，可分為顯性課程與隱性課程。因此，完善幼兒園民族民間音樂課程安排需要從兩方面出發。首先，幼兒教師可在集中教學活動中安排民族民間音樂活動，讓幼兒有系統的時間學習民族民間音樂。在集中教學活動中，教師應設計合理的三維目標，提高幼兒對民族民間音樂的認知，并感受到民族民間音樂文化的魅力。其次，便是利用幼兒園一日生活中的隱性課程使幼兒潛移默化地感受民族民間音樂。通過環境創設，在幼兒園的文化墻上以及音樂教室中呈現出與民族民間音樂有關的趣味性圖畫和簡單文字，在潛移默化中加強幼兒對民族民間音樂的認識。另外，幼兒園還可以適當開展有關民族民間文化的活動，讓幼兒切身感受到傳統文化，體驗不同的民族民間風情，如舉行“潑水節”，或是開展“唱山歌”活動等。

（五）促進各地區幼兒園民族民間音樂教學平衡發展

促進各地區幼兒園民族民間音樂教學平衡發展，需要各個幼兒園不斷貫徹實施國家出臺的有關政策。現如今，習近平總書記提出的“文化自信”促使相關教育機構大力弘揚本民族優秀文化，國家層面上的政策已初見成效。同時，社會各界也有責任和義務利用網絡、電視等新媒體渠道進行擴大傳播，加強各地對民族民間音樂文化的重視。不僅如此，在政府部門提供的支持下，專家們應承擔起歷史委托的重任，對有關音樂課程進行深入探索，尋找契合幼兒園教學的民族民間音樂課程。只有全民的參與和重視，才能真正地把民族民間音樂重新融入于日常的教學之中。

綜上所述，在學前教育時期進行民族民間音樂文化教育，能夠提高幼兒民族音樂審美，塑造民族性格，激發幼兒民族自豪感。因此，在幼兒園時進行民族民間音樂教育非常有必要。

（作者單位：福建師范大學音樂學院）

參考文獻：

[1]黃曦：《民族民間音樂資源在幼兒園音樂教育中的應用研究》，四川師范大學學位論文，2012年。

[2]劉良華：《兒童的敏感期及其教育》，《湖南師范大學教育科學學報》，2019年第3期。