新課標視域下的舞蹈律動在音樂教學中的融合探析

2022年4月頒布的《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）在課程設置上提到：“一至七年級以音樂，美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容。”該表述則意味著舞蹈被正式列入課標，納入義務教育階段的美育課程中，成為“新三科”之一。這不僅更新了藝術教育的理念、課程內容，而且體現了國家育人方式的變革，意在著力發展學生的核心素養。經調研在九年制義務教育總課時量中藝術占比9%～11%，比原來的比重高出了近5%，僅次于語文和數學。由此可以看出，國家教育越來越重視舞蹈在各階段的教育培養。舞蹈是一種無聲的視覺體驗而音樂則是一種有聲的聽覺體驗。二者在某種程度上是彼此交織，難以完全剝離的。舞蹈律動是身體律動的一種方式，相較于身體的律動，舞蹈律動更注重與音樂節奏的契合度、肢體的協調性以及觀賞的美觀性，它是將面部表情、肢體動作與情感的變化融入音樂作品當中，進行舞蹈化的呈現。因此，音樂教師在教授過程中可以通過舞蹈律動元素來搭建理論知識與學習體驗的平臺，使學生借助有韻律、有美感的舞蹈動作來感知音樂作品的獨特美，從而激發學生內心對音樂內涵的本能真實感受，擺脫枯燥、乏味的機械教學，激發學生對音樂教學內容的學習動機，在潤物無聲中促進學生的想象力，表現力和創造力的培養，陶冶情操、沁潤心田。

一、初中音樂教學現狀

第一，教學形式缺失創新性。處于初中階段的學生認知發展趨于成熟，在當下“新課標”的大背景下，面對我國當前仍實行的班級授課制的實際情況，學生作為審美主體普遍在音樂課堂的參與度不高，缺乏對音樂學習的主體感知和體驗，加之在初中這個特殊階段，學生處于青春期“變聲期”的尷尬階段，在傳統的音樂教學模式下，音樂教師在課堂上更偏向于把握主動權，過于守舊，堅持遵循課本內容，按部就班。基本的教學模式為：引起學生學習興趣，復習舊課，教授新課，鞏固總結，課程評價。在教授新課時也大多遵循讓學生跟唱模仿、逐句記歌詞的原則。在這一過程中，教師幾乎掌控了教學過程的進度內容，學生的參與度降低，主動性嚴重缺失，音樂課堂的教學出現了枯燥無味的理論知識灌輸，缺乏對藝術體驗的實踐性活動的興趣，從而失去了對音樂課堂原有的興趣，導致課堂效率低下，影響音樂課堂的教學效果和審美育人作用的發揮。

第二，音樂教師舞蹈基礎薄弱。舞蹈律動元素雖然是舞蹈中較為簡單基礎的元素，但也需要一定的肢體協調能力。在當下的初中課程中，音樂課占比較低，學校配備的音樂教師相對較少，音樂教師專業素養高低不一，大多屬于聲樂或器樂專業，系統學習過舞蹈的音樂教師較少，從而無法進行系統的舞蹈律動的編創和教學，這就間接導致了在音樂課堂中融入舞蹈元素的艱難性。

二、以舞融樂，相得益彰

第一，以美育人，激發學生的學習興趣。《新課標》中指出，以美育人引領學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗與理解藝術，逐步提高感受美、欣賞美、表現美和創造美的能力。不可否認，美育教育在我國的總體教育事業中處于較為落后的地位。與說理性的德育相比，美育更多的是情感熏陶，以情動人，它們的影響方式不同，產生的效果也不盡相同。美育教育的影響是潛移默化的，像中醫一樣，來得慢去得也慢，影響深遠。處于初中階段的學生具有較強的自我意識，認知興趣趨于多樣化，更愿意嘗試和探索新知識，舞蹈律動的融合是在音樂節奏的伴隨下充分舒展肢體以達到一定視聽雙重效果，帶有一定的表演性，但卻是一些簡單易學的肢體動作，難度較低，在滿足學生好奇心的同時更有利于帶動課堂氛圍，促進處于“青春期”的學生們釋放天性，沉浸其中，不僅提高了學生的參與度，激發起學生主動學習的欲望，更使學生在豐富生動的情感體驗過程中學到了藝術審美的知識技能，感知到音樂作品背后更深層次的內涵，達到了以美育人，陶冶情操的教學效果。

第二，以舞塑人，培養學生的核心素養。《新課標》中指出，要積極落實以核心素養為主線，引導學生積極主動地投入到感受美、欣賞美、表現美和創造美的審美體驗中。學科的核心素養是經過反復推敲總結出來的高度凝練的學科教學目標。在《新課標》中，音樂學科的核心素養分別為：審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解。由原來的三大核心素養轉變為四大核心素養，新增了“創意實踐”。舞蹈律動在教學中的融入高度契合了音樂學科核心素養的要求，使學生在實踐性律動的過程中進一步增強藝術體驗和文化內涵的理解。如教師可以在教授學生一些根據音樂的節奏強弱搭配的基本律動的基礎上，給學生布置一些拓展性的實踐練習，讓學生根據自己對音樂作品的感知體驗編創一些相契合的舞蹈律動，這不僅可以擺脫枯燥的背記歌詞，刻板誦唱，也進一步加深了學生對作品內涵的領悟，在實踐中激發學生的想象力、創造力和探究能力，促進學生的學科核心素養的塑造，培養藝術審美情操。

第三，以樂搭建，促進學生的情感建構。基于當下音樂教師為主導的教學環境背景下，舞蹈律動的融合可以有效提高學生的課堂參與度，有助于進一步將課堂還給學生，學生在教師的引導下分析作品、編排動作，不僅能夠帶動學生積極主動地參與課堂環節，更是一種促進生生互動交流的友好方式，學生時刻處在歡樂的友好互動的教學氛圍中，溝通互動，分享快樂，有利于培養學生樂觀開朗的優良品性，激發學生的集體凝聚力，獲得集體榮譽感，促進班集體團結統一。

三、舞蹈律動在音樂教學中融合的路徑

與2011版藝術課標中的感知與體驗、創造與表現、反思與評價三項藝術能力培養方向相比較，新課標在培養藝術能力方面提出了表現、創造、欣賞和融合的4類藝術實踐活動，其中涵蓋了14項具體學習內容，分1-2年級、3-5年級、6-7年級、8-9年級四大學段設置不同的學習任務，將學習內容嵌入其中，以結構化的方式使課程內容的呈現更加清晰、簡潔。在初中階段的兩大學段中，明確指出要積極引導學生樂于參加音樂相關的藝術表現活動，在實踐中增強自信心，發展自主學習能力和團隊合作能力。

（一）精選教材內容，靈活搭配律動形式

舞蹈律動想要與教學內容完美契合，就要精選教材的內容，并不是所有的音樂作品都適用律動的參與，不能為了律動而律動，徒增所謂的表演性。音樂教師在備課時，應該精選教材中適合搭配靈活律動的音樂作品，根據作品的旋律、內容、情境等設計適配的舞蹈律動形式，如音樂作品的節奏激情明快，則需要設計一些有力、短小的律動動作；輕柔舒緩的歌曲則需要搭配一些優美延伸性的律動；民族歌曲可以選擇提煉民族舞蹈中的代表性動作，在學習音樂作品的同時了解民族地方文化，感受優秀民族文化的魅力，從而在潛移默化中增強對文化認同感。條件允許的情況下可以搭配不同的服裝道具，不僅增強了學生的學習興趣、提高了課堂的教學效率、增加了課堂教學環節的豐富性，也契合了《新課標》中對于教學過程的實踐性、創新性的要求，進一步推動學生對于音樂的感知、體驗和理解。

（二）創設音樂情境，開展情景化教學

教師通過舞蹈律動來創設舞蹈情感情境，在律動中學生可以通過對音樂作品表達的故事內容，情緒情感加以表現抒發，置身在音樂作品的情感情境當中得到真切的情感體驗。而每一個音樂作品表達的情感不盡相同，因此音樂教師在上課之前應該在了解熟悉作品的背景以及所表達的情感的基礎上設計創設情感情境。例如，七年級歌曲《桑塔露琪亞》作為一首被翻譯為意大利語的那不勒斯著名的船歌，對于現階段的初中學生來說相距年代較為久遠，學生當前的文化認知以及對文化背景的了解不同導致對這首古老的歌曲理解感知存在困難，加之出現在課本上時已翻譯為漢語，學生對于歌詞的理解可能與原作者所表達的含義略有差異，因此在這種教學環境下就彰顯出創設音樂教學情景的重要性。

在這首歌曲的教學中可以充分運用舞蹈律動，根據歌曲原歌詞內容編創舞蹈律動，用簡單的律動來描述傍晚微風習習下的融融月色，來表現船夫盛情邀請游客乘坐他的小船一覽桑塔露琪亞的美麗風光的熱情好客，亦可通過律動來再現船夫的劃船動作，為游客聲情并茂講述故事情境時的神態，以情景化的教學方式使學生引入其中，身臨其境，教師身在其中，娓娓道來，將歌曲名稱的由來以及故事發生的背景穿插其中，使學生轉被動為主動，在歡愉的課堂氛圍中感知領悟藝術文化的內涵。

（三）激發學生創新思維，自主編創舞蹈律動

創意實踐為音樂學科的核心素養之一，要求學生能夠積極地探究實驗創作的過程與結果，將自我獨特的觀點轉化為藝術實踐成果，激發創新精神。在傳統的音樂課堂中，老師示范教學，學生跟唱的模式早已落后，學生長期處于這種學習狀態下，創新思維難以激發呈現，學習的興趣也逐漸被磨滅。為音樂作品編創合適的舞蹈律動不能是音樂教師一個人的工作，在《新課程》的大背景下，教師要更多地把課堂還給學生，注重運用以學生為主體教學方式。在課堂中，教師在進行課堂導入和作品的主題背景后，要引導學生反復聆聽，思考對作品的感受并在腦海中想象出可能的畫面，再給予學生充分的時間對自己的所感所想進行律動創編，讓他們依托作品內容和自我的想象力做出一些他們對作品理解的動作，在他們編創出屬于自己的律動后，自然而然地就熟悉了音樂的旋律和節奏。在所有學生完成后可進行課堂展示并進行分組互動，利用作品的聲部，樂句或角色扮演進行小組分配，在哼唱中進行小組展示，這不僅在學習的過程中大大激發了學生的創新思維，而且使學生們在小組合作中加強了互動協作，營造了良好的課堂氛圍，在成就感的驅使下，學生們的積極性也會大幅度提高。

綜上所述，美育是教育過程中不可缺少的重要部分，音樂教育作為其中一環不可或缺。它對提高學生的認知思維方式和審美欣賞能力起著舉足輕重的作用。《新課標》為音樂教育的發展給予了明確的發展方向，推動了我國音樂教育事業向高質量發展。舞蹈律動在音樂教育中的融合更是契合了其中對音樂教育融合姊妹藝術學科進行教學的發展方向，在初中這個學生自我意識較強的關鍵階段更是不能將音樂與舞蹈進行完全割裂，要充分在音樂教學中融合律動來幫助學生更好地感知體驗音樂的旋律，深刻理解音樂作品背后的文化內涵，增強文化自信。在實踐中不斷激發學生的創新思維，在歡愉的氛圍中主動學習感知相關的理論知識，在唱出情感的同時表達自我，表現自我。在潛移默化中陶冶情操，實現真正的以美育人，推動音樂教育事業多元化長足發展。

（作者單位：河南理工大學）

參考文獻：

[1]李淵：《“新課標”視域下普通高中音樂教學研究》，揚州大學學位論文，2022年。

[2]陳耀華：《以美熏陶以樂育人——美育視角下小學音樂教學的實施策略》，《試題與研究》，2022年第28期。