深度學(xué)習(xí)法助力幼兒美術(shù)活動(dòng)的優(yōu)化與完善

當(dāng)前，許多幼兒美術(shù)活動(dòng)普遍流于形式，缺乏必要的引導(dǎo)和深化，難以實(shí)現(xiàn)發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力等培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以幼兒黏土活動(dòng)為例，引入深度學(xué)習(xí)法，通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和參與度，加強(qiáng)幼兒對(duì)美工技能的深度掌握和創(chuàng)新能力。

一、加強(qiáng)教師對(duì)深度學(xué)習(xí)法的掌握和應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)法不以結(jié)果為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，更注重幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索、知識(shí)遷移、情感態(tài)度和創(chuàng)新能力等，這與幼兒的核心素養(yǎng)緊密相連。要想通過(guò)深度學(xué)習(xí)法提升幼兒美術(shù)活動(dòng)的質(zhì)量，園所首先要提升教師的專業(yè)能力，通過(guò)多種渠道幫助教師掌握深度學(xué)習(xí)法的理念和實(shí)際應(yīng)用。

比如，園所可以開(kāi)展專題培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家學(xué)者講解，幫助教師全面理解把握深度學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵和實(shí)踐要領(lǐng)。此外，園所也可以組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，汲取優(yōu)秀園所的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，再與深度學(xué)習(xí)法相融合，啟發(fā)教學(xué)思路。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放多元的活動(dòng)環(huán)境

黏土區(qū)是幼兒園美工區(qū)的重要組成部分，為了更深入、更有效地開(kāi)展幼兒黏土活動(dòng)，教師可以結(jié)合活動(dòng)主題精心設(shè)計(jì)黏土區(qū)的環(huán)境，并投放顏色、質(zhì)地各異的紙黏土、面塑泥等多種材料，滿足幼兒塑形創(chuàng)作的需求，激發(fā)其探索的潛能。

比如，我園教師在黏土區(qū)投放了多種顏色的面塑泥，彩色羽毛、樹(shù)枝、貝殼等天然材料以及不同粗細(xì)的木棒、塑料小刀、葫蘆形餅干模具、小滾輪等工具，方便幼兒進(jìn)行自由探究和自主創(chuàng)造。此外，我們還充分利用區(qū)角空間展示幼兒原創(chuàng)泥塑及大師經(jīng)典泥塑作品的圖片，在開(kāi)放多元的創(chuàng)作環(huán)境中調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)其探究欲望，讓深度學(xué)習(xí)在“玩中學(xué)”的輕松氛圍中自然生成。

三、合理把控活動(dòng)節(jié)奏

在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師要給予足夠的時(shí)間讓幼兒專注投入，合理把控活動(dòng)節(jié)奏，避免急于求成、強(qiáng)行中斷，并關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，引入新的探索點(diǎn)，避免幼兒產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒。

在“我是小小建筑師”的黏土活動(dòng)中，幼兒們起初的興致很高，紛紛動(dòng)手搭起了房子、橋梁、塔樓等。但在具體操作過(guò)程中，有的幼兒感到黏土粘手難以塑形，有的幼兒搭建的建筑結(jié)構(gòu)不穩(wěn)，很快就塌陷了……諸如此類的突發(fā)情況讓很多幼兒對(duì)后續(xù)的創(chuàng)作喪失了興趣。這時(shí)，教師采取了以下應(yīng)對(duì)措施，及時(shí)把控了整個(gè)活動(dòng)的節(jié)奏和效果。

1.為了讓幼兒擺脫“黏手恐懼”，教師找來(lái)了免洗洗手液和濕巾，讓幼兒可以隨時(shí)清潔。

2.教師引導(dǎo)幼兒將創(chuàng)作物象與周邊環(huán)境結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒先用積木搭建骨架，而后在骨架基礎(chǔ)上覆蓋黏土，輕松解決了易坍塌的問(wèn)題，讓幼兒又積極地回到專注的創(chuàng)作狀態(tài)中。

四、注重過(guò)程評(píng)價(jià)和自評(píng)互評(píng)

深度學(xué)習(xí)法倡導(dǎo)全面發(fā)展，更看重學(xué)習(xí)過(guò)程而非結(jié)果。因此，在進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)時(shí)，教師要摒棄“以作品論英雄”的片面做法，通過(guò)觀察、作品收集等方式客觀記錄幼兒在每次活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步和閃光表現(xiàn)，全面分析幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予幼兒積極的反饋，幫助幼兒獲得持續(xù)探索的動(dòng)力。

在進(jìn)行“水果拼盤”的黏土活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)幼兒都能根據(jù)水果的顏色、形狀做出自然的香蕉、草莓、蘋果等水果，但不同幼兒的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)各不相同。對(duì)著迷于作品整體效果表現(xiàn)的幼兒，教師及時(shí)為其展示水果生長(zhǎng)的環(huán)境圖，啟發(fā)其把黏土小品融入大場(chǎng)景；而對(duì)執(zhí)著于細(xì)節(jié)刻畫(huà)的幼兒，教師則鼓勵(lì)她多嘗試大型作品，培養(yǎng)開(kāi)闊的格局意識(shí)。在創(chuàng)作結(jié)束時(shí)，教師組織全班幼兒一起分享自己的黏土水果拼盤，在自評(píng)、互評(píng)中共同探討優(yōu)化方案。活動(dòng)結(jié)束后，教師又在記錄本上詳細(xì)記錄了每個(gè)幼兒活動(dòng)的完成情況、關(guān)鍵表現(xiàn)、自評(píng)互評(píng)等情況，客觀分析了其興趣特點(diǎn)和能力水平，以此更好地在后續(xù)創(chuàng)作活動(dòng)中給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

由此可見(jiàn)，堅(jiān)持過(guò)程導(dǎo)向，因材施教，能夠幫助每一個(gè)幼兒在原有水平上不斷實(shí)現(xiàn)突破，提升自身的創(chuàng)作表現(xiàn)能力。

將深度學(xué)習(xí)法運(yùn)用在幼兒黏土活動(dòng)中，不僅能讓幼兒專注于創(chuàng)作過(guò)程，還能讓幼兒獲得豐富的多感官體驗(yàn)，釋放想象創(chuàng)造的無(wú)限潛能。深度學(xué)習(xí)法在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用十分廣泛，教師可以將不同類型美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)放大，與深度學(xué)習(xí)法結(jié)合，延伸活動(dòng)的創(chuàng)造價(jià)值，帶領(lǐng)幼兒深入探索美術(shù)創(chuàng)造的樂(lè)趣。