課堂教學中培養地理閱讀素養的策略研究

摘要：從某些方面而言，學習閱讀是學生學會學習的重要途徑。地理作為一門綜合性學科，信息呈現方式也十分多項、知識體系也較為復雜，學生要想學好這一課程需要具備良好的地理閱讀能力。為此，新課改環境下，初中地理課堂教學不能只是局限于教材知識講解，還需要加強對學生地理閱讀素養的培養，這樣才能有效助推學生的學習及成長，而本文也是就此展開了探討。

關鍵詞：初中" 地理教學" 閱讀素養

引言

《義務教育地理課程標準》中明確指出立德樹人教育根本任務，同時還要求教師在教學過程中加強對學生地理學科核心素養的培育，以此為導向來革新地理教學方式、引導學生進行自主學習和合作學習。在這一環境下，地理教學不能只是局限于教材知識的講解，還需要加強對學生地理思維解決能力、閱讀素養的培育，這是學生學會閱讀、學會學習的必然渠道。可是，陳舊模式下的地理課堂教學中，學生大多是被動聽講，教師忽視了學生的課堂主體地位，很難有效達成地理閱讀素養培育目標。為了改變這一情況，筆者提出了如下建議。

一、充分認識地理閱讀素養培養的重要性

在初中地理教學過程中，只有師生充分意識到地理閱讀的重要性，才會主動參與到地理閱讀實踐中。[1]為此，初中地理教師在課程實踐期間一定要及時更新教學理念，在為學生講解地理知識的同時，準確認識地理閱讀的重要性，并且以此為目標來對學生進行培養，有效引導學生主動參與到地理學習及思考中，從而真正提高學生的地理閱讀素養。從終身學習視角來分析的話，我認為“授人以魚，不如授人以漁”。而閱讀素養也可以說是一種學習方式及習慣，學生只有學會閱讀才能找到打開知識之門的鑰匙。由此可見，閱讀可以說是學生終身學習、學好地理必不可少的利器。身為地理教師，需要在教學課堂中多為學生提供閱讀的機會，讓學生在自主閱讀中學會閱讀、感知閱讀的重要性，從而有效助推學生閱讀素養的發展。

二、注重學生閱讀興趣培養

在課堂教學過程中要想真正培養學生的地理閱讀素養，教師在課程實踐期間還需要注重對學生閱讀興趣的培養，這是學生主動閱讀的前提，也是提高學生地理閱讀積極性的有效策略。興趣作為學生最好的老師，與學生的學習質量呈正比。學生只有對地理學習產生興趣，才會主動、愉悅地參與到地理閱讀中，這個時候學生的閱讀效率也會因此而得到提升。為此，初中地理教師在培養學生閱讀素養的時候，可以結合初中生興趣點來為其創設符合其認知規律的閱讀情境，激發學生對于地理閱讀的興趣。這對學生地理素養培養目標的實現能起到積極的促進作用。以“中東”相關知識為例，教師在為學生講解這一知識點的時候，為了有效激發學生的地理閱讀興趣，可以在課堂上直接為學生播放中東地區戰爭的相關視頻，并且為學生展示出中東地區發生戰爭的相關數據，借此來幫助學生直觀認識這一地區戰爭頻發的事實，之后在這一基礎上引導學生思考：“在現如今這個提倡和平的環境下，為何該地區會成為世界熱點地區？為何經常發生戰爭？你們可以從教材中尋找到答案嗎？”這樣學生就能在多媒體技術及教師合理設問下主動參與到地理教材閱讀中，在有效激發學生閱讀興趣的同時高效達成地理閱讀素養培養目標。[2]

三、問題導讀推動學生閱讀素養培養

閱讀興趣對于學生而言是促使其進行閱讀的良好的開端，可是要有效解讀、獲得地理信息還是離不開教師的有效引導。為此，初中地理教師在培養學生閱讀素養的時候，還需要在教學中結合課程標準、教材內容及學生學情實際情況來為學生設計出一系列的導讀問題，而且問題還需要涵蓋地理教學知識。這樣就能有效引導學生參與到地理閱讀中，使學生獲得地理信息，并且啟迪學生的思維。教師要讓學生試著自己解讀地理信息，進一步提高學生的地理閱讀素養。還是以“中東”的知識點為例，教師在課堂教學中可為學生設計如下問題來引導學生導讀：“同學們，請你們從教材地圖中圈出三洲五海，并且總結出中東的海陸位置以及其重要性。中東與西亞范圍關系是什么？”這樣學生就能在第一個問題的引領下學會對地理地圖進行閱讀，而第二個問題則能讓學生在有效閱讀的同時深度思考與總結，從而進一步提高學生的地理閱讀能力，確保學生在問題的有效導讀下提高自身閱讀素養。

四、注重閱讀方法指導

課堂教學過程中要想有效培養學生的地理閱讀素養，除了上述幾點之外，教師在課程實踐期間還需要注重閱讀方法指導，這也是學生學會閱讀、掌握閱讀技巧及方法的關鍵。縱觀初中地理閱讀材料即可發現，其主要可以分成連續性文本、非連續性文本，前者主要涉及到了記敘、描述、釋義、說明等類型的閱讀文本，主要是由句子、章節、段落而構成；而后者則主要指的是地圖、圖表、圖片以及視頻等類型的閱讀材料。而對于不同的閱讀材料，自然要輔以相應的閱讀方式，這樣才能進一步提高學生的閱讀能力，所以，初中地理教師還需要在課程實踐期間強化對學生閱讀方法的訓練，這樣才能進一步提高學生的閱讀素養。[3]例如，對于連續性文本，教師可以在培養學生閱讀素養的時候，借鑒語言閱讀學習方式來指導學生，如要求學生在閱讀過程中勾畫出其中的關鍵詞，然后再總結歸納句意、段意，以此來深化學生對于文本中心思想的把握。而對于非連續性文本的閱讀，因其涉及到了不少的地圖、圖表及圖像，教師在閱讀指導過程中需要提高對地圖閱讀的重視程度，并且著重加強對于這一方面的指導，以此來切實提高學生的地圖閱讀能力。以“等溫線分布圖”為例，教師可以指導學生一些正確的閱讀步驟與技巧，以此來切實提高學生的閱讀素養。

五、結語

綜上所述，閱讀素養對于學生自主學習、理解地理知識有著良好的促進效果。地理教材是學生學習地理知識的重要載體，其內容也是精心篩選安排的，教師在教學過程中可以結合地理教材內容來強化對學生閱讀素養的培養，這樣才能在創新地理教學手段的同時有效深化學生對于教學內容的把握，從而切實提升地理教學效果。

參考文獻：

[1]唐利，周玲.課堂教學中培養地理閱讀素養的策略研究[J].中學地理教學參考，2022（24）：32-35.

[2]鄒文婷.基于培養學生地理核心素養的課堂教學策略研究[J].亞太教育，2020（12）：189-190.

[3]聶蘭琴.基于地理核心素養培養的教學案例設計——以“地圖的閱讀”之方向的判定為例[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020，000（004）：1-2.