教考銜接是新高考素養導向的必然要求

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8284（2024）04-0003-01

引用格式：張永超. 教考銜接是新高考素養導向的必然要求［J］. 中國數學教育（高中版），2024（4）：3.

2020年，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出了高考命題應該“改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題’現象”的要求. 同年，教育部教育考試院（原考試中心）發布了《中國高考評價體系》，提出了“一核”“四層”“四翼”的考查要求，并決定自當年起，不再研制發布《普通高等學校招生全國統一考試大綱》.

《普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了“讓學生能獲得進一步學習以及未來發展所必需的數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗（簡稱‘四基’）；提高從數學角度發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力（簡稱‘四能’）”，發展學生核心素養的課程目標，并以核心素養及其表現水平刻畫學生的學業質量. 至此，高考命題從理論和實踐兩個層面，開始實現由“知識立意、能力立意”向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的目標轉變.

近年來，隨著新課程、新課標、新教材、新高考的實施，高考命題更加注重基礎性、綜合性、應用性和創新性的考查要求，更加注重教考關系的理順與銜接，更加注重糾正“以考定教”“以考定學”的負面現象，努力實現“以考促教”“以考促學”的積極導向. 注重試題的情境和問題的設計，考查閱讀理解、模型建構、化歸轉化等數學能力，引領高中數學教學由“解題”向“解決問題”轉變. 注重引領高中數學更加重視概念與原理教學，突出數學運算、邏輯推理、數學抽象等核心素養的培養和落實，有效遏制了機械訓練、題海戰術、以考代教等低效做法.

高考命題注重教考銜接，突出基礎性、綜合性、應用性考查，要求教師在新課教學和高考復習中重視課本上的基礎性作業，重視學生對基礎知識、基本技能、基本思想、基本方法的理解和掌握，切實將數學運算、數學抽象、邏輯推理等核心素養落實在每個問題的提問與解決、每道例題的分析與求解及每節課的教學過程中.

重視教材的基礎性作用，深入挖掘教材內涵，引導學生加強對教材典型例題、習題、復習參考題和高考試題的分析、思考和練習. 以問題引導復習教學. 引導學生回歸教材、回歸基礎. 將知識與方法連點串線成面，形成完善和完整的認知結構. 讓學生通過閱讀理解、分析探究尋求解決問題的思路和方法，全面提升學生的數學思維能力，進而轉化為學生過硬的解決問題的能力.

變革傳統、陳舊的高三復習教學模式，充分發揮學生和教師兩個方面的能動性、主動性. 知識和方法的梳理、回顧，應該讓學生在課前自主完成，切實做到自主探究、整理拆合、先思后練、先學后教. 教師應該圍繞主干知識和核心內容設計問題串，按照學生的認知基礎和思維特點設計具有開放性、探究性的問題情境. 在課堂上開展基于情境、問題導向的啟發式、探究式教學. 對于重點、難點內容，以及學生認知的盲點，給予恰時恰點的點撥與解析，提煉和揭示復習內容中蘊涵的思想方法. 切實讓“學為中心”的教學理念和“讀、思、議、悟、練”五步教學法貫穿在新課教學與高考復習的全過程.

要嚴格控制大規模考試或集中練習的次數，防止因頻繁考試與評講試卷打斷復習的整體思路和教學節奏. 復習課設計除內容選擇需要綜合統整高中數學知識、方法外，應該按照新授課“導（讀）、思、議、悟、練”完整的環節來執教，應該有精要的情境導入，精彩的點撥講解，精妙的提煉總結，精巧的鞏固練習，精準的考向指導. 唯如此，才能保證復習質量和復習效益，達成“雙減”目標和質量提升的雙重任務.