新時代小學語文大閱讀體系的構建路徑探析

當今社會是快速發(fā)展的社會，對人才的要求是全面的、高素質的，而小學生群體是有著顯著特點的群體，他們正處于對世界萬物充滿好奇并努力吸收各類知識的快速發(fā)展階段。在新時代背景下，小學語文教育所扮演的角色至關重要，小學語文閱讀的價值也得到了越來越多的肯定和重視。因此，小學語文教師應當結合社會發(fā)展和小學生成長成才的特點，積極探索小學語文閱讀教學的嶄新路徑，構建能夠滿足時代進步和小學生發(fā)展需求的大閱讀體系。

隨著核心素養(yǎng)等觀念的提出，許多先進的理念在小學語文的教育教學中落地，許多創(chuàng)新性的教學模式也得到了運用。大閱讀體系的構建就是行之有效的理念和方式之一。本文將結合新時代的背景，分析在小學語文中構建大閱讀體系的價值和路徑，提出相應的優(yōu)化策略，希望能夠為新時代小學生語文及閱讀素養(yǎng)的提升貢獻綿薄之力。

閱讀是學習語文的重要環(huán)節(jié)，在小學語文中構建大閱讀體系具有多方面的意義和價值。首先，大閱讀體系的構建能夠為小學生的閱讀提供框架，使他們在浩如煙海的可讀材料中找到屬于自己的明珠，確定閱讀的方向和步驟，在不同的階段找到適合自己的作品。其次，大閱讀的拓展可以改變當前單薄的閱讀形式，使閱讀和思考的邊界得以延伸，形式和深度得到改善，進而能夠滿足小學生多樣化和個性化的求知需求。最后，大閱讀體系的構建在豐富閱讀內容、加強閱讀邏輯的基礎上能夠幫助小學生培養(yǎng)思辨的精神和能力，當閱讀教育更加廣泛和深入，小學生接觸的思想更加多元，也就自然而然地增加了他們自己思考和質疑的機會和效率，在求證和探索的過程中，眼界得到開闊，語文素養(yǎng)由此提升。基于大閱讀所展現的多方面價值，在新時代小學語文教育中推進大閱讀體系的構建刻不容緩。

一、針對閱讀目標，設計多元化大閱讀活動

無論是小學生的認知規(guī)律，還是閱讀教學的一般步驟，都基本遵循由易到難、由表及里、層層深入的過程。針對不同的閱讀過程和環(huán)節(jié)，都有著與之對應的閱讀文本、多層次的閱讀教學目標以及各不相同大閱讀形式。首先，教材文本是最基本的大閱讀教學素材，而教讀是最能幫助小學生打好閱讀基礎，梳理閱讀脈絡的一種方式。在這個過程中，可以從縱橫兩個方向出發(fā)，從橫向來說，探究在不同體裁中同種內容的寫作手法，例如同是寫景狀物的文本，古詩詞中和寫景散文中運用了什么樣的寫作技巧，對景物描寫的內容又有怎樣的異同。在縱向來說，探索同種體裁中運用的不同手法。例如在小說的人物描寫中，分別能夠從哪些方面的刻畫體現人物特點。通過兩條脈絡，使小學生借助類比、對比等方式掌握文本中的寫作手法，利于他們快速理清脈絡，理解主旨。其次，教師應當將課內與課外聯系起來，為小學生搭建拓展閱讀的平臺，以課本內容為出發(fā)點，聯系同一作者的其他作品、同一寫作對象的不同體裁、同種思想的不同表現形式等，讓小學生們通過拓展閱讀和自主閱讀增加自己的知識積累，有效鞏固和豐富自己的閱讀成果。

二、推行自主閱讀，培養(yǎng)理解和質疑的能力

閱讀使人終身受益，語文教師應該以培養(yǎng)小學生的正確閱讀習慣為己任，使他們習慣閱讀、熱愛閱讀，在走出校門后仍然能夠堅持閱讀。這就需要教師在日常的大閱讀課堂中有意識地引導小學生進行自主閱讀。首先，在共同閱讀了一定的文本之后，可以鼓勵大家在班級范圍內暢談自己的收獲，交流自身的感觸，或者說出自己的疑惑，大家共同進行討論或解決，從而增加小學生在大閱讀過程中的參與感。其次，倡導小學生在課下自主搜尋其他的閱讀材料，對課上所學內容進行補充和擴容，可以選擇小組合作或隨機抽取的方式，讓小學生相互之間分享自己掌握到的課外閱讀內容。這樣一方面可以增長見識，提高課外閱讀的效率，另一方面能夠使小學生在閱讀中獲得成就感，保持更高的閱讀熱情。通過自主閱讀，讓閱讀不再流于形式，也使小學生在潛移默化中形成閱讀習慣，提升閱讀理解的能力，也培養(yǎng)質疑和探索的精神。

三、外延閱讀體系，加強閱讀與聽、說、寫的結合

閱讀不是一個封閉的環(huán)節(jié)，大閱讀體系的構建也作用在聽、說、寫等各方面能力的培養(yǎng)上。小學生在豐富的閱讀學習中獲得體會與感悟，學習到多樣化的情感表達方法和技巧，而這些都是他們自身提升語文素養(yǎng)和人生發(fā)展的需要。一方面，扎實的閱讀理解功底能夠使小學生更善于理解聽到和看到的內容，快速做出反應。另一方面，小學生本身的口語表達會受到所讀內容的影響，這種影響會充分體現在小學生學習和生活中對任何事物的討論和交流中，體現在他們口語表達的方式和能力中。最后，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，小學生寫作水平的提高也必然離不開閱讀的量變與質變，語文教師應結合閱讀教學的內容和進度，安排寫作的環(huán)節(jié)，不管是續(xù)寫、改寫還是讀后感，都能發(fā)揮讀寫結合的重要價值。

總而言之，我們應努力沖破陳舊閱讀教學模式的束縛，做出合理有效的改變與更新，而不是一味局限在一篇課文、一種形式中。我們應把握時機，構建“大閱讀”課程體系，以活動、評價為推動，教師有計劃、有目的地進行閱讀指導，帶領著學生暢游書的海洋，潛心品讀經典美文，在學生們閱讀的世界里播下一顆閱讀的種子，傳遞一段閱讀的情懷，讓他們棲息在閱讀的大地上，獲得詩意和遠方。