公共圖書館普特融合研學服務探索

收稿日期：2024-05-06

作者簡介：孔瑤（1996—" ），金陵圖書館助理館員；孫振強（1978—" ），金陵圖書館副研究館員。

* 本文系2021年度江蘇省大數據課題“數據驅動的公共圖書館少兒服務提升路徑研究”的階段性研究成果之一，課題編號：2021JSTD042；也系2022年度南京圖書館學會課題“南京市未成年人閱讀推廣模式與策略研究”的階段性研究成果之一，課題編號：2022KT05。

摘" 要：文章從普特融合的角度分析了公共圖書館開展融合閱讀的必要性，并以金陵圖書館普特融合研學項目為例，闡釋了研學項目在普特融合服務中的可行性。項目從政策支持、地方文化、專業知識、社會力量、融媒體五項舉措入手，推動融合理念的傳播，完善閱讀推廣活動的無障礙化設計，為圖書館特殊群體服務高質量發展提供新思路。

關鍵詞：普特融合；研學服務；公共圖書館

中圖分類號：G250""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1003-1588（2024）06-0005-03

普特融合教育，是指有特殊教育需要的學生進入普通班級的課堂，獲得普適、多元的教育。普特融合教育應基于普通兒童與特殊兒童成長中的共性提供普適性教育，針對其生理、心理方面的差異提供特性教育。聯合國教科文組織在《薩拉曼卡宣言》中提出，融合教育是特殊兒童與生俱來的正當權利，應積極倡導和保障融合教育的推動和實施。

1" 公共圖書館開展普特融合服務的必要性

自20世紀70年代開始，世界各國紛紛對特殊教育進行立法［1］，如美國的《所有殘疾人教育法》、韓國的《特殊教育振興法》等，用以保障特殊兒童受教育的權利，英國1978年發布的《沃諾克報告》主張讓特殊兒童回歸主流生活。20世紀80年代，融合教育在西方逐漸取代了傳統單一的隔離式教育，成為特殊教育的主流趨勢，同一時期我國也形成了“以特殊教育學校為骨干、大量附設特殊班與隨班就讀為主體”的特殊教育發展格局，這是我國特殊教育對國際融合教育趨勢的回應［2］。2020年，教育部印發《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》，意味著我國本土融合教育模式正式確立［3］。

公共圖書館與學校同屬于社會教育單位，肩負社會教育職能，有義務和能力為普特融合教育的推行提供必要支持。《中華人民共和國公共圖書館法》《公共圖書館服務規范》均規定，公共圖書館應堅持“以人為本”的服務理念，平等地服務每一位讀者，普特融合服務則是圖書館踐行服務理念的創新舉措。圖書館作為全民閱讀的重要場所，開展普特融合閱讀有助于推動殘障人士無障礙融入社會，構建普特群體共享文明成果的和諧社會，如：加拿大安大略省政府鼓勵高校圖書館參與“融合教育運動”，設立無障礙學習空間，為殘障學生提供保障［4］；加拿大小學圖書館通過建設包容環境、設計融合課程、開展個性教育等方式支持融合教育［5］。

筆者在中國知網以“融合教育+圖書館”為詞條進行檢索，共獲得78篇文獻，但涉及公共圖書館的僅有7篇，網絡調研發現我國也只有部分公共圖書館開展了普特融合閱讀活動。總體調研結果表明，我國公共圖書館針對普特群體的理論研究少、實踐活動形式單一。2021年，金陵圖書館對158名視障讀者開展需求調研后設計了“杖量文都 觸摸金陵”普特融合研學活動，以期滿足視障讀者的閱讀和旅行需求。

2" “杖量文都 觸摸金陵”普特融合研學項目實踐

2.1" 項目概述

金陵圖書館與南京市文學之都促進會聯手打造“杖量文都 觸摸金陵”文化研學項目，主張用文學滋養心靈，提升視障讀者的文學素養與審美情趣。該項目以公共圖書館普特融合研學體系構建為目的，通過主題、場景、對象等變量的融合，輔以文學、歷史、自然等元素，打造了極具地方特色的線下文旅研學課程，以普特融合為中心思想，引導公眾關注特殊群體的人格魅力與社會價值，幫助特殊群體樹立信心，融入社會。

2.1.1" 整體規劃。項目將南京歷史發展軌跡與南京文脈相結合進行長期規劃，從“文學研學+觸摸歷史”角度帶領讀者體驗文旅融合的新型研學服務，每期根據活動主題邀請相關文化大家作為宣講人，帶領讀者游覽文都南京，感受文學之美和金陵風韻。

2.1.2" 參與對象。項目以普特融合的方式開展，招募40名8—16歲的普通兒童和特殊兒童，融合比例為3∶1，采用相互穿插的隊列，打破交流壁壘?；顒娱_展前招募專項志愿者進行相關技能培訓，提高服務主動性與參與性，協助普特兒童順利實現交流與接納。

2.1.3" 開展形式。線上線下同步開展活動，線上通過微信公眾號、抖音等定期發布普特融合項目相關的書目推薦、歷史敘述等，形成系統性閱讀體系與理念傳播，增強讀者興趣點；線下以文旅研學為抓手，現場教學，內容以詩詞為主，輔以小說、音樂、繪畫等多種體裁，讓讀者沉浸式感受文學與自然。

2.1.4" 項目流程。活動前，項目組根據視障兒童的學習特點選定合適的場所，制定并發放明盲對照學習單，供讀者熟悉課程；活動中，項目組及時關注課程進度及讀者情緒狀態，做好應急準備；活動后，隨行講師線上深度解讀詩詞和歷史，幫助讀者全面理解和記憶。項目整體完成后，項目組會及時收集整理活動意見和反饋，調整完善相關細節，同時利用主流媒體進行宣傳，擴大公眾對特殊群體的關注度和認知度，逐步改善特殊群體社會融入的軟環境。

2.1.5" 項目成效。自2022年項目開展以來，其獨特的服務理念和研學方式吸引了普特兒童、家長、學校的積極參與，項目的持續開展對特殊群體給予了極大的精神支持，引起了社會廣泛關注，新華社、《現代快報》、《中國文化報》等進行了線上報道，單條報道瀏覽量達數百萬，形成了極好的社會效益。

2.2" 項目特色

2.2.1" 研學方式鮮活化?；顒訉ο蟮亩鄻有?，決定了文化的表達形式與感悟形式需要多方位、多角度呈現?！罢攘课亩?觸摸金陵”文化研學項目注重在學習過程中調動感官與思維，將直接感官與衍生思維相融合，綜合性感觸使研學過程更加鮮活多彩，方式的多樣化與創新性也使普特群體在研學中有了更多趨于一致的感知與認同［6］。

2.2.2" 研學場景地方化?！罢攘课亩?觸摸金陵”文化研學項目立足于南京，場景多選擇在戶外開放空間，如明城墻、莫愁湖等。開放的場景一方面能夠在滿足特殊群體對周邊環境探索欲的同時，調節其心理與思維，提升他們適應社會交往的能力；另一方面有利于增強地方文化歸屬感，地方文化是每個地域獨有的名片，研學項目既加深了傳遞者與接受者雙方的文化認同感，也增強了其對特定文化現象的共情能力與城市的歸屬感。

2.2.3" 活動對象多樣化。研學服務參與對象從普通群體和視障群體開始，逐步融合聽障、肢殘等其他群體，項目將普特融合的研學對象泛化，通過多種嘗試和融合，為他們提供更平等的文化權益保障，并使其產生交流和碰撞，從而打破固有印象，促進彼此間的接納和共融。

2.2.4" 社會影響深層化。我國自古就有言傳身教、耳濡目染的教育理念，普特融合服務宣揚的平等理念同樣需要外部環境和日常行為的浸染。普特融合研學活動既引導兒童塑造平等的價值觀，也影響社會大眾對殘障人士的認知，使更多殘障人士得到關心、關注。

2.2.5" 未來方向多元化。融合教育的原則之一是發展性［7］，即教育對于受眾的未來具有引導與激勵作用，可以啟迪特殊群體對未來理想與職業的設想，跳脫邊界，尋找人生的多種可能性。對普通群體而言，融合教育產生的思維差異也將成為他們未來成長中的思維火花。

2.3" 項目存在的不足

項目實施以來雖然取得了一些成績，但也存在一些不足：一是參與活動的特殊兒童較少，未能在特殊群體中形成廣泛傳播，社會影響力有限。二是服務能力不足，相關人員未能熟練掌握相關專業知識和技能，項目開展頻率低，讀者黏性差。三是未與其他公共文化機構組成聯動服務，沒有建立融合研學聯動推廣機制，地方文化資源與研學場景選擇范圍有限，服務覆蓋面積小。

3" 公共圖書館開展普特融合研學服務的策略

公共圖書館作為社會文化服務場所，有責任為社會公眾提供高質量、多層次、普適性的閱讀推廣活動，全面提升社會公眾的精神文明素養。公共圖書館開展普特融合研學服務，將為各類社會群體提供更人性化的文化體驗?；诂F有項目存在的不足，結合當下普特融合服務的發展趨勢和圖書館資源優勢，筆者提出以下四點實施策略。

3.1" 立足當前政策，創新閱讀方式

近年來，政府一直在推行普特融合教育方式，在此背景下，公共圖書館應充分發揮自身社會教育職能，創新性開展普特融合閱讀推廣活動。普特融合閱讀活動展現的公益性與社會性符合當下社會價值導向，公益文化服務將提升全民精神文明素養，推進和諧社會發展。

3.2" 立足地方文化，傳承文明

公共圖書館應積極發掘、利用地方文化，善用地方文獻，加大地方風俗、非遺傳承保護力度。例如，鞍山市圖書館與地方非物質文化保護中心合作打造非遺傳承課，將地方文化的特色與內涵融入圖書館研學服務，打造地域研學品牌，有效傳承和弘揚了地方文化［8］。

3.3" 匯聚社會力量，整合資源

社會教育應回歸社會，社會力量參與圖書館閱讀推廣活動有利于推動文化創新和高效傳播。公共圖書館應積極推進區域合作和資源共享，整合現有資源，促進文化互通交融，實現共同發展，通過資源互通共享吸納各類群體，開展持續服務；開發特色文化資源，豐富研學內容；匯集多方智慧，開拓研學途徑，滿足個性化需求。

3.4" 強化專業知識，提升體驗感

相較于一般的閱讀推廣活動，普特融合研學服務對專業技能的要求較高。公共圖書館應定期對普特融合研學服務人員及志愿者團隊進行專業的知識與技能培訓，并與手語志愿者、特教志愿者等建立長期合作關系，鼓勵他們參與項目策劃與實施，多舉措提升普特融合研學服務能力。公共圖書館開展普特融合研學服務要注重理論與實踐相結合，使研學服務盡可能做到安全性高、趣味性強以及無邊界、無障礙［9］。

4" 結語

在文旅融合大背景下，公共圖書館應充分發揮信息與資源優勢，保障所有人群的文化權益，將推進建設平等、包容的學習型社會作為基本任務，積極推動無障礙文化服務探索，創新更多融合閱讀活動模式。同時，公共圖書館還要整合現有資源，開發潛在資源，提升館員服務能力，不斷推進特殊群體文化服務的人性化、多樣化、智能化發展，踐行平等、融合、共享的價值導向，積極增強不同社會群體間的黏合度，為特殊群體無障礙融入社會創造更好的環境。

參考文獻：

［1］" 易凌云.國際特殊教育發展趨勢：融合與個別化［J］.湖南師范大學教育科學學報，2018（6）：83-90.

［2］" 鄧猛，杜林.西方特殊教育范式的變遷及我國特殊教育學校功能轉型的思考［J］.中國特殊教育，2019（3）：3-10.

［3］" 郭志云，鄧猛.融合教育模式的中國話語及實踐路徑：基于教育部隨班就讀《指導意見》的分析與反思［J］.中國特殊教育，2021（12）：3-9.

［4］" 林宜榕，束漫.加拿大高校圖書館殘障學生服務現狀及啟示［J］.大學圖書館學報，2020（4）：63-69.

［5］" 林宜榕.加拿大小學圖書館支持融合教育發展方式研究［J］.圖書館建設，2020（3）：145-151.

［6］［9］" 鄭永.公共圖書館研學旅行服務案例研究［J］.圖書館建設，2021（2）：128-134.

［7］" 李拉.融合教育教學的幾個基本問題探究［J］.中國教育學刊，2022（1）：54-58.

［8］" 許迎霞，朱江，董曉鵬.文旅融合背景下公共圖書館研學旅行服務思考：以鞍山市圖書館研學基地活動為例［J］.圖書館工作與研究，2021（3）：102-106.

（編校：徐黎娟）