信息素養(yǎng)教育課程思政的教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)與內(nèi)涵重構(gòu)

收稿日期：2024-05-10

作者簡(jiǎn)介：尹麗馨（1970—" ），遼東學(xué)院圖書館副研究館員，館長(zhǎng)；薛佳（1981—" ），沈陽師范大學(xué)圖書館館員。

* 本文系2023年度遼寧省圖書館學(xué)會(huì)研究課題“高校圖書館空間再造的理論演進(jìn)與實(shí)踐探索研究”的階段性研究成果之一，課題編號(hào)：2023tsgxhybkt-005。

摘" 要：基于課程思政的視域?qū)π畔⑺仞B(yǎng)教育課程的教學(xué)邏輯進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展有重要的實(shí)踐意義。文章通過文獻(xiàn)梳理，對(duì)課程思政與信息素養(yǎng)教育的關(guān)系進(jìn)行論證，分析信息素養(yǎng)教育類課程思政的現(xiàn)狀與問題，從教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式三個(gè)維度對(duì)課程思政視域下信息素養(yǎng)課程的教學(xué)邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)，并以七元素體系為基礎(chǔ)對(duì)信息素養(yǎng)教育課程思政的內(nèi)涵進(jìn)行了重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)教育；課程思政；教學(xué)邏輯；實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號(hào)：G250" ""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" ""文章編號(hào)：1003-1588（2024）06-0124-05

隨著我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的深入實(shí)施，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在高校教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了高校教學(xué)模式的變革。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)已被廣泛應(yīng)用到高等教育領(lǐng)域，高校面臨更為復(fù)雜的信息環(huán)境和教育教學(xué)環(huán)境。如何培養(yǎng)契合社會(huì)需求、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才是當(dāng)前教育部門和高校面臨的重要課題。2015年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”［1］。2017年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），明確指出：“推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、辦好人民滿意教育的必然要求”。高校作為信息素養(yǎng)教育的主陣地，在“三全育人”理念下進(jìn)行課程思政改革是大勢(shì)所趨。因此，高校圖書館應(yīng)積極探索信息素養(yǎng)教育課程融入思政元素的路徑與方法，將思想政治教育融入信息素養(yǎng)教育課程體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)”三位一體的育人目標(biāo)。

1" 課程思政與信息素養(yǎng)教育

1.1" 課程思政的概念

思想政治課程是以思想政治理論為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)的思想政治教育為重點(diǎn)，更加注重知識(shí)理論的整體性和系統(tǒng)性。思政教育是思政理論課程的內(nèi)在作用，是思政理論教師應(yīng)履行的教學(xué)任務(wù)［2］。

對(duì)于“課程思政”，學(xué)界至今還沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。高德毅等認(rèn)為“課程思政”和“思政”是兩個(gè)完全不同的概念，并不是一門新的課程，也不是一種新的教學(xué)方式，而是一種綜合性的教育方式，需要教師在講課時(shí)把相關(guān)的專業(yè)知識(shí)融入“思政”教學(xué)中，讓學(xué)生們通過潛移默化的方式完成“立德樹人”的目標(biāo)［3］。因此，課程思政可以被理解為一種教育理念，強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中融入思政教育，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而且能培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

1.2" 課程思政視域下的信息素養(yǎng)教育

筆者以中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源，以“SU%=（‘課程思政’+‘思政課程’+‘思想政治’）and SU=（‘信息素養(yǎng)’+‘信息素質(zhì)’+‘信息檢索’+‘文獻(xiàn)檢索’+‘讀者培訓(xùn)’+‘文檢課’）”為檢索式，選擇來源類別為北大核心與CSSCI期刊，時(shí)間設(shè)定為2023年12月以前，共檢索到23篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文。

綜合分析這些論文可以發(fā)現(xiàn)，課程思政視域下的高校信息素養(yǎng)教育建設(shè)主要圍繞兩個(gè)方面展開：一是提取“思政性”要素；二是依據(jù)信息素養(yǎng)課程內(nèi)容的變化，將思政要素融入課堂教學(xué)過程。《綱要》指出，在實(shí)施“以政治認(rèn)同”“家國(guó)情懷”“憲法意識(shí)”“道德修養(yǎng)”等教育活動(dòng)過程中，將“中國(guó)夢(mèng)”“中國(guó)特色社會(huì)主義”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“法制教育”“中華優(yōu)秀文化”等思政元素融入其中［4］。華中師范大學(xué)圖書館的趙建慶等在深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》主旨的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地整合了可融入信息素養(yǎng)教育體系的課程思政元素，構(gòu)建了課程思政元素七維度體系［5］，見圖1。這一體系從七個(gè)維度指明了教師在進(jìn)行信息素養(yǎng)課程中的教學(xué)邏輯以及價(jià)值引申，同時(shí)作為課程思政的重要元素，在信息素養(yǎng)教育體系建設(shè)中能起到較好的引領(lǐng)作用。

1.3" 高校信息素養(yǎng)教育課程思政存在的問題

1.3.1" 學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知程度低。在高校信息素養(yǎng)教育過程中，除了傳授信息素養(yǎng)知識(shí)，融入思政知識(shí)內(nèi)容同樣重要。學(xué)生往往更加注重信息獲取、處理和分析等信息素養(yǎng)技能的提升，對(duì)思政理念與元素的吸收可能缺乏主動(dòng)性，其原因在于：一是高校過度強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要性，使學(xué)生對(duì)其他方面的提升不夠重視。二是相關(guān)教師對(duì)課程思政的識(shí)知水平較低，在課堂上很難融入思政元素。三是學(xué)校關(guān)于課程思政的宣傳力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程思政的概念模糊，重視程度較低。

1.3.2" 高校之間課程思政內(nèi)容與水平差距明顯。目前，高校之間信息素養(yǎng)課程思政內(nèi)容與水平存在明顯差距，主要表現(xiàn)在：一是教育理念的差距。一些高校一向重視專業(yè)教育，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)和思政水平要求不高，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究能力，而有些高校則更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)信息素養(yǎng)能力和思政水平要求更高。二是教育資源的差距。一些高校擁有更豐富的教育資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)能接觸到更多的課程思政案例，可以為學(xué)生提供更多直接接觸課程思政的機(jī)會(huì)，而有的高校則缺乏這些資源，需要通過多種渠道獲取這類資源。三是師資隊(duì)伍的差距。“雙一流”建設(shè)高校底蘊(yùn)深厚，在信息素養(yǎng)教育和課程思政研究領(lǐng)域擁有優(yōu)秀的教師和科研團(tuán)隊(duì)，能夠更好地促進(jìn)信息素養(yǎng)教育與課程思政的有機(jī)結(jié)合，保證課程思政建設(shè)的質(zhì)量和水平，而對(duì)于那些師資力量、科研力量薄弱的院校來說，信息素養(yǎng)教育往往都流于形式，信息素養(yǎng)教育課程思政基本無從談起。

1.3.3" 信息素養(yǎng)教育課程思政實(shí)現(xiàn)形式單一。長(zhǎng)期以來，高校信息素養(yǎng)教育工作主要由圖書館負(fù)責(zé)完成。高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的模式主要以開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課或各種形式的培訓(xùn)、講座、讀書會(huì)、閱讀推廣活動(dòng)等為主。這些教學(xué)形式本身比較單一，要想在其中加入課程思政元素并不是一件簡(jiǎn)單的事情，對(duì)相關(guān)教師而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。由于各高校圖書館能夠勝任信息素養(yǎng)教育工作的館員數(shù)量有限，特別是隨著新技術(shù)、信息生態(tài)的發(fā)展，信息素養(yǎng)教育對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力也提出了新的挑戰(zhàn)。

2" 課程思政視域下高校信息素養(yǎng)教育課程的邏輯設(shè)計(jì)

針對(duì)新時(shí)代對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的要求，高校信息素養(yǎng)課程要融入思政教育內(nèi)容，就必須對(duì)傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育課程從內(nèi)容到形式進(jìn)行相應(yīng)的變革，通過重新設(shè)計(jì)其教學(xué)邏輯改變現(xiàn)狀。教學(xué)邏輯指教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中所遵循的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)依據(jù)，信息素養(yǎng)教育課程思政的教學(xué)邏輯則是整合信息素養(yǎng)知識(shí)、思政教育元素以及終身學(xué)習(xí)理念的全新教學(xué)范式和課程框架，其初心是通過信息素養(yǎng)教育課程的科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，將信息素養(yǎng)知識(shí)、思政教育內(nèi)容與終身學(xué)習(xí)理念有機(jī)融為一體，將思政教育嵌入信息素養(yǎng)教育過程中，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)與思想政治修養(yǎng)的同步提升。筆者嘗試以課程思政理念為指導(dǎo)，以學(xué)生信息素養(yǎng)教育與思想政治教育的互融共升為宗旨，以信息素養(yǎng)教育課程教學(xué)實(shí)踐為載體，以思政育人為終極目標(biāo)，從教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式三個(gè)維度設(shè)計(jì)信息素養(yǎng)課程思政教學(xué)的邏輯體系［6］，以期助推具體的教學(xué)研究和實(shí)踐發(fā)展。

2.1" 教學(xué)認(rèn)知的邏輯設(shè)計(jì)

教學(xué)認(rèn)知邏輯指在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，其主要涉及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容。教學(xué)認(rèn)知邏輯設(shè)計(jì)的核心本質(zhì)是理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)機(jī)制，從而個(gè)性化地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。信息素養(yǎng)教育課程的教學(xué)認(rèn)知邏輯設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)以下三個(gè)方面內(nèi)容。

2.1.1" 核心概念的整合。信息素養(yǎng)教育的核心概念包括對(duì)信息的搜集、整理、利用與傳播等，將這些概念以及相關(guān)概念所衍生出的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)與思想政治教育內(nèi)容相結(jié)合，意味著在教學(xué)過程中不僅要注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要特別強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)能力背后社會(huì)倫理意識(shí)的覺醒和道德品格的涵育。例如，在講授信息評(píng)估等內(nèi)容時(shí)，教師可以引入真實(shí)案例，討論虛假新聞對(duì)社會(huì)的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)事求是的重要性，并探討如何成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的信息利用者和傳播者。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅提升了學(xué)生的核心技能，還培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和批判性思維能力。

2.1.2" 專業(yè)知識(shí)與價(jià)值觀的融合。信息素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)與當(dāng)前的國(guó)家政策、法規(guī)教育相結(jié)合，這就要求教師在信息素養(yǎng)知識(shí)講授過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)技術(shù)與技能在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)社會(huì)和個(gè)人產(chǎn)生的影響，如：在講授網(wǎng)絡(luò)信息安全相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師宜融入國(guó)家關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的法律法規(guī)及相關(guān)案例，讓學(xué)生了解個(gè)人信息保護(hù)的重要性以及網(wǎng)絡(luò)違法行為產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，將專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育有機(jī)融合，有利于學(xué)生在信息素養(yǎng)教育過程中養(yǎng)成正確的法律意識(shí)和道德觀念。

2.1.3" 高階思維的培養(yǎng)。在教學(xué)認(rèn)知邏輯設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)通過組織相關(guān)的辯論、研討、調(diào)查等活動(dòng)，圍繞信息倫理及其產(chǎn)生的社會(huì)影響等引導(dǎo)學(xué)生深入研究與思考，如：教師針對(duì)某一選題引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角分析問題，鍛煉他們理解復(fù)雜問題、批判性地接受不同觀點(diǎn)的能力，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2" 教學(xué)內(nèi)容的邏輯設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容邏輯指教學(xué)過程中關(guān)于教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的邏輯，其主要關(guān)注課程知識(shí)和課程思政內(nèi)容的選擇、組織以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的融合。教學(xué)內(nèi)容邏輯在關(guān)注知識(shí)內(nèi)容傳授的同時(shí)，也注重學(xué)習(xí)能力和思維方式的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容邏輯設(shè)計(jì)中，教師需要同時(shí)考慮“學(xué)科專業(yè)背景”和“學(xué)生認(rèn)知背景”，從學(xué)科發(fā)展和學(xué)生認(rèn)知的雙重視角對(duì)原有教材的內(nèi)容邏輯進(jìn)行適切性改造，包括教學(xué)內(nèi)容的增加、刪減、合并或變更［7］。同時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容邏輯還應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知邏輯相契合，確保學(xué)生能有效接收、處理和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。信息素養(yǎng)教育課程教學(xué)內(nèi)容的邏輯設(shè)計(jì)應(yīng)突出以下三個(gè)方面內(nèi)容。

2.2.1" 課程思政元素的引入。信息素養(yǎng)教育課程思政的核心目標(biāo)是在完成信息素養(yǎng)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極引入思政元素，最大限度實(shí)現(xiàn)受教育者品德修養(yǎng)及價(jià)值觀培育的目標(biāo)。這就要求教師在講解信息素養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，必須將信息安全和信息倫理等內(nèi)容納入其中，如：教師在教授數(shù)據(jù)分析技術(shù)時(shí)，可引入關(guān)于數(shù)據(jù)隱私和數(shù)據(jù)權(quán)利的討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在使用數(shù)據(jù)時(shí)需要尊重他人的隱私權(quán)和合法權(quán)益。

2.2.2" 與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題組織課程內(nèi)容，可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際情境聯(lián)系起來，如：當(dāng)社會(huì)關(guān)注個(gè)人信息泄露問題時(shí)，教師可以此為背景討論信息保護(hù)的重要性和措施，或分析信息泄露事件的前因和后果，這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)其面對(duì)現(xiàn)實(shí)的敏銳的信息意識(shí)，使學(xué)生強(qiáng)烈感受到當(dāng)今時(shí)代信息素養(yǎng)對(duì)個(gè)人生存與發(fā)展的重要性。

2.2.3" 跨學(xué)科知識(shí)的融合。信息素養(yǎng)教育與其他學(xué)科知識(shí)的融合，可以幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的知識(shí)體系，提升其綜合素養(yǎng)。例如，教師在授課時(shí)將信息技術(shù)與歷史學(xué)科相結(jié)合，討論歷史上的信息傳播方式對(duì)社會(huì)變革的影響；與政治學(xué)科相結(jié)合，分析信息技術(shù)在現(xiàn)代政治中的作用。這種跨學(xué)科的教學(xué)方法可幫助學(xué)生看到信息技術(shù)與其他領(lǐng)域的聯(lián)系，激發(fā)其創(chuàng)新思維和探索精神。

2.3" 教學(xué)形式的邏輯設(shè)計(jì)

教學(xué)的形式邏輯指教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法和手段的邏輯，即如何組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯，其涉及如何有效傳達(dá)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，以及如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容。在教學(xué)的形式邏輯中，教師需要運(yùn)用一系列教學(xué)策略、技巧和方法，這些方法和手段的選擇和運(yùn)用需要遵循一定的邏輯原則，如連貫性、系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性等，確保學(xué)生能夠清晰地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)的形式邏輯也需要與學(xué)生的認(rèn)知邏輯和學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)偏好和認(rèn)知特點(diǎn)，教師需要靈活調(diào)整教學(xué)形式和手段，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，強(qiáng)化教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。信息素養(yǎng)教育課程教學(xué)的形式邏輯設(shè)計(jì)應(yīng)突出以下三個(gè)方面內(nèi)容。

2.3.1" 多樣化的教學(xué)方法。采用多樣化的教學(xué)方法可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并強(qiáng)化教學(xué)效果，如：小組討論可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力；角色扮演可以讓學(xué)生從不同的角色思考問題，增強(qiáng)同理心；案例研究可以幫助學(xué)生理解理論在實(shí)際中的應(yīng)用。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)的參與度和主動(dòng)性。

2.3.2" 現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用。應(yīng)用現(xiàn)代科技手段輔助教學(xué)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)環(huán)境，如：教師可以利用在線平臺(tái)發(fā)布課程材料、組織討論和測(cè)試，學(xué)生可以通過平臺(tái)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以模擬真實(shí)的信息環(huán)境，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中學(xué)習(xí)信息處理和傳播技能。這些科技手段的應(yīng)用可以提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

2.3.3" 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，可以提高其動(dòng)手能力和解決問題的能力，如：教師可組織學(xué)生設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)安全宣傳活動(dòng)或開發(fā)簡(jiǎn)單的信息系統(tǒng)，這些實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，深化其對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

通過上述分析可以看出，信息素養(yǎng)教育思政課程的教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)是一個(gè)全面、復(fù)雜的過程，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多方面選擇。信息素養(yǎng)教育課程與思政內(nèi)容的融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生信息技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、倫理道德觀念和批判性思維方式，為其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3" 信息素養(yǎng)教育課程思政的內(nèi)涵重構(gòu)

課程思政視域下的高校信息素養(yǎng)教育教學(xué)邏輯一旦形成，必然會(huì)推動(dòng)信息素養(yǎng)教育課程的多維度發(fā)展，但教學(xué)邏輯新框架的形成需要以課程思政的核心內(nèi)容與創(chuàng)新元素作支撐，因此，信息素養(yǎng)教育課程思政的內(nèi)涵也需要在全新的框架下進(jìn)行重構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與思政教育的有機(jī)融合，推動(dòng)信息素養(yǎng)教育相關(guān)課程的創(chuàng)新發(fā)展。筆者認(rèn)為，信息素養(yǎng)教育課程的內(nèi)涵重構(gòu)應(yīng)以《綱要》和課程思政元素的七維度體系為基礎(chǔ)，結(jié)合信息素養(yǎng)教育課程的現(xiàn)實(shí)特征，重點(diǎn)關(guān)注以下四個(gè)方面內(nèi)容。

3.1" 提升政治認(rèn)同感與拓展國(guó)際視野

在當(dāng)代高等教育體系中，課程思政已成為一種創(chuàng)新的教育模式。高校如何通過信息素養(yǎng)教育增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感和拓寬其國(guó)際視野顯得尤為關(guān)鍵。首先，通過精心設(shè)計(jì)的信息素養(yǎng)教育課程和教學(xué)策略可讓學(xué)生深入理解國(guó)家政治體制、理念及價(jià)值觀，從而激發(fā)其愛國(guó)情感，并強(qiáng)化其對(duì)國(guó)家的歸屬感和認(rèn)同感；通過鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和參與公益活動(dòng)可讓學(xué)生更全面地把握國(guó)家發(fā)展脈絡(luò)，增強(qiáng)其政治認(rèn)同；其次，信息素養(yǎng)教育同樣承擔(dān)著拓展學(xué)生國(guó)際視野的使命，通過教學(xué)讓學(xué)生了解世界多元的歷史、文化和社會(huì)制度，有利于培養(yǎng)其跨文化交流與合作能力，增強(qiáng)其全球意識(shí)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在課程思政視域下，高校應(yīng)重視信息素養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的創(chuàng)新，采用多元化的教學(xué)手段助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和能力構(gòu)建，為社會(huì)培養(yǎng)更多全面發(fā)展的人才。

3.2" 培育家國(guó)情懷與構(gòu)建民族意識(shí)

在課程思政框架內(nèi)，高校信息素養(yǎng)教育既要注重技能與知識(shí)的傳授，也要致力于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和民族意識(shí)，這關(guān)乎國(guó)家的未來與社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。高校信息素養(yǎng)課程教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)融入家國(guó)情懷和民族意識(shí)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入了解國(guó)家歷史、文化與傳統(tǒng)，增強(qiáng)其對(duì)民族文化的認(rèn)同；鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和參與社會(huì)公益活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與廣泛的社會(huì)實(shí)踐，更加深刻地理解國(guó)家和民族的現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想，增強(qiáng)其家國(guó)情懷和民族意識(shí)。

3.3" 強(qiáng)化道德修養(yǎng)與法制觀念

道德修養(yǎng)和法制觀念是每位公民都應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要基石。在信息素養(yǎng)教育中，高校應(yīng)重點(diǎn)將學(xué)術(shù)倫理教育、學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育納入課程體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)倫理、學(xué)術(shù)誠(chéng)信的理解與認(rèn)同，引導(dǎo)他們敬畏他人的權(quán)益，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)，自覺遵守學(xué)術(shù)倫理和學(xué)術(shù)規(guī)范。

3.4" 強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神與科學(xué)素養(yǎng)

高校信息素養(yǎng)課程思政教育的目標(biāo)不應(yīng)局限于基本技能和知識(shí)的傳遞，更要著重于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)精神是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵要素，是推動(dòng)科技創(chuàng)新與進(jìn)步的核心要素。在信息素養(yǎng)教育實(shí)踐中，教師應(yīng)向?qū)W生講授科學(xué)的基本原理和思維方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念和科研方法，通過案例分析、科技前沿報(bào)告等形式讓學(xué)生深入了解科技領(lǐng)域的最新發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培育其良好的科學(xué)精神基礎(chǔ)。

4" 結(jié)語

綜上所述，信息素養(yǎng)課程思政教育的目的在于適應(yīng)新時(shí)代的要求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒛芸懊褡鍙?fù)興大任的高素質(zhì)人才。信息素養(yǎng)課程思政教育既是落實(shí)

高等教育“三全育人”戰(zhàn)略的具體實(shí)踐，也是進(jìn)一步強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，深化教學(xué)改革，幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)信息社會(huì)、認(rèn)識(shí)科技創(chuàng)新與社會(huì)發(fā)展之間緊密聯(lián)系的關(guān)鍵一環(huán)。高校信息素養(yǎng)教育既要培育學(xué)生的信息意識(shí)、信息素質(zhì)、信息能力，也要將科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神、科研能力的培養(yǎng)納入課程體系。信息素養(yǎng)課程思政教育任重道遠(yuǎn)，其課程體系需要科學(xué)設(shè)計(jì)，其具體實(shí)踐需要立足實(shí)際、科學(xué)實(shí)施。

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（編校：崔萌）