立足單元 課時聯動

【摘 要】英語作業是與課堂教學聯動的學習活動，是提高小學英語教學質量的關鍵。教師在實際教學中要基于單元整體教學設計理念，課后合理布置英語作業。文章立足人教PEP版英語四年級下冊Unit 4 At the farm，從確定單元課時目標、設計單元課時作業、實施單元課時作業、開展作業多元評價四個方面進行探究與實施，實現作業與單元整體教學的有機融合，真正達到“教—學—評”一體化。

【關鍵詞】單元整體教學 單元課時目標 單元課時作業 作業多元評價

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教學研究和教師培訓活動要引導教師改變傳統的以孤立記憶和操練語言點為主的知識導向教學，從淺表性、碎片化和應試的教學模式中走出來，轉向素養導向的單元整體教學實踐。有些英語教師由于缺乏對單元內容的整體把握及單元目標的整體架構，導致作業設計碎片化、淺層化，單元課時之間、課內與課外之間缺少關聯性和延續性。因此，教師應以單元為基本單位，依據單元目標，以選擇重組、改變完善或自主開發等多種形式設計單元作業，并體現不同課時之間的關聯性、邏輯性和遞進性。文章基于人教PEP版英語四年級下冊Unit 4 At the farm，從確定單元課時目標、設計單元課時作業、實施單元課時作業、開展作業多元評價四個方面進行探究與實施。

一、確定單元課時目標

單元作業設計需要基于高質量的單元整體教學框架。也就是說，單元整體教學框架設計的思路是否清晰、課時活動之間是否具有層次性和關聯性，在很大程度上決定了作業設計的思路。

人教PEP版英語四年級下冊第四單元主題是“At the farm”（在農場）。該主題涉及“人與自然”的主題范疇，旨在讓學生在觀察書本上農場的過程中，學習有關農場的農作物以及動物的英文表達，并能運用指示代詞和疑問句來合理詢問，感受參觀農場的樂趣，激發學生對農場事物和大自然的喜愛之情。

明確了單元基本信息及單元育人價值，筆者將本單元分為四個課時進行教學，并定位了每個課時所對應的課時目標。

課時1子主題為“Vegetables on the farm”（農場里的蔬菜），讓學生掌握農場中植物的說法和相關特征的描述，學生要達到的是聽說目標。

課時2子主題為“Animals on the farm”（農場里的動物），讓學生掌握農場里的動物相關英文表達，學習與討論它們的外形、顏色、特征和動作行為，學生要達到的仍舊是聽說目標。

課時3子主題為“MacDonald’s farm”（麥當勞叔叔的農場），讓學生在掌握閱讀技巧的同時，學會用所學的知識表達與創編，達到讀寫目標。

課時4子主題為“What a great farm”（多棒的農場），讓學生了解農場中動植物的用處與價值，并能用所學的知識進行綜合語言實踐。

各個課時之間所對應的目標由基礎的聽說目標到拓展的讀寫目標，最后到創新的綜合語言實踐目標，層層遞進。

二、設計單元課時作業

確定了單元各課時的目標后，便可以結合課型特點，設計單元課時作業，檢測學生聽、說、讀、看、寫等方面的能力。每個課時分別設計指向單元和課時目標的活動，設計基礎理解類作業、拓展實踐類作業及遷移創新類作業。不同課時作業由易到難、循序漸進、適度復現、螺旋式上升，使學生的核心素養融合發展。作業形式可以是課后自己獨立完成，課堂上同桌之間互相完成，也可以是課后小組合作完成。見表1。

三、實施單元課時作業

（一）作業與課堂任務聯結，鞏固基礎

第1、2課時為本單元的聽說課，也是學生對本單元的基礎知識進行學習和理解的階段，主要是讓學生在創設的情境中感知并理解主題意義、了解詞匯句型，因此，作業主要以基礎類的聽說為主，而且應與課堂任務聯結。

第1課時為A部分的對話和詞匯板塊，筆者從單元主題切入，讓學生跟隨著教材上的同學參觀農場，學習和描述農場里農作物的相關單詞、句型等知識點后，結合課堂任務單，布置本課時的課堂作業：選擇一種農作物，編一首詩歌，說一說它們的顏色（What colour are they？）、外形特征（How are they？）以及對它的喜好等。此項作業復習鞏固了本課時的重點知識和句型，同時讓學生表達自己的想法，提高表達能力。

第2課時教學內容為B部分的對話和詞匯板塊，結合第1課時學過的農作物，又去觀察農場里的動物。通過對農場動物的外形（How are they？）、顏色（What colour are they？）、叫聲（What’s the sound？）和行為活動（What can they do？）的學習和討論，學生多角度地認識動物。接著，筆者結合課堂任務單，布置本課時的課堂作業：結合不同場景的農場圖，選擇其中一幅，同桌互相用所學的句型討論交流。此作業復習鞏固了1、2課時的重點知識和句型，同時提高了學生的綜合語用能力。

（二）作業與其他學科聯結，拓展實踐

第3課時為本單元的讀寫課，也是學生對本單元的知識進行拓展實踐的階段，學生要辯證地思考和表達主題意義，提高運用語言的能力。因此，作業主要以拓展實踐類的寫為主，而且可與其他學科聯結。

本課時教學內容為B部分的讀寫板塊，筆者帶領學生梳理并學習文本中的信息：Whose（誰的農場？）、What（農場上有什么？）、How（它們怎么樣？）。同時教給學生閱讀技巧，培養學生提取關鍵詞與總結概括的能力。為了提高學生的讀寫能力，筆者在課后布置制作“My dream farm”的海報作業，同時讓學生寫一寫夢想農場中的事物。這一作業是與美術學科相結合的跨學科作業，學生通過制作海報，畫一畫，貼一貼，并用所學的句型與知識寫一寫，表達與創編能力得到了提高。

（三）作業與生活實際聯結，遷移創新

第4課時為本單元的故事課，也是學生對本單元的知識進行遷移創新的階段，為了更好地達成單元課時目標和本課時目標，教師可以結合學生的認知和生活經驗進行延展。因此，作業要以遷移創新類為主，與學生的生活實際相聯結。

本課時教學內容為C部分的故事板塊，筆者帶領學生在學習故事的同時，了解農場中動植物的價值與用處（如奶牛提供牛奶、綿羊產出羊毛、母雞產蛋等），聯系生活實際，做到了將生活知識融入課堂。課后，筆者讓學生走進身邊的農場（包括自己種植的果蔬小園地、野外的生態農場、牧場等），開展參觀、采摘、喂養等實踐活動。學生從最初的在課本上認識農場中的事物，轉移到在生活中認識真實農場中的事物：有的學生扮演了小小農夫的角色，來到蔬菜地采摘蔬菜；有的學生則當起了小小介紹員，用英文流利地介紹了農場的蔬菜；有的學生則與農場動物親密接觸。大部分參與的學生都是以視頻呈現的方式，讓筆者感受到了他們的快樂。本次作業通過寓教于樂的實踐活動，激發了學生親近自然的意識和愛動手的熱情，同時也提高了學生的遷移創新、綜合運用能力和口語表達能力。

四、開展作業多元評價

為了檢驗單元課時目標和各課時作業的達成度，筆者從單元整體出發制訂了本單元的評價總方案，包括作業目標、評價主體、評價方式、評價維度。具體見表2。

（一）評價主體多元化

此案例中的評價方案體現了評價主體多元化。評價主體中有教師、學生和家長，教師是學生作業評價中的主體，在課堂作業和課后拓展實踐作業的評價中，針對學生知識點的掌握與運用情況，起到良好的提示與反饋作用；學生作為同伴之間互學互助的對象，也是評價主體中的設計者、參與者，他們可以站在同伴的角度看待問題，在交流評價的同時也可以較好地掌握知識點并提高運用能力；家長作為評價主體中新加入的一員，在課后拓展實踐類和遷移創新類作業中也可以發表他們的看法。

（二）評價內容多維化

本案例中，評價內容維度多樣，涵蓋了教師對學生聽、說、讀、看、寫等各項學習技能的評價，同時也對應了不同課時作業的目標。如：

聽說作業評價內容指向：聲音響亮，語言規范，表達流暢，內容豐富。

讀寫作業評價內容指向：拼寫正確，語意合理，書寫工整，內容豐富。

綜合實踐運用類作業評價內容指向：聲音響亮，語言規范，表達流暢，內容豐富，情感充沛等。

（三）評價方式多樣化

本案例中，筆者采用的評價形式較為多樣，除了常規的評價量表，還有口頭評價、啟發追問、任務單評價、家?；ピu、展示評價等。同時，每一項作業可以多種評價形式相結合，以達到最好的評價效果。

如課時3的“畫寫農場”作業，則采用了量表評價和展示評價相結合的評價方式。筆者結合“畫寫農場作業評價量表”對學生的海報從“繪畫精美、拼寫正確、語意合理、書寫工整、內容豐富”五個維度進行評價，同時根據學生評價量表中所得的笑臉個數，評選出評分最高的五名學生的作品，將作品放在班級里展示，讓學生之間可以交流互助。

單元整體教學下的作業設計與評價，需要教師持續地思考與改進。教師要做到從核心素養出發，設計從課堂到課后、從文本到生活、從實踐到素養的作業，結合主體多元化、內容多維化、形式多樣化的評價任務。這樣，學生的學習才會真實發生，作業才能真正發揮育人作用。

【參考文獻】

[1]王芳，武茜.基于單元產出大任務的小學英語作業設計與實施[J].英語學習，2022（8）．

[2]樊波，胡珂.基于新課標理念，聚焦單元視角下綜合性與延展性作業的設計探究：以外研版小學《英語》（一年級起點）五年級下冊Module 7為例[J]. 英語學習，2022（8）.