非洲鼓課程促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童身心發(fā)展的個(gè)案研究

【摘 要】孤獨(dú)癥兒童具有自我封閉、情感表達(dá)障礙、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)嚴(yán)重影響了其正常的生活和學(xué)習(xí)。借助非洲鼓這一藝術(shù)課程內(nèi)容，能在一定程度上提升孤獨(dú)癥兒童的各項(xiàng)能力。教師在教學(xué)中使用一定的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，增強(qiáng)注意力，在節(jié)奏律動(dòng)中提高互動(dòng)能力，通過(guò)正向行為支持法達(dá)到愉悅身心、發(fā)展智能、陶冶情操的目的，最終讓孤獨(dú)癥兒童在成為“全人”的道路上穩(wěn)步前行。

【關(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥兒童發(fā)展 個(gè)案研究 全人發(fā)展 非洲鼓課程

孤獨(dú)癥兒童具有自我封閉、情感表達(dá)障礙、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)嚴(yán)重影響了其正常的生活和學(xué)習(xí)。根據(jù)奧爾夫音樂(lè)理論，借助打擊樂(lè)器—“鼓”進(jìn)行有效的康復(fù)訓(xùn)練可以培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)興趣；鼓聲刺激大腦中樞神經(jīng)，可以培養(yǎng)聽覺(jué)能力；借鼓“宣泄”，自由發(fā)揮，培養(yǎng)想象，增強(qiáng)共濟(jì)功能；團(tuán)體演奏，可以培養(yǎng)非語(yǔ)言溝通以及合作能力；等等。經(jīng)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，鼓對(duì)孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)有較好的效果，值得進(jìn)一步發(fā)掘與研究。

一、個(gè)案情況

個(gè)案現(xiàn)狀

本次研究對(duì)象為某特殊學(xué)校的一名孤獨(dú)癥學(xué)生洋洋，其符合中國(guó)精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)（第三版）兒童孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)雙溪評(píng)量表、孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表以及借助日常觀察、教師訪談等方式，將洋洋對(duì)音樂(lè)的主要表現(xiàn)及音樂(lè)程度總結(jié)如表1。

二、干預(yù)過(guò)程及實(shí)施策略

非洲鼓課程每周一次，每次50分鐘，從開始研究到截止研究，非洲鼓課程累計(jì)共1900分鐘，合約31.6小時(shí)。筆者采用觀察評(píng)估法、實(shí)踐研究法總結(jié)出教師在非洲鼓課程方面宜采用的教學(xué)方法如下：

1.積極互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生注意力

在進(jìn)行非洲鼓教學(xué)時(shí)，洋洋往往注意力不集中、左顧右盼，教師在教學(xué)時(shí)采用了以下措施，吸引他的課堂注意力。

（1）動(dòng)作模仿：請(qǐng)洋洋模仿教師動(dòng)作，完成非洲鼓的打擊。

（2）節(jié)奏互動(dòng)：教師拍打第一拍的節(jié)奏，洋洋拍打第二拍的節(jié)奏。

（3）肢體語(yǔ)言：教師將其座位放在離教師極近且面對(duì)面的位置，當(dāng)洋洋在課堂上左顧右盼時(shí)，教師輕輕拍打洋洋的手臂并使用手勢(shì)進(jìn)行提醒。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，洋洋在練習(xí)非洲鼓時(shí)，需要長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)節(jié)奏的注意力，當(dāng)注意力不集中時(shí)教師便能及時(shí)提醒，從而促使其提高注意力。

2.節(jié)奏律動(dòng)，提高互動(dòng)能力

孤獨(dú)癥兒童在與同伴玩耍時(shí)不懂協(xié)商、等待、輪流等社交方式，這一障礙特點(diǎn)在進(jìn)行非洲鼓擊打時(shí)表現(xiàn)得尤為明顯。當(dāng)教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，各小組輪流配合擊打完成一首音樂(lè)的練習(xí)時(shí)，洋洋出現(xiàn)因沒(méi)有輪流概念而隨意拍打樂(lè)器的狀況。

教師干預(yù)措施：

（1）兩人一組，將洋洋與學(xué)生A分為一組，他們共同使用一個(gè)非洲鼓：當(dāng)A學(xué)生拍打完畢，洋洋再次擊打；當(dāng)洋洋擊打完成，由A進(jìn)行擊打。

（2）練習(xí)一些可以互動(dòng)的音樂(lè)，比如奧爾夫音樂(lè)《我的身體都會(huì)響》，教師拍打節(jié)奏，學(xué)生在配合節(jié)奏的過(guò)程中指一指他人的身體部位，包括手、腳、鼻子、嘴巴等部位。

在擊打非洲鼓時(shí)，教師可以選擇一些節(jié)奏明快、區(qū)分度較大的音樂(lè)，利用歌詞充當(dāng)提示，使孤獨(dú)癥兒童逐步開始學(xué)會(huì)等待和輪流，同時(shí)能做到關(guān)注他人，提高社會(huì)交往意愿。

3.歌詞演唱，豐富學(xué)生語(yǔ)言

洋洋在表達(dá)時(shí)，詞匯較少，常常只有2～4個(gè)字，為了讓洋洋的語(yǔ)言能力得到提升，演唱歌曲便是一個(gè)好的方法。

教師依舊選擇節(jié)奏感強(qiáng)且深受學(xué)生喜歡的奧爾夫音樂(lè)，以歌詞重復(fù)簡(jiǎn)單的《農(nóng)場(chǎng)里動(dòng)物多》為切入口。首先拍打非洲鼓，引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂(lè)，熟悉節(jié)奏；其次，教師利用多媒體設(shè)備出示歌詞，配合圖片，以提問(wèn)的方式，請(qǐng)洋洋和其他學(xué)生回答“誰(shuí)在唱歌”，并在學(xué)生熟悉歌詞后，再次拍打非洲鼓，讓他們?cè)诠?jié)奏中說(shuō)出“公雞為我唱首歌”“老牛為我唱首歌”，通過(guò)此種方式熟悉歌詞；最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起根據(jù)《農(nóng)場(chǎng)里動(dòng)物多》的節(jié)奏拍打非洲鼓，并演唱。

4.正向支持，關(guān)注學(xué)生積極表現(xiàn)

在校本音樂(lè)課程中，通過(guò)生命與生命之間正向的影響，包括正向行為支持、正向語(yǔ)言導(dǎo)向、正向環(huán)境塑造，可對(duì)孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生正確導(dǎo)向作用。

正向行為支持包括教師反復(fù)、多次示范的正向行為，如多次示范拍打非洲鼓的正確姿勢(shì)與節(jié)奏；正向語(yǔ)言導(dǎo)向包括給予其積極、正面的語(yǔ)言暗示。除了課堂中常規(guī)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)外，還可以使用正面行為語(yǔ)言下達(dá)指令。在校本音樂(lè)課程的授課過(guò)程中，教師著力于構(gòu)建良好、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的課堂氛圍。

三、干預(yù)成效

（一）個(gè)案發(fā)展情況

在跟蹤教學(xué)完成后，通過(guò)整理洋洋的觀察記錄，以及利用“雙溪評(píng)量表”再次對(duì)洋洋進(jìn)行觀察評(píng)估，發(fā)現(xiàn)洋洋在語(yǔ)言表達(dá)、人際關(guān)系、非語(yǔ)言溝通等方面有了一定的進(jìn)步，對(duì)感興趣的事物注意力能保持一定時(shí)長(zhǎng)。

（二）分析與討論

洋洋的各項(xiàng)能力通過(guò)非洲鼓課程均有提升，非洲鼓對(duì)孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言、情緒均有一定的促進(jìn)作用，表2是非洲鼓課程內(nèi)容對(duì)孤獨(dú)癥兒童發(fā)展促進(jìn)的表現(xiàn)分析。

四、結(jié)論與建議

音樂(lè)教育對(duì)孤獨(dú)癥兒童的溝通、表達(dá)、社交方面有一定的提升作用，對(duì)學(xué)生模仿、語(yǔ)言、交往方面也有一定的促進(jìn)作用。

首先，在實(shí)施音樂(lè)教育時(shí)，教師要通過(guò)節(jié)奏互動(dòng)、近距離動(dòng)作示范等方式吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移時(shí)及時(shí)通過(guò)肢體語(yǔ)言拉回注意力，同時(shí)使用夸張的肢體語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生興趣。

其次，非洲鼓課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以兩人一組或三人一組，輪流合作擊打非洲鼓節(jié)拍，練習(xí)節(jié)奏互動(dòng)音樂(lè)。教師選擇的互動(dòng)音樂(lè)應(yīng)節(jié)奏明快、區(qū)分度大，對(duì)孤獨(dú)癥兒童有明顯的聽覺(jué)提示，通過(guò)音樂(lè)互動(dòng)，與他人互動(dòng)，促進(jìn)社交能力發(fā)展。

最后，要選擇合適的歌曲。歌曲節(jié)奏鮮明，歌詞朗朗上口，可從較為簡(jiǎn)單的歌詞入手，帶領(lǐng)學(xué)生演唱。即使歌詞簡(jiǎn)單、重復(fù)，也要讓學(xué)生不斷練習(xí)、演唱，從較短歌詞逐漸延伸到較長(zhǎng)歌詞，促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展。

通過(guò)非洲鼓中的各項(xiàng)正向行為支持，讓孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)基本的音樂(lè)知識(shí)，獲得基礎(chǔ)的音樂(lè)能力，達(dá)到愉悅身心、發(fā)展智能、陶冶情操、健全人格的目的，最終讓他們?cè)诔蔀椤叭恕钡牡缆飞戏€(wěn)步前行。

【參考文獻(xiàn)】

胡勝花.“鼓”在自閉癥兒童音樂(lè)治療中的運(yùn)用[J].新課程（中旬），2013（5）.

注：本文系南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“全人發(fā)展觀下特殊教育學(xué)生藝術(shù)課程優(yōu)化的研究”（課題編號(hào)：L/2021/187）的階段性研究成果。