基于學習支架理論的小學語文習作路徑設計

【摘 要】在作文教學中，教師為學生搭建學習支架，從動機到內容，從方法到評價，達到教學與練評相一致。這樣的教學有目標、學習有抓手、練習有重點、評價有方向，可以激發學生的寫作興趣，讓學生有內容可寫，有方法可循，讓習作教學更有實效。

【關鍵詞】習作教學 學習支架 情境支架 內容支架 表達支架 評價支架

在統編版小學語文教材中，單元習作由“為何寫”“寫什么”“如何寫”“怎樣評”四方面構成，遵循了學生的寫作心理及認知規律。如五年級下冊第六單元習作是《神奇的探險之旅》，“你喜歡探險嗎？”交代了寫作目的，“讓我們編一個驚險刺激的探險故事”直接告知寫作內容，“去哪兒探險？帶哪些裝備？可能會遇到哪些險情？”這些提示，讓學生知道了怎么寫，“寫的時候要展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體，如果能把心情的變化寫出來就更好了”提供了評價的標準。從動機到內容，從方法到評價，都很明晰，為學生設置了各種支架。

學習支架指教師在課堂上為學生提供對其理解或解決問題起到輔助作用的各類學習支持。借助學習支架，學生的認知發展就能從已有水平提升到潛在水平，思維從低階走向高階，順利到達學習的“最近發展區”。學習支架包括背景支架、圖表支架、問題支架、對比支架、提示支架、同伴支架、情感支架和表達范例支架。在習作教學中，教師可以基于寫作知識和策略的顯性學習支持系統，在學生寫作的原始狀態和潛力之間搭建支架。這樣，有助于學生突破寫作瓶頸。

筆者在執教《神奇的探險之旅》時，巧妙借助支架，指導學生有創意地表達，寫出自己的感受、體驗和思考。

一、創建情境支架，激發寫作潛能

心理學家讓·皮亞杰指出，兒童是積極的主觀能動者，一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件，兒童才會有內在的學習動機，才會投入其中。趣為知之始，趣濃則學生思維處于亢奮的狀態，能激發其寫作的潛能。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程實施時應從學生生活實際出發，要創設豐富多樣且真實的學習情境，在具體語言情境中有效交流溝通，豐富語言經驗，領悟文字運用規律，培養語言直覺。

學習的過程就是特定情境下的實踐活動過程，離開特定的活動情境，學生難以做出與之相關聯的學習行為。知識習得和素養養成只能在活動情境中實現。

師：同學們，你們看過哪些關于探險的書或視頻？

教師根據學生答案，展示探險書籍或宣傳視頻的封面。

師：同學們，探險面對的是變幻莫測的危險，伴隨著的是戰勝自我的快樂。（播放探險視頻）

師：最近，某游戲公司計劃開發一款名為“神奇的探險之旅”的游戲，請你當一回游戲設計師，創作一份游戲文案。

《神奇的探險之旅》中，學生對“探險”有陌生感，在上課伊始，教師創設出“設計游戲文案—神奇的探險之旅”的情境，置身于這一情境中，學生便會產生好奇心和興奮感。“我是游戲設計師”，激活了學生的寫作狀態，激發了他們的寫作潛能。

這一環節，創設出真實的語言運用情境，以真實的語言運用情境作為任務驅動，學生更感興趣，學習會更有挑戰性，也更能凸顯語文學習的意義。

二、創建內容支架，明晰寫作內容

寫作時，學生倘若面對的是廣義而寬泛的習作主題時，頗有盲人摸象之感，一時難以找到習作的切入點，更無法從混亂的思路中理出清晰的線索。基于此，教師在設計時，要提出與習作主題息息相關的驅動性問題，借助驅動性問題引發學生的思考，助力學生厘清寫作思路。

師：各位游戲文案的設計者，現在到我們一展身手的時候了。

師：探險，不是盲目進取，作為隊長的你，要熟知探險攻略。探險，隊員很關鍵。根據游戲造型師為我們提供的候選角色，在這兩列中分別選擇一個角色，組成一個團隊。

學生從候選角色中選擇兩人，在小組內陳述理由。

師：隊員已經到位，下面讓我們一起來規劃此次探險要準備的裝備，請在“規劃單”里簡要填寫。

出示“規劃單”，對照提示（探險裝備是否齊全、險情設想是否合理），思考、修改、完善規劃單。

師：小小探險家們，是不是有點迫不及待了？少安毋躁，探險不急在一時半會兒，得對一切了然于胸，想好對策，方能凱旋。我們探險時會遇到什么險情呢？

……

教師點開視頻。

教師聲情并茂的介紹，喚醒了學生已有的經驗，拓寬了他們的視野。

創建內容支架，教師以學生已知為起點，通向學生的應知和未知，體現交互體驗、自主生成和意義建構的內在特質，找到“語文學習、社會生活和學生經驗”之間的關聯。

三、搭建表達支架，實現寫作進階

表達支架的構建側重于符合學生的最近發展區的佳作，關注佳作的合理性與代表性。

師：下面，請小小探險家們放飛想象的翅膀，用手中筆去描述探險經歷。由于時間關系，我們只寫最重要的部分—遇險、脫險，將遇到的險境、求生的技巧寫詳細。記住，此刻的心情變化是一波三折的。

學生動筆寫作。

師：未來的探險家們，請暫時停筆。我們來看看上期特等獎文案，相信大家讀了后，會受到啟發。

教師呈現出優秀文案片段，讓學生明白例文“好”在哪里，“精彩”在哪里，學生在讀中學寫，形成知識遷移，調動多種感官，體現心情變化，進而提升學生創意表達的能力。

當然，例文支架類型眾多，可以是名家名篇，其中蘊藏著優質的語言表達圖式；可以是學生的習作，跳一跳夠得著；也可以是教師的下水文，針對學生的困惑點有的放矢。

四、構建評價支架，呈現修改方向

評價支架可以有效促進學生自我反思、自我反饋、自我提升。教學中，教師提供評價支架，讓學生有標可對，無論是自評，還是互評，學生知道評價的標準，知道寫作的方向，這樣在寫作、評價、修改的螺旋式上升中，學生不斷完善自己的習作。

師：小小探險家們，一篇好文章，三分寫，七分改，好文不厭百回改。這是剛才大家梳理出的金牌文案四要素，請大家結合這份“游戲文案創作評價表”，評價自己的這份創作。

學生自評、互評。

……

師：課后，大家根據伙伴的建議去修改，讓游戲文案更驚險刺激，吸引更多玩家。

教師在課末出示根據寫作目標構建的評價支架（多種感官寫險情，隊友互動顯智慧，一波三折寫情節），學生在小組中討論、交流、改進，目標達成度越來越高。評價支架要與習作目標完美結合，這樣更能凸顯習作的指向性、針對性和操作性。教師要明晰各學段的目標，做到不越位、不失位。評價支架如鏡子般，讓學生評有所標，改有所向，有助于學生養成自我修改的習慣，形成一絲不茍、嚴謹認真的創作態度。

學習支架的有效搭建，發展了學生語言、思維、審美、文化四個維度的核心素養，也讓習作教學和習作評價有了明確的指向性。在搭建支架時，需要遵循一些原則：一是合理性原則，學習支架應從學生角度出發，以學生的最近發展區為基礎，這才是合理的、高效的；二是引導性原則，支架的目的是輔助，是引領、引導，提供支架的契機要把握好，恰到好處；三是漸退性原則，倘若學生掌握了寫作技巧，形成了某種寫作能力，那么就要悄悄將支架移走，給學生留足空間去思考和表現；四是“教、學、練、評”一致性原則，教、學、練、評四者緊密結合，層層推進，形成有機整體。

當然，各種支架可以互相交叉、兼容，互為支撐，教師應根據教材，為學生在“現有寫作經驗”與“本次寫作任務所需要的寫作經驗”之間科學合理地創設習作支架，給學生提供用得上、帶得走的寫作知識，讓學生在潛移默化中有創意地表達。

【參考文獻】

[1]杜軍.“支架式”教學應重視“腳手架”的搭建[J].教育理論與實踐，2005（14）.

[2]李作芳，張鳳英.支架理論在小學習作教學中的運用[J].小學語文教學，2022（7）.

注：本文系江蘇省教育學會“十四五”教育科研規劃2022年度立項課題“小學生‘微型日記’教學實踐研究”（課題編號：22A16YMTZ164）階段性研究成果。