指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的小學(xué)習(xí)作分項(xiàng)等級評價(jià)策略探究

【摘 要】分項(xiàng)等級評價(jià)是一種重視學(xué)生個體發(fā)展、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階、指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)提升的評價(jià)方式。教師在“把握課標(biāo)要求，明確學(xué)段目標(biāo)”“梳理教材體系，確定評價(jià)分項(xiàng)”“基于學(xué)生學(xué)情，劃分三類層級”的基礎(chǔ)上構(gòu)建分項(xiàng)等級評價(jià)指標(biāo)。基于分項(xiàng)等級評價(jià)指標(biāo)，教師積極探索多元評價(jià)方法，既有評價(jià)主體的多元，包括教師、學(xué)生、同伴和家人，也有充滿趣味的評價(jià)方法，學(xué)生同場競技，妙筆生花。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)進(jìn)階 小學(xué)習(xí)作 分項(xiàng)等級評價(jià)

一、追尋意義：分項(xiàng)等級評價(jià)的價(jià)值

分項(xiàng)等級評價(jià)將學(xué)科的評價(jià)從“唯分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中各種能力的評價(jià)，繪制學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我畫像，同時通過分階來淡化學(xué)生之間的橫向比較。

（一）落實(shí)語文要素，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

語文要素是語文核心素養(yǎng)順利實(shí)施的主要載體和有力抓手，是語文核心素養(yǎng)的顯性呈現(xiàn)。分項(xiàng)等級評價(jià)是遵照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過基于單元語文要素若干分項(xiàng)的等級評價(jià)，形成反映學(xué)生語文要素達(dá)成度的自我畫像以及對學(xué)習(xí)進(jìn)展的診斷。它能幫助學(xué)生判斷自己對某一語文要素的掌握程度及提升方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)因此成為一種可見的學(xué)習(xí)。

（二）重視個體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階

分項(xiàng)等級評價(jià)面向的是不同學(xué)習(xí)階段每一個完整的學(xué)生個體，它不再以一把尺子衡量所有學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)情來診斷和引導(dǎo)。教師借助多種評價(jià)手段與技術(shù)工具，持續(xù)關(guān)注和干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)表現(xiàn)，既肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及改進(jìn)方向，不斷引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有效的學(xué)習(xí)過程。同時，這種分項(xiàng)的描述也有利于家長更清楚地了解孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地提供幫助。

二、分項(xiàng)研制：構(gòu)建分項(xiàng)等級評價(jià)指標(biāo)

分項(xiàng)等級評價(jià)指標(biāo)主要解決“評什么”和“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的問題。分項(xiàng)等級評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建依賴于精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的制訂要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，最終基于學(xué)情，尊重個性，劃分三類層級。

（一）把握課標(biāo)要求，明確學(xué)段目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，是實(shí)施教學(xué)、進(jìn)行評價(jià)的依據(jù)，也是語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，習(xí)作教學(xué)才能目標(biāo)明、方向正，做到有效、高效。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、評價(jià)建議、學(xué)段要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量等部分涉及寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，尤其是學(xué)段要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量對四個學(xué)段提出了具體的寫作要求。這是制訂教學(xué)目標(biāo)（評價(jià)指標(biāo)）的重要依據(jù)。

新課標(biāo)的“總目標(biāo)”中對習(xí)作的要求是能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。在學(xué)段要求中，第二學(xué)段“表達(dá)與交流”中強(qiáng)調(diào)，觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得最新奇有趣或印象深刻、最受感動的內(nèi)容寫清楚。第二學(xué)段的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中也明確提出，樂于書面表達(dá)，觀察周圍世界，能把自己覺得有趣或印象深刻、受到感動的內(nèi)容寫清楚。這就提醒教師四年級習(xí)作的核心目標(biāo)是“寫清楚”。統(tǒng)編版語文四年級下冊習(xí)作“我學(xué)會了_______”的評價(jià)分項(xiàng)要圍繞“寫清楚”展開。通過分析新課標(biāo)，我們明確了習(xí)作教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)，把握了習(xí)作評價(jià)的“大方向”。

（二）梳理教材體系，確定評價(jià)分項(xiàng)

新課標(biāo)在第二學(xué)段提出“寫清楚”的要求，那么，這一要求在三、四年級有什么不同？這就需要教師研究教材，發(fā)現(xiàn)差異和進(jìn)階，從而確定評價(jià)分項(xiàng)。教材關(guān)于習(xí)作的要求多集中在單元的語文要素中，語文要素的編排具有序列性、發(fā)展性，勾勒出小學(xué)語文能力發(fā)展的脈絡(luò)。筆者將三、四年級的習(xí)作要素與“寫清楚”相關(guān)的要求作了梳理。

雖然三年級下冊、四年級上冊、四年級下冊有些單元有“寫清楚”的要求，但各個階段有所不同。四年級下冊第六單元的習(xí)作要求是“按一定順序把事情的過程寫清楚”，四年級上冊提出“寫一件事，把事情寫清楚”“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”等要求。“我學(xué)會了 ”是對這兩個要求的綜合運(yùn)用，既要按一定的順序?qū)懀忠咽虑榈慕?jīng)過寫清楚，還要寫出做這件事的體會。四年級下冊第六單元“習(xí)作”板塊呈現(xiàn)了本次習(xí)作的具體內(nèi)容和要求，對“怎么寫”提出了具體的指導(dǎo)和建議：

（1）你是怎樣一步步學(xué)會做這件事的？

（2）學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些困難？是怎么克服的？

（3）有哪些有趣的經(jīng)歷？心情有哪些變化？

根據(jù)學(xué)段目標(biāo)指向，結(jié)合本單元習(xí)作要求及教材中的提示，我們能夠確定“我學(xué)會了_______”的評價(jià)分項(xiàng)：分步寫出過程，寫出學(xué)習(xí)過程中的“困難”或“趣事”，寫出學(xué)習(xí)過程中的心情變化。

（三）基于學(xué)生學(xué)情，劃分三類層級

素養(yǎng)立意下的課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)，但由于個體差異，每個學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力有所不同，尤其是一些有難度的知識學(xué)習(xí)，更能形成明顯的對比，教師既要兼顧整體的教學(xué)任務(wù)，也要考慮讓每個學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。分項(xiàng)等級評價(jià)將學(xué)科關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)與過程表現(xiàn)設(shè)立分項(xiàng)進(jìn)行等級評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果作更細(xì)致的診斷和描述。對照擬定的評價(jià)分項(xiàng)，筆者將三類分項(xiàng)分別劃為三個層級，見表1。

三、多元評價(jià)：豐富分項(xiàng)等級評價(jià)方法

多元評價(jià)是指由不同主體參與，采取多種方法、多種視角對評價(jià)對象作出價(jià)值判斷。分項(xiàng)等級評價(jià)本身就是一種多元評價(jià)，不僅有利于診斷和改進(jìn)教與學(xué)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力。

（一）評價(jià)主體多元，形成共育合力

在傳統(tǒng)的習(xí)作評價(jià)中，教師是絕對的權(quán)威，學(xué)生處于被動狀態(tài)，這種單向的評價(jià)方式不利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和習(xí)作能力的提升。

例如，在指導(dǎo)“我學(xué)會了_______ ”這篇習(xí)作時，教學(xué)前，筆者先分享了本次習(xí)作的分項(xiàng)等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到人人知標(biāo)準(zhǔn)。課后，學(xué)生基于本次習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初評—自我評價(jià)，借助明確的分項(xiàng)等級，學(xué)生能夠快速而準(zhǔn)確地定位，知道自己達(dá)到了哪些指標(biāo)，還有哪些方面需要再接再厲。接著，在習(xí)作評改課上進(jìn)行二評—師生共評，教師和學(xué)生基于確定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作典型（優(yōu)秀例文和待改進(jìn)例文）評價(jià)。該評價(jià)環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生明確“好文的模樣”以及掌握習(xí)作修改技巧。最后，鼓勵家長積極參與習(xí)作評價(jià)。對孩子的習(xí)作家長也有一定的“發(fā)言權(quán)”。而且分項(xiàng)描述的評價(jià)指標(biāo)也有助于家長參與學(xué)生習(xí)作的評價(jià)，這是他們能夠看得懂、易上手的評價(jià)方式。家長“卷入”評價(jià)后，能更清晰地了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果，也有利于改變“唯分?jǐn)?shù)”的評價(jià)觀。

（二）評價(jià)方法多元，激發(fā)成長活力

多元化的評價(jià)方法一方面要滿足不同學(xué)生的需要，另一方面要注重學(xué)生習(xí)作興趣、習(xí)慣和習(xí)作能力的發(fā)展。在“我學(xué)會了_______”習(xí)作教學(xué)評價(jià)中，筆者采用如下評價(jià)方法：

1.同場競技，妙筆生花

“我學(xué)會了_______”這篇習(xí)作有三大評價(jià)分項(xiàng)，分別指向“過程”“困難或趣事”“心情”。為提高習(xí)作效率，教師讓學(xué)生選定一個評價(jià)分項(xiàng)進(jìn)行“片段寫作”。學(xué)生在熟知評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況下寫作，習(xí)作結(jié)束后，可以由教師統(tǒng)一批閱，也可以由不同組別進(jìn)行互評，師生基于同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。待等級確定后，可以進(jìn)行男女生的片段習(xí)作大比拼，也可以進(jìn)行不同組別的大比拼，甚至是和同年級組的其他班級進(jìn)行“同文競技”。在豐富多彩的評價(jià)方式中，最受學(xué)生歡迎的是打習(xí)作擂臺賽，即教師挑選出部分佳作，旁邊輔以評價(jià)指標(biāo)，不服者可以向教師申請?zhí)魬?zhàn)目前的“擂主”，如挑戰(zhàn)成功則可以成功換上自己的習(xí)作并獲得禮物一份。這樣的競爭形式大大激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的熱情，學(xué)生了解了一篇好文的模樣，也能以此激發(fā)學(xué)生不斷寫出佳作。

2.習(xí)作百花園，見證童年

每一單元的習(xí)作競技結(jié)束后，教師將幾個“擂主”的美文以及他們的原稿和修改稿張貼在教室后面的“習(xí)作百花園”。“習(xí)作百花園”成為學(xué)生課下“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的地方，學(xué)生在討論中再次對本次習(xí)作的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行回顧和理解。旁邊的原稿和修改稿旨在告訴學(xué)生：好文章都是改出來的。學(xué)生不再畏懼修改，從中習(xí)得修改習(xí)作的方法。

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