小學(xué)語(yǔ)文單元整體設(shè)計(jì)思考與實(shí)踐

【摘 要】統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元是以“走近魯迅”為主題的單元，該單元語(yǔ)言運(yùn)用獨(dú)到，思想內(nèi)涵深刻，審美內(nèi)涵豐富，人文情感濃厚，與語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言、思想、審美、人文培養(yǎng)要求高度吻合，是學(xué)生在童年時(shí)期感受魯迅品格、學(xué)習(xí)魯迅精神的重要載體。因此，應(yīng)改變教學(xué)中單篇課文分段、分層分析的學(xué)習(xí)方式，將整個(gè)單元的知識(shí)融為一體，以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為統(tǒng)領(lǐng)來(lái)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，引領(lǐng)學(xué)生多角度地感受魯迅的形象，從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生親近魯迅的情感，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)在具體的學(xué)習(xí)中落地生根。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng) 走近魯迅 單元整體學(xué)習(xí) 任務(wù)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材把堅(jiān)持立德樹(shù)人、增強(qiáng)文化自信作為語(yǔ)文學(xué)科最基本的理念，應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。從教材的編排特點(diǎn)來(lái)看，每個(gè)單元貫穿著不同的主題和語(yǔ)文要素，以此為準(zhǔn)繩探究單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，既遵循了教學(xué)的“整體性原則”，又能以正確的價(jià)值理念、必要的品格和學(xué)科關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體提高。單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)具體怎么實(shí)施？文章以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元“走近魯迅”為例，探討在潛移默化中鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略。

一、明確單元主題，定位整體教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文，開(kāi)辟了一個(gè)重要的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅、了解魯迅。本單元精讀課文為《少年閏土》《好的故事》，其中一篇節(jié)選自小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，另一篇選自散文詩(shī)集《野草》，均為魯迅先生的原創(chuàng)作品，即使有一些今天看來(lái)不規(guī)范的字詞，編者為了尊重原著，除在文后借助于注釋說(shuō)明外，并未對(duì)其進(jìn)行修改。《有的人》是詩(shī)人臧克家為了紀(jì)念魯迅先生而寫(xiě)的一首詩(shī)，《我的伯父魯迅先生》則是魯迅先生的侄女周曄所作的一篇回憶性散文，這兩篇都是略讀課文。這四篇文章的主題均為“魯迅”，所以在教學(xué)中可以以“魯迅”為基本立足點(diǎn)對(duì)這四篇文章從以下兩方面進(jìn)行整合。

（一）魯迅筆下的人

魯迅先生在《少年閏土》中采用倒敘的手法追憶兒時(shí)伙伴閏土，呈現(xiàn)的是閏土機(jī)智勇敢、活潑可愛(ài)的形象。在《好的故事》中，作者通過(guò)“我”的夢(mèng)中所見(jiàn)，描述了一幅美好的場(chǎng)景，表達(dá)了自己對(duì)美好生活的向往和希冀?？偠灾?，從魯迅先生筆下的人物中可以窺見(jiàn)魯迅對(duì)生活的體悟，對(duì)社會(huì)的洞察。

（二）別人筆下的魯迅

《有的人》和《我的伯父魯迅先生》都是以他人的視角，讓我們對(duì)魯迅的社會(huì)地位和其在國(guó)家發(fā)展中的重要作用有了更全面的認(rèn)知。本單元四篇文章在文體、寫(xiě)作手法及描寫(xiě)角度等方面皆有所不同，能讓學(xué)生從多維度看到更立體的魯迅形象。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要敢于打破文本邊界，不拘泥于文章順序，不局限于單篇課文的講解，基于單元主題，對(duì)文本進(jìn)行靈活重組與學(xué)習(xí)。

單元整體教學(xué)背景下教學(xué)內(nèi)容的載體是教材，教師要對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，然后根據(jù)單元目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作調(diào)整，以使單元的課程資源得到充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教材的統(tǒng)整。例如，可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》和《有的人》這兩篇課文，在學(xué)生對(duì)魯迅先生有一定的了解后，再教學(xué)魯迅的作品《好的故事》。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生初步感受到，在黑暗的社會(huì)面前，魯迅先生的文字像一把鋒利的匕首，直刺敵人心臟，他始終保持著頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的革命樂(lè)觀主義精神，是一位勇敢的斗士。同時(shí)，他還是一位心系貧苦百姓、一心為民的善良衛(wèi)士。在了解到他人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)后，再去讀他的作品時(shí)，就會(huì)拉近與作品之間的距離。

二、立足語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)

由于先驗(yàn)式解讀的印象慣性，可親、可愛(ài)的魯迅變得深不可測(cè)，甚至令人生畏。單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)將打通教材的前后聯(lián)系，發(fā)揮語(yǔ)文要素在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中的重要作用。“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”是本單元的語(yǔ)文要素，魯迅先生所處的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)，而且當(dāng)時(shí)正處于從文言文向白話文轉(zhuǎn)變的一個(gè)時(shí)期，語(yǔ)言表達(dá)也和現(xiàn)在有很大差距，再加上學(xué)生的生活閱歷有限，很多文字理解起來(lái)比較困難。因此，必須借助資料，才能真正“走近魯迅”。

為了讓學(xué)生更全面、多角度地了解魯迅，教師設(shè)計(jì)了以“參觀魯迅紀(jì)念館”為總?cè)蝿?wù)，結(jié)合課文編排特點(diǎn)在子任務(wù)中落實(shí)語(yǔ)文要素（見(jiàn)表1）?！渡倌觊c土》一課，教師可以提供搜集資料的指向，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，查找魯迅先生30年后重遇閏土的相關(guān)資料，少年閏土“項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉”活潑可愛(ài)的形象和中年閏土“灰黃、很深的皺紋、渾身瑟縮”木訥、呆滯的形象形成了鮮明的對(duì)比，從而更全面地感知人物形象；《好的故事》一課，學(xué)生對(duì)魯迅先生生活的時(shí)代背景并不了解，自然不明白什么叫作“昏沉的夜”，需要借助“閱讀鏈接”，結(jié)合別人的評(píng)價(jià)完成子任務(wù)；《我的伯父魯迅先生》一課，可以布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找相關(guān)資料，借助含義深刻的關(guān)鍵語(yǔ)句和讓人印象深刻的幾件事完成“魯迅雕像”設(shè)計(jì)這個(gè)子任務(wù)；《有的人》一課，可以借助前一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及課外查找到的資料展開(kāi)任務(wù)學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)魯迅究竟是一個(gè)怎樣的人。

三、借助新舊串聯(lián)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升建立在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上，即基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在以文帶文的遷移運(yùn)用中建構(gòu)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)地圖”；打通教材與生活的界限，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加接地氣。學(xué)生在四年級(jí)學(xué)習(xí)了“根據(jù)需要搜集資料”和“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”，五年級(jí)學(xué)過(guò)“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”，這些方法可在“走近魯迅”單元的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中得到落實(shí)。

以《我的伯父魯迅先生》為例，該文主要通過(guò)回憶魯迅先生談《水滸傳》、笑談“碰壁”、燃放花筒、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭等幾件事，說(shuō)明了魯迅先生深受尊敬的原因。通過(guò)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，我們可以感受到魯迅先生作為一個(gè)長(zhǎng)輩，他關(guān)心下一代的成長(zhǎng)，關(guān)愛(ài)家人；作為一個(gè)革命者，面對(duì)黑暗的社會(huì)，他不肯低頭而屢屢“碰壁”；作為一個(gè)先生，他救助車(chē)夫、關(guān)心女傭，同情勞動(dòng)人民，他“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！薄Ｈ绻诮虒W(xué)過(guò)程中僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括這幾件事情，再象征性地給魯迅先生貼上幾個(gè)標(biāo)簽式的詞語(yǔ)，那就完全失去了學(xué)習(xí)魯迅作品的價(jià)值，破壞了學(xué)生閱讀作品最真實(shí)的感受。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以以這篇略讀課文的閱讀提示為抓手來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：課文寫(xiě)了關(guān)于魯迅的哪幾件事？課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？如果校園里要安放一處魯迅先生的雕像，請(qǐng)你來(lái)做小小設(shè)計(jì)師，你會(huì)選擇哪個(gè)場(chǎng)景作為雕像的主題？

學(xué)生要完成“設(shè)計(jì)魯迅雕像”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要綜合運(yùn)用四、五年級(jí)習(xí)得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借助有關(guān)魯迅的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)完成“魯迅雕像設(shè)計(jì)稿”。以“通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)感受人物的內(nèi)心”這一學(xué)習(xí)方法助力學(xué)生初步完成“魯迅雕像設(shè)計(jì)稿”；以“借助相關(guān)資料理解課文主要內(nèi)容”這一學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“魯迅塑像設(shè)計(jì)稿”的進(jìn)一步完善。這樣的串聯(lián)過(guò)程有利于思維活動(dòng)的展開(kāi)，推動(dòng)學(xué)生真實(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

四、利用讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)掘文本背后價(jià)值

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)主要由三大部分組成：基礎(chǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)。學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，基于文章中的人物或事件，會(huì)有自己的看法。基于自身的閱讀體驗(yàn)將自身的看法通過(guò)文章進(jìn)行表達(dá)，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的落實(shí)?！巴ㄟ^(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”是“走近魯迅”這個(gè)單元中的另一個(gè)語(yǔ)文要素，指向該單元的寫(xiě)作目標(biāo)。

這一單元的習(xí)作主題是“有你，真好”。通過(guò)單元課文縱向關(guān)聯(lián)可以發(fā)現(xiàn)，《少年閏土》一課的寫(xiě)作方法可以在單元習(xí)作中進(jìn)行遷移與運(yùn)用，學(xué)生可以學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)，借助場(chǎng)景描寫(xiě)表達(dá)主觀情感。在描寫(xiě)事例時(shí)，可借鑒《少年閏土》第1自然段的寫(xiě)法，先選取一個(gè)特定的環(huán)境作為背景，再圍繞人物活動(dòng)展開(kāi)，抓住人物的最大特點(diǎn)，按照一定的順序由景及人作細(xì)致的刻畫(huà)。在《我的伯父魯迅先生》一文中，學(xué)會(huì)通過(guò)一件事或者幾件事，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物，抒發(fā)情感。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，在教學(xué)中，教師要以文本為依托，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以單元整體為立足點(diǎn)，以語(yǔ)文要素為準(zhǔn)繩，新舊串聯(lián)，將讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)單元整體教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探尋，使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升落到實(shí)處。

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