巧設支架?趣讀童話

【摘 要】童話故事是幫助學生認識世界、涵養精神品質的重要文學載體，在童話故事類整本書閱讀活動中，積極甄選優秀童話作品推薦閱讀，設計整本書閱讀任務，帶領低年級學生多形式啟讀、多策略助讀、多角度賞讀、多渠道創玩，能開啟美妙的童話閱讀之旅，讓學生在感受可愛形象、動人情節的同時，養成良好的閱讀習慣，習得閱讀方法，提高整體認知能力，初步學會比較思辨，享受閱讀樂趣，成為積極、智慧、思辨、快樂的閱讀者。

【關鍵詞】童話故事 整本書閱讀 快樂閱讀

關于第一年段的“整本書閱讀”學習任務群，《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了具體要求：閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事。

童話故事以學生化的語言、生動的形象、曲折的情節，構建奇幻、有趣的想象天地，是幫助學生認識世界、涵養精神品質的重要文學載體。但是在實際整本書閱讀中常常存在一些共性問題：閱讀零碎缺少整體性；情境無趣缺少召喚性；策略不足缺少指導性；為讀而讀缺少思辨性。教師應積極甄選優秀童話作品推薦學生閱讀，設計整本書閱讀任務，引導他們養成良好的閱讀習慣，習得閱讀方法，提高整體認知能力，初步學會比較思辨，享受閱讀帶來的樂趣。

一、多形式啟讀——成為積極的閱讀者

學生天性愛故事，富于想象，但是低年級的學生識字量有限、自控力不足往往難以對閱讀童話故事保有長久的閱讀熱情。因此，教師應開發多種形式的啟讀課，以激發學生的閱讀興趣，突破心智年齡局限，促使學生自發自愿地去閱讀，成為積極的閱讀者。

如孫幼軍先生的《小豬唏哩呼嚕》講述了小豬唏哩呼嚕的歷險故事和生活故事，語言活潑俏皮，情節安排巧妙。故事由八個有關聯又相對獨立的小故事組成，人物多、篇幅長，對于低年級學生來說有一定的閱讀難度。教師可以設計有效的啟讀方式，讓每一個學生滿懷好奇地叩開閱讀的大門，興致勃勃地讀起來。

（一）創設閱讀情境

富有童心童趣的閱讀情境能召喚學生進入故事世界，與童話人物共同經歷喜怒哀樂。創設童真有趣的閱讀情境，用童話的方式打開故事，像交朋友一樣邀請學生閱讀，用明白親切的話語告知閱讀的任務，使得閱讀不再是枯燥的讀書，而是激動人心的冒險和游戲，這對學生而言有難以抗拒的吸引力。

在《小豬唏哩呼嚕》的整本書閱讀活動中，筆者設計了“小豬，你好呀”“小豬不簡單”“快樂的秘密”“小豬沖沖沖”四個任務情境。每個任務活動都附有親切的引導語，如“唏哩呼嚕是一只小豬，我們去和他做朋友吧！”“小朋友，故事讀完了，喜歡小豬唏哩呼嚕嗎？我們一起來把小豬的故事做成游戲棋吧！”熱情的邀請使得閱讀任務就像同齡朋友一樣，能牽起學生的小手，引導學生認識小豬、自主有序閱讀；了解故事、發現小豬優點；比較閱讀，發現快樂秘密；制作游戲，學會行為判斷。

（二）看目錄找故事

目錄是整本書的縮影，讀懂目錄，就能知道故事的主要內容，也能找到故事從哪一頁開始，到哪里結束，能幫助學生快速找到想要閱讀內容的具體位置。在啟讀課上，引導低年級學生初步學會看目錄，從標題中了解主要內容，明確自己喜歡故事的對應頁碼，翻閱自己喜歡的故事。

《小豬唏哩呼嚕》的啟讀環節設計了“看一看圖片，連一連故事，填一填頁碼”的活動。學生根據圖片猜測故事，把圖片與標題連線，然后在目錄頁找到對應的頁碼，這樣，學生就能快速找到自己最感興趣的故事，同時也為下一個環節的有序閱讀做好了準備。

（三）打卡閱讀記錄

良好的閱讀習慣首先要把閱讀當成生活必需，勤閱讀、愛閱讀。打卡閱讀記錄就體現了閱讀的習慣引領。教師通過制訂個性化、趣味性的閱讀計劃表，合理規劃閱讀時間，分配閱讀內容。定時定量的閱讀活動能激勵低年級學生持續閱讀。

如《小豬唏哩呼嚕》閱讀記錄卡，把八個小故事分成八個獨立小任務，既保證了低年級學生定量閱讀的進階性，又保證了每個小故事的閱讀完整性。在每天的閱讀任務中，學生可以用“點亮星星”的方式記錄閱讀痕跡，簡單又不失趣味，能有效提高學生的閱讀成就感。

二、多策略助讀——成為智慧的閱讀者

在整本書閱讀活動中，教師要以閱讀者為中心，提供多種閱讀策略，輔助學生梳理人物關系，了解主要情節，感受人物形象，從而引領學生有滋有味地讀下去。

（一）整理人物關系

童話故事里的主人公或善良機智，或可愛淘氣，或聰明勇敢，深受學生喜愛。學生在閱讀故事時，往往會與主人公同悲喜、共命運。童話不論篇幅長短，人物數量多少，故事角色基本都是圍繞主人公塑造的，采用填寫圓環圖等富有童趣的助讀策略，可以幫助學生整理人物之間的關系。在分析整理的過程中，學生的閱讀思維將更加清晰。

（二）梳理故事情節

低年級學生偏愛直觀的形象，對抽象的文字感受力弱，整體認知能力較差，需要輔以支架和橋梁了解情節發展，感知故事內容。借助插圖、角色、事件等關鍵信息，以思維導圖等可視化手段作為助讀策略，喚醒閱讀體驗，梳理故事情節，能有效提高學生整體認知能力和講述故事的能力。

《小豬唏哩呼嚕》篇幅較長，學生把握故事有比較大的困難。在閱讀任務中筆者設計了“填一填情節小火車”的活動，把每個故事細分成三到四個小情節，見圖1，分別標注在車廂上。填寫“情節小火車”，學生自然而然能回憶起故事的發生、發展、結果。八個小故事，八輛小火車，車廂上的“一句話情節”能輔助學生完整了解故事，清晰講述故事。

（三）提煉人物特點

童話的主人公往往具有多元立體的特點，包含作者最美好的愿景。怎樣讓閱讀者透過故事全面感知人物形象呢？在充分了解故事后，教師可以引導學生聚焦關鍵情節，用批注詞語、寫閱讀感受、做夸夸卡等閱讀策略，從具體情節中感受人物的生動形象，作出自己的評價，提煉特點，汲取作者賦予角色的精神力量。

在《小豬唏哩呼嚕》整本書閱讀進程中，就安排了“寫一寫夸夸卡”的活動，學生能夠通過回憶小豬的表現，如與八哥一起智斗月牙熊的驚險場景，提煉出小豬聰明又勇敢的優點，感受到立體豐滿的小豬形象，自發自覺夸一夸小豬，把小豬當成可親可敬的小伙伴。

三、多角度賞讀——成為思辨的閱讀者

童話故事的魅力不僅在于奇幻的想象，更在于其內容通俗易懂，人物善惡分明富于教育意義。在閱讀任務的驅動下，運用比較和提問策略，通過展開話題討論，組織學生從多個角度賞讀故事細節，鼓勵學生發表自己的讀書見解。學生在思維的碰撞中悟出做事的辦法、待人的態度，學會初步分辨生活中的真善美，體驗閱讀童話故事的無窮樂趣。

（一）比較閱讀，辨析悟理

比較和提問是閱讀故事實用又有效的方法。聚焦重要情節，比一比有什么不同，問一問結果怎么樣，說一說自己的看法，深層探究故事背后的寓意及道理，悟出作者隱藏在文字中的秘密，學生便開啟了深度閱讀的大門。

在《小豬唏哩呼嚕》中，猴子皮皮和唏哩呼嚕都買了新的自行車，他們是用什么方法得到新自行車的呢？狐貍掌柜和唏哩呼嚕都開了咨詢所，他們是怎么給別人出主意的呢？你贊成誰的做法？在整本書閱讀任務中節選了兩段故事情節，羅列表格，把不同角色對同一事件的不同做法進行比較。通過辨析討論，學生能夠自主判斷，猴子皮皮又哭又鬧還不吃飯買來了自行車，小豬唏哩呼嚕用自己的勞動掙錢買了自行車，小豬的方法更好，快樂更多。狐貍教顧客用欺騙的手段掙錢，小豬讓鴨太太由賣鮮蛋轉為賣咸蛋，扭虧為盈，掙到了錢。小豬待人真誠，做事實在，他的秘訣更好，快樂更多。在比較中，在主題討論中，學生悟出了作者蘊含在故事中的深刻用意：勞動最光榮，待人要真誠。

（二）勾連生活，收獲智慧

童話因為運用夸張、象征、擬人等多種藝術手法，所以會不同于真實的生活情節。學生作為童話的主體閱讀者，在閱讀過程中難免會產生閱讀困惑。這些閱讀困惑恰恰是閱讀話題的重要來源。尊重學生真實的閱讀體驗，于困惑處展開賞讀交流，學生通過同伴討論、聯系實際、詢問家長等方法，能收獲生活的智慧。

小豬唏哩呼嚕為鴨太太出了一個好主意，晚飯前吃鹽就能生下咸鴨蛋，咸鴨蛋比鮮鴨蛋好賣多了，他們賺了很多錢。鴨真的吃鹽嗎？咸鴨蛋又是怎么來呢？學生在閱讀時會產生疑問，這是值得探究的話題。筆者在整本書任務設計中安排了問一問的活動，讓學生回家問問爸爸媽媽，然后跟小伙伴交流答案。閱讀勾連生活，從書內走向書外，學生能了解咸鴨蛋的制作方法，收獲生活的智慧。

四、多渠道創玩——成為快樂的閱讀者

學生是天生的游戲者，閱讀和游戲相聯結，閱讀更快樂。整本書閱讀之后，閱讀任務可以延續，多渠道創玩，組織學生講故事、演故事、玩故事……豐富閱讀收獲，分享閱讀樂趣。

如《小豬唏哩呼嚕》的整本書閱讀任務設計了創玩活動—制作游戲棋。每個棋格里都寫有一個小故事，圖略。根據角色表現，學生判斷言行對錯，據此在括號里寫上相應的“進”或者“退”。在游戲棋的終點前一格，還留有空白格子，給愛閱讀、愛思考、愛創造的學生留出了創造空間。制成游戲棋后，與伙伴執子對弈的過程，既是對整本書的內容回顧，又是對文明言行的自我規范。

童話類故事書是學生開啟整本書閱讀的第一站，教師應該精心設計閱讀任務，開展貼近學生需求的活動，巧設閱讀支架，提供閱讀策略，讓童話類故事整本書的閱讀充滿樂趣和智趣，從而培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。在這樣的閱讀體驗中，學生逐步成長為積極、智慧、思辨、快樂的閱讀者。

【參考文獻】

李翠芝.在故事類整本書閱讀中培養學生的高階思維能力[J].小學教學設計，2022（Z1）.