“統(tǒng)領(lǐng)—串聯(lián)—表述”：小學(xué)科學(xué)單元目標(biāo)設(shè)計的基本路徑

【摘 要】本文經(jīng)過理論研究與教學(xué)實踐探索，形成了“統(tǒng)領(lǐng)—串聯(lián)—表述”的單元素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計路徑，有助于教師精準把握單元素養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，達成學(xué)生核心素養(yǎng)培育的實效。

【關(guān)鍵詞】大概念 單元教學(xué) 素養(yǎng)目標(biāo)

自《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準》）頒布以來，學(xué)生核心素養(yǎng)培育成為學(xué)科育人的導(dǎo)向，而實施大單元教學(xué)，被認為是促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提高的有效途徑。大單元教學(xué)是為建構(gòu)大概念、落實素養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，大單元素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)的設(shè)計也就成為大單元教學(xué)設(shè)計的核心。為此，筆者嘗試應(yīng)用“統(tǒng)領(lǐng)—串聯(lián)—表述”的目標(biāo)設(shè)計路徑，以“顯微鏡下的生命世界”單元為例，設(shè)計單元素養(yǎng)目標(biāo)。

一、“單元大概念”統(tǒng)領(lǐng)，綱舉目張

大概念，也稱為大觀念，是學(xué)科的核心。它能夠整合和統(tǒng)攝零散的學(xué)科知識，指向教學(xué)的核心任務(wù)和學(xué)科的核心內(nèi)容。為此，凝練單元大概念就顯得尤為重要。

1.核心概念解讀：深度理解梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容。

本單元所涉及的內(nèi)容隸屬于《課程標(biāo)準》第5個核心概念“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”，該概念涵蓋6個不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。生命系統(tǒng)的層次主要包括細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈。將不同層次和6個學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鏈接，我們可以發(fā)現(xiàn)，6個內(nèi)容分別對應(yīng)著核心概念中“借助非生物明確生物特點”“個體層次認識”“細胞、組織層次認識”“器官、系統(tǒng)層次認識”“種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)認識”的學(xué)習(xí)，其蘊含著從非生物向生物、從熟悉層次向陌生層次、從微觀層次向宏觀層次的關(guān)系，以此串聯(lián)起整個核心概念建構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分解：依標(biāo)據(jù)本定位重要概念。

進一步明確學(xué)習(xí)內(nèi)容是大單元整合的重要一步。如本單元教材內(nèi)容對應(yīng)著“地球上存在動物、植物”“微生物等不同類型的生物、細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位”兩個學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“地球上存在動物、植物”中，學(xué)生在1～4年級已逐步認識地球上存在動物、植物兩種不同類型的生物個體，從五年級開始建構(gòu)“地球上存在微生物這一類生物”的概念，從而形成完整的對生命系統(tǒng)個體層次的認識，并從中提煉出重要概念“初步了解地球上存在微生物這一類型的生物”。在“微生物等不同類型的生物、細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位”中，學(xué)生將開始逐步建構(gòu)生命系統(tǒng)中的細胞層次關(guān)系，從中提煉出本單元的第二個重要概念“理解細胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)單位”。

3.重要概念整合：循證確立單元大概念。

盡管一個教材主題單元中出現(xiàn)兩個重要概念，但基于對核心概念的解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著重要聯(lián)系。為了保證單元學(xué)習(xí)的整體一致性，我們可以對兩個重要概念進行整合，以形成單元大概念。如本單元有兩個重要概念，具有相同的認識途徑，即都是在借助顯微鏡進行觀察的基礎(chǔ)上進行的。同時，細胞、微生物都普遍較“小”，但存在著生命層次上的不同，需要學(xué)生辨析。因此，兩個重要概念之間蘊含著從“細胞”到“微生物個體”的生命系統(tǒng)構(gòu)成層次關(guān)系，并最終回歸人類與該結(jié)構(gòu)關(guān)系的辨析思考。綜上所述，兩個重要概念率屬于同一主題，又蘊含著遞進邏輯關(guān)系，教師可以將兩個重要概念整合表述為一個統(tǒng)領(lǐng)的單元大概念，即“建構(gòu)‘細胞—微生物’的生命系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)，辨析人類與該結(jié)構(gòu)的關(guān)系”。

二、“單元概念地圖”串聯(lián)，融會貫通

“單元大概念”正如導(dǎo)航中的指南針，不斷引領(lǐng)一線教師關(guān)注教學(xué)的方向。但實際教學(xué)不僅要有方向，還要有學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)路徑；不僅要有單元大概念統(tǒng)領(lǐng)，還要有明晰的概念邏輯、學(xué)習(xí)水平等，才能進一步精準定位單元素養(yǎng)目標(biāo)。于是，“單元概念地圖”應(yīng)運而生。

所謂“概念地圖”是指學(xué)習(xí)者對特定主題建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征。概念地圖以視覺化的形式闡明了在知識領(lǐng)域里學(xué)習(xí)者是怎樣使概念之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的，并且揭示了知識結(jié)構(gòu)的細節(jié)變化。“單元概念地圖”是“單元大概念”的結(jié)構(gòu)闡述，一方面為單元素養(yǎng)目標(biāo)的確立精準定位，另一方面更加清晰地建立起主題單元的學(xué)習(xí)邏輯。

“顯微鏡下的生命世界”單元是蘇教版五年級下冊第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，單元中包含4個學(xué)習(xí)主題，分別是“搭建生命體的‘積木’”“微小的生命體”“發(fā)霉與防霉”“微生物的‘功’與‘過’”。第一、二主題都是在借助顯微鏡觀察下產(chǎn)生的，呈現(xiàn)并列關(guān)系，既擁有相似的學(xué)習(xí)過程，又存在遞進關(guān)系，隱含著不同生命系統(tǒng)層次關(guān)系；第二、三主題之間則存在著“總—分”關(guān)系，第二主題是對微生物的了解，第三主題則是借助對“霉”的探究加深對微生物的了解；第四個主題則是對前面學(xué)習(xí)主題的提升，是在前面主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，辨析思考微生物與人類的關(guān)系。我們可以發(fā)現(xiàn)，本單元在能力維度上圍繞“學(xué)會使用顯微鏡”展開；在思維維度上圍繞“觀察、對比不同細胞和不同微生物”展開；在知識維度上圍繞“認識細胞、了解微生物”展開；在態(tài)度維度上圍繞“微生物與人類的關(guān)系”展開。四個維度的目標(biāo)層級逐步清晰，為進一步明確表述單元素養(yǎng)目標(biāo)劃定路徑。

三、“單元目標(biāo)表”表述，剝繭抽絲

有“單元大概念”的引領(lǐng)、“單元概念地圖”的導(dǎo)航，我們就可以嘗試從中梳理本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為幫助一線教師明晰單元目標(biāo)制訂流程，筆者嘗試設(shè)計“單元目標(biāo)表”。該表包含“核心概念”“核心概念解讀”“學(xué)習(xí)內(nèi)容分解”“單元概念地圖”“單元大概念”“單元目標(biāo)”六個部分。其中，“學(xué)習(xí)內(nèi)容分解”利用三級架構(gòu)，對核心概念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教材內(nèi)容、重要概念的等進行結(jié)構(gòu)表述，以圖表的方式直觀呈現(xiàn)單元大概念的形成過程和相互聯(lián)系；“單元大概念”和“單元目標(biāo)”則并列呈現(xiàn)，“單元大概念”用以提醒教師單元目標(biāo)制訂的導(dǎo)向，而“單元目標(biāo)”的表述則應(yīng)注意以下要求。

1.在目標(biāo)表述范圍上，分四個維度表述。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達，要融入核心素養(yǎng)的各要素維度進行。《課程標(biāo)準》明確提出，科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包含科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任四個要素，其中也蘊含著“知識維”“能力維”“態(tài)度維”三個目標(biāo)維度，不同的是，在“能力維”上，應(yīng)包含“探究能力”和“思維能力”的表述。因此，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述范圍應(yīng)涵蓋“知識維”“探究維”“思維維”“態(tài)度維”。

2.在目標(biāo)表述順序上，按認知過程表述。

《課程標(biāo)準》強調(diào)，科學(xué)課程以探究實踐活動為主要的學(xué)習(xí)方式。探究實踐是學(xué)生建構(gòu)科學(xué)觀念、形成科學(xué)態(tài)度的主要方式。為此，在表述單元目標(biāo)時，我們將單元目標(biāo)的“探究維”前置表述，以幫助學(xué)生和教師第一時間明確本單元的主要學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。同時，科學(xué)態(tài)度往往是學(xué)生在形成一定科學(xué)觀念的基礎(chǔ)上逐漸形成的，所以我們將“態(tài)度維”后置表述。至于“知識維”和“思維維”則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程情況進行表述。

3.在目標(biāo)表述內(nèi)容上，要力求精準表述。

在單元目標(biāo)的內(nèi)容表述上，教師要力求精準，深刻理解不同水平行為動詞的區(qū)別。如單元目標(biāo)中提到“舉例說出……”，該行為動詞為一級水平認知性目標(biāo)動詞，有別于“舉例說明……”，學(xué)生只要能夠舉例說出即可，不需要進行說明闡釋。總之，教師要根據(jù)目標(biāo)的類型和水平等級，選擇適切的認知性目標(biāo)動詞、技能性目標(biāo)動詞等進行表述，以保證單元目標(biāo)表述的精準性。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)杏?xùn)|小學(xué)

福建省廈門實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）

參考文獻

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