教育家精神引領下鄉村教師鄉土情懷落實策略探究

摘" 要" 以新時代教育家精神引領鄉村教師鄉土情懷的落實具有重要意義。當前，受城鄉二元結構和社會快速轉型沖擊，鄉村教師鄉土情懷淡化，專業落實不到位。在新時代中國特色教育家精神引領下，相關部門要加強鄉村教師對鄉土性文化的學習革新；鄉村教師自身應基于學生發展需求指導兒童良性且全面發展，在教學中提供實用的鄉土知識，積極參與鄉村振興建設實踐，做鄉村振興引路人。

關鍵詞" 教育家精神；鄉村教師；鄉土情懷；專業落實

中圖分類號" G451.4

文獻標識碼" A

文章編號" 2095-5995（2024）06-0025-03

教師是立教之本，興教之源。2023年9月，習近平總書記在第三十九個教師節向全國優秀教師代表致信，肯定了教師隊伍的偉大成就，并概括性闡述了中國特色教育家精神的內涵，對全國教師隊伍提出了新的時代使命。梁漱溟曾指出，中國社會是鄉村社會，中國文化的根、道德和理性的根在鄉村，要實現中國文化發展，必須從鄉村教育著手。鄉村教育的發展是實現我國教育現代化的重要基礎。鄉村教師是鄉村教育的核心力量，是鄉村發展的關鍵力量，高質量的鄉村教師隊伍不僅需要扎實的知識與技能，還需要鄉土情懷，這是鄉村教師扎根鄉村教育的內在精神力量，幫助鄉村教師自覺承擔鄉村教育的責任與使命。教育部等六部門在2020年印發了《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》，明確指出要厚植鄉村教育情懷，注重發揮鄉村教師新鄉賢示范引領作用。關注新時代教育家精神引領下鄉村教師鄉土情懷的專業落實應當成為鄉村教師高質量發展的重要議題。基于習近平總書記提出的教育家精神，本文思考如何在實踐中更大力度落實鄉村教師的鄉土情懷，以及如何優化鄉村教師隊伍成長路徑。

一、教育家精神與鄉村教師的鄉土情懷

（一）教育家精神的價值意蘊

在第三十九個教師節來臨之際，習近平總書記在向全國優秀教師代表致信中提出了新時代中國特色的教育家精神。新時代教育家精神包括心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心以及胸懷天下、以文化人的弘道追求［1］。新時代教育家精神具有繼承性與時代性，既彰顯了“四有好老師”與“四個引路人”的珍貴品質，同時也具備了教師隊伍新的使命要求。新時代教師隊伍具備先進教育的理念、卓越教育的成就，秉持熱愛真摯、開放包容、孜孜不倦的教育態度，這些特質逐漸成為教師自身固有的精神品質。教育家精神對教師成長具有重要的指導價值，是推動全國教師隊伍成長的內在精神指引。

（二）鄉村教師的鄉土情懷

費孝通先生在《鄉土中國》中指出，“從基層上看去，中國社會是鄉土性的”，強調了中國社會的鄉土性質。“鄉土”指本鄉本土，蘊含鄉土地域性與文化性［2］。鄉土情懷不僅是植根在鄉土社會的一種情感，也是中國社會的一種重要表征。本文中，鄉土情懷指的是鄉村教師對鄉村文化發展的關注，對鄉村學生成長和鄉村農民生存狀況的關心，以及對鄉村社會建設的堅守。

鄉土情懷落實的價值與意義主要體現在個人價值、育人價值以及社會價值三個方面。

首先，鄉土情懷涵蓋了鄉村教師對鄉土的認同感與歸屬感，能夠增強教師個體的鄉土文化認同。鄉村教師需要對鄉土具有更濃厚的熱愛與尊崇，鄉土情懷是連接教師個體與鄉土之間的情感紐帶。其次，鄉村學生群體，特別是留守兒童，往往與家中長輩缺少溝通，導致兒童缺乏安全感、親密感而存在一些情感障礙。具備鄉土情懷的鄉村教師是鄉村學生的“守護者”，需要關心愛護兒童，幫助鄉村學生解決情感缺失的問題。最后，鄉土情懷對鄉村社會乃至現代社會都具有重要意義。鄉土情懷的社會價值通過育人價值體現，鄉村教師通過培養、塑造人才，培養出一批批鄉土建設接班人［3］。

二、鄉村教師鄉土情懷在落實中的困境

鄉村教育的發展需要有情懷、認同和扎根于鄉土情懷的人來實現［4］。然而，當前社會的迅速轉型與城鄉差距漸趨加大導致了鄉村教師的情懷在落實中逐漸淡漠甚至缺失，在教學實踐中無法得到專業化的落實。最為突出的表現是鄉村教師流失嚴重，而補充不足。一部分優秀鄉村教師向城鎮學校流動，不愿意在鄉村學校任教［5］。

當前在教師的專業發展過程中，重點強化了專業知識和能力的提升，然而，一些鄉村教師逐漸失去了對本土文化和情感的重視和追求。部分鄉村教師盲目學習城市教師專業發展模式，忽視了鄉村教師隊伍的獨特性，導致鄉村教師鄉土情懷落實淡漠，對城市文化有著向往依戀情感，雖然身處農村，卻逐漸遠離鄉土，呈現出“邊緣化”的特征。同時，鄉村教師在鄉土情懷落實中，存在“重知識輕情感”的問題，具體表現在教師重視學生知識的掌握，輕視了學生道德情操、情感及體能發展，這種情況造成了學生缺少對人生的感悟以及人際交往困境等問題的思考，鄉村學生普遍存在鄉土情感缺失。鄉村教師鄉土情懷落實存在困境，更對鄉村學生的成長以及鄉村教育的整體發展不利。因此，我們需要深入分析鄉村教師鄉土情懷的價值意蘊，做好鄉村教師隊伍專業化建設，引領鄉村教師鄉土情懷得以專業落實，重振鄉村教育發展新模式。

三、教育家精神引領下鄉村教師鄉土情懷的落實策略

鄉村教師鄉土情懷的落實是一個系統工程。一方面，需要結合客觀因素來探索鄉村教師鄉土情懷的落實基礎，為鄉村教師情懷的落實提供有利環境；另一方面，我們要關注鄉土情懷對鄉村教師與鄉村學生的價值。具體落實可采取以下策略：

（一）強化鄉村教師鄉村文化的學習與革新

鄉土文化的學習與革新是鄉村教師了解鄉土文化、落實鄉土情懷的重要途徑。文化是一個國家、民族或地區的重要文明載體，也是重要精神動力。鄉村文化的發展是鄉村教師扎根農村以及致力鄉村建設的關鍵因素之一。然而，在現代化進程的背景下，城鎮化的快速推進帶來了對鄉村文化傳承與發展的負面影響，城市文化涌入農村導致鄉土文化受到沖擊。因此，鄉村教師應結合鄉土地方特色，開設與鄉土文化相關的地域性課程與活動，通過建設鄉土課程，弘揚鄉土民俗風情和鄉土手藝等方式落實鄉土情懷，讓學生感受到與鄉土文化的聯結。

首先，加強鄉村教師對鄉土文化的了解。在教師上崗初期，相關部門應組織鄉村教師培訓工作，通過開展鄉土課程讓教師了解鄉土風情。在教學過程中，組織教師隊伍進行鄉土文化進修以及考核，不斷學習，勇于創新，在此過程中逐漸消除鄉村教師身份的“邊緣化”特征［6］。

其次，增強鄉村教師的鄉土文化認同感。文化認同是指人們對自己所遵循的文化符號、文化理念和價值觀念的響應和確認［7］。鄉村教師要強化自身鄉土文化認同，主要表現在對鄉土歸屬文化的價值肯定與認同，這是鄉村發展的軟實力。在認同的基礎上，鄉村教師應落實鄉土情懷，樹立心懷鄉土，志在文化振興的理想信念，為國家和鄉村的發展服務，在革新鄉土文化的過程中落實鄉土情懷，以身作則，增強鄉村人民的鄉土情懷。

最后，落實鄉村學生的鄉土情懷。在實際教學過程中，教師應讓學生學習鄉土文化，增強師生之間的文化溝通。教師要倡行心懷天下、以文化人的弘道追求，心懷鄉土，振興鄉土，引導鄉村人民了解中國鄉土文化，面向我國現代化與鄉村建設的實際發展需求，因地制宜地做革新鄉土文化的“新鄉賢”。

（二）指導鄉村學生全面且個性發展

在鄉村教學實踐中，鄉村教師首先要發揮“啟智潤心、因材施教”的育人智慧。教育不僅僅是傳授知識，更重要的是滋潤學生的內心世界，啟發智慧并培養學生的心靈。同時，針對不同學生的個性特點，鄉村教師需要使用有針對性的教學策略，專注于研究學生的學習規律，以學生成長為核心關懷，給予學生多樣化且豐富的發展機會［8］。

其次，鄉村教師要秉持“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛之心，將鄉土情懷融入教學工作中。關心學生是鄉村教師踐行鄉土情懷的重要前提。鄉村教育的對象主體是鄉村學生，特別是留守兒童，他們缺乏關愛，亟需鄉村教師的關注和呵護。因此，鄉村教師要把愛和知識帶給每一位學生，用堅守托起鄉村學生的未來。

最后，鄉村教師要堅持“立德樹人”的根本任務。教師要始終堅持為國育才的使命擔當［9］。中華民族自古就重德性，有儒家始終強調“德治”、“以德為本”，從國家、社會以及個人等方面強調“德”的重要性［10］。習近平總書記關于立德樹人重要論述將中國實際與馬克思主義理論相聯系，升華了“立德樹人”的思想。鄉村教師要研究鄉村教育特殊規律，涵養鄉村學生的德性；從教育的社會性出發，落實鄉土情懷，培養鄉村社會發展、文化傳承所需人才；發揮教師言為世則、行為世范的道德情操，發展兒童品德，同時發揮教學相長作用，建設良好的師生關系，在與學生交流中共同培養德性。

（三）提供實用的鄉土教育內容

鄉村教師應該摒棄城市化教學模式，以鄉土性、本土化、特色化為教學指引，挖掘鄉土課程資源，建設鄉土教學目標與對鄉村學生實用的教學課程與活動，如有關特色民歌的音樂課、地域性地理課、實踐課及專題研討等，使鄉村教師更全面了解鄉土狀況，讓鄉村學生能夠掌握廣博性知識與地域性知識。

鄉土情懷是鄉村教師研究革新教學的重要動力。鄉村教師不僅要掌握通識性知識和條件性知識，還要學習鄉土性課程，樹立終身學習理念。一方面，鄉村教師要發揮啟智潤心、因材施教的育人智慧，重知識，更重情懷，可以設置一些培養鄉村學生情感的課程，挖掘鄉土資源，構建鄉土知識，采取針對性教學方式。

另一方面，鄉村教師應做到勤學篤行，求實創新。鄉土課程的革新要始終扎根于鄉土。換言之，鄉村教師要基于所在環境和鄉村學生的特殊性，構建鄉土特色課程，避免“仿城化”的離鄉教育［11］。

（四）積極參與鄉村振興建設實踐

教師的投入程度對鄉村教育和鄉村建設的質量有著重要影響，教育行政部門要認識到師資建設對鄉村建設的重要意義，要常抓不懈鄉村教師隊伍培養。為了讓鄉村教師積極參與鄉村建設，需要提供有針對性和系統性的培訓，并創造有利條件。

鄉村教師要發揮新鄉賢作用，為鄉村建設提供資源，做中國農村發展的重要力量。首先，教師要心懷立志振興鄉土的理想信念，意識引導實踐，通過多渠道宣傳鄉土社會建設的價值，激發群眾對鄉土教育發展與鄉土建設的關注、熱愛與奉獻意識，將其作為鄉村振興的重要內容之一。其次，教師要發揮示范性作用，踐行言為世則、行為世范的道德情操，做鄉土建設的引路人，帶領鄉民參加各種建設活動，鼓勵積極投身鄉村振興活動。中國社會是鄉土社會，鄉村發展影響我國整體發展水平，鄉村教師要立于全球視野，放眼世界，了解各國優秀歷史文化，學習先進思想，以文化人。

四、結語

教育家精神是我國新時代教師隊伍在長期教育實踐中形成的教師特有的高尚品質。新時代背景下，鄉村教師要堅持習近平總書記闡釋的中國特色的教育家精神，不斷落實鄉土情懷，發揮其社會、文化及育人價值。鄉土情懷只有通過有效的專業落實，鄉村教師只有將自身情懷投入落實到實際教學與鄉村建設中去，挖掘特色鄉土資源，建設鄉土課程，傳播鄉土文化，貼近鄉村學生，才能實現學生的健康成長，有效助力鄉村振興與社會建設。

（楊藝斐，寶雞文理學院教育學院，陜西 寶雞 721013）

參考文獻：

［1］ 習近平.致全國優秀教師代表的信［EB/OL］.（2023-09-09）［2023-10-26］.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202309/content_6903084.htm.

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［5］ 馬多秀.鄉村教師的鄉土情懷及其生成［J］.教育理論與實踐，2017（13）：42-45.

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［10］ 張善喜.習近平關于立德樹人重要論述的理論來源與創新發展［J］.思想教育研究，2023（11）：32-37.

［11］ 歐陽修俊，梁宇健，彭博.鄉村教育家精神的基本內涵、時代使命與養成路徑［J］.當代教育科學，2023（10）：31-39.

責任編輯：劉" 源

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