團隊積分制評價制度在大學公共體育課程考核中的應用研究

摘要：為順應《國家十四五綱要》“深化新時代教育評價改革，建立健全教育評價制度和機制，發展素質教育，更加注重學生愛國情懷、創新精神和健康人格培養。”需要，實現對學生體育課成績的多元化考核，積分制評價機制的實施，在加強學生體育素養培養的同時，為學生的體育品格、團隊精神的培養，以及體育教學考核制度的優化和科學構建，可提供一些參考。本文從團隊積分制評價制度的概述分析入手，在此基礎上闡明大學公共體育課程考核中團隊積分制的具體實施。

關鍵詞：公共體育；積分制；團隊；評價制度

課題項目：湖南省體育局課題項目資助，《團隊積分制量化考核評價制度在高校公共體育課程教學中的探索與實踐》，項目編號：2023KT0109。

一、引言

現階段，高校公共體育教學中的個人考核方式作為學生學習效果檢測的普遍手段，在各個項目中實施和推廣，評價方式單一、時效性差，學生考核成績的差距較大，且均以個人表現為主。團隊積分制評價制度的有效開展，與學生體育素養發展、能力提升之間存在密切關聯，對學生運動技能、體質健康等方面能進行客觀、全面的考核。團隊積分制評價制度作為高校公共體育課程的新型考核制度，它的有效實施，對促進體育課程教學高質量開展有著重要意義。

二、團隊積分制評價制度概述

（一）特點分析

作為新型教學評價模式之一，團隊積分制評價主要是將團隊表現與個體學生貢獻相結合的評價體系。在大學公共體育課程中，傳統的個人績效評估制度往往無法全面考量學生的團隊合作能力。而積分制評價制度通過給予團隊和個體學生不同的積分，綜合考量學生在團隊中的表現和個人貢獻，以實現全面、客觀評價學生的綜合能力。在實際課程考核過程中，積分制評價制度的主要特點表現為：

1.綜合評價

強調在課程考核期間不僅注重對學生個人表現的評價，還需提高對學生團隊中合作能力和貢獻考核的重視度。通過綜合評價團隊整體表現和個體學生的貢獻，更準確地反映學生的綜合能力。

2.鼓勵合作

在教學期間強調團隊合作，鼓勵學生在團隊中相互協作，共同完成任務，引導學生學會有效溝通、協調分工和解決問題的能力[1]。

3.公平公正

即通過明確的評價標準和權重分配，保證評價的公平公正性。教學期間能夠為學生創設通過團隊合作展示個人能力的契機，并根據個人貢獻獲得相應的積分。

4.激發動力

依托于獎勵機制的合理設定，激勵學生積極參與團隊活動。學生可以通過團隊的成績和個人貢獻獲得獎勵，從而增強學生的主動學習和積極參與意識[2]。

（二）優勢分析

縱觀當前高校公共體育教學的實施，其中團隊積分制的實施可發揮以下作用：

1.促進團隊合作和協作能力的培養

積分制評價制度實施背景下，強調學生團隊整體表現而非個人成績，鼓勵學生在團隊中相互配合、協作，共同完成任務。通過團隊合作的實踐，以增強學生團隊協作和溝通能力培養，提高解決問題的能力。有助于激發學生的團隊意識，培養其領導才能和團隊合作精神。

2.促進學生的自主學習和自我管理能力[3]

得益于積分制評價制度構建，要求學生自主組織學習和任務完成，并根據積分規則和要求制定學習計劃、合理安排時間、分工合作，同時對團隊成員的表現進行評價和獎懲，以培養學生自我管理和組織能力，在課程學習過程中增強學習動力和責任感。

3.促進學生的綜合能力的全面提高

積分制評價制度的有效實施，可實現對學生多方面表現的關注，除考核學生知識水平之外，還包括溝通能力、團隊協作能力、創新能力等的評價。通過團隊合作和任務完成的過程，能夠全面發展學生能力和素質，幫助其培養批判性思維、解決問題的能力。

4.提高學生的參與積極性和學習動力

積分制評價制度將學生的積極參與和貢獻作為評價的重要依據，學生通過積極參與團隊活動和任務完成來獲取積分。以期在教學期間充分激發學生學習興趣，引導其主動地參與到課程中來。

5.增加公正性和客觀性

不同于常規考核模式而言，積分制評價制度將評價依據轉移到團隊整體表現上，減少對個體的主觀判斷和片面評價。并結合對積分規則和標準的明確制定，可保證評價更加公正客觀，減少個體主觀因素對評價結果的影響，有助于提高評價的公正性，為學生提供公平的競爭環境[4]。

三、大學公共體育課程考核中團隊積分制評價制度的實施

（一）評價標準與權重分配的明確

要想在公共體育課程考核中充分展現出積分制評價的效用，需以評價標準的明確為前提，并通過權重合理分配來提升評價有效性。鑒于此，在評價考核體系構建期間，教師需依據公共體育課程特點、要求的分析，結合以下幾點來促進積分制評價的有效實施：

1.制定明確的評價標準

為保證課程評價考核符合預期要求，需保證評價標準應該明確具體，能全面反映學生的綜合能力和團隊合作表現。可以將評價標準分為不同層次，包括團隊整體表現、個體學生貢獻和團隊目標達成情況等。同時，需注意各評價指標均具備具體描述和衡量標準，以便教師和學生都能理解和遵循[5]。

2.考慮權重分配

不同的評價指標在團隊積分制評價制度中應有不同的權重。權重的分配應該根據評價指標的重要性和影響力來決定，如團隊整體表現和團隊目標可視情況賦予較高權重，而個體學生貢獻則需被賦予適度的權重。

3.學生和教師討論

確定評價標準和權重分配方法時，應該廣泛征求學生和教師的意見和建議。學生是直接參與團隊活動的主體，對于評價標準和權重分配有獨特的視角和經驗，因此需強調學生的參與和反饋。教師則可提供專業的指導和建議，確保評價標準和權重分配與課程目標和要求相一致。

4.定期評估和調整

以團隊積分制評價的科學構建為前提，要求教師做到在教學期間定期進行評估和調整，發掘制度中存在的問題和不足，并及時進行改進。根據實際情況，可以對評價標準和權重分配進行調整，使其更加符合實際需求和學生表現。

通過確定明確的評價標準和權重分配方法，可確保團隊積分制評價制度的落實符合公平性和準確性要求。且評價標準的明確可避免主觀因素的介入，權重分配的合理性控制，有助于準確反映不同評價指標的重要程度[6]。

（二）優化設計激勵機制

團隊積分制評價制度能否有效實施，與激勵機制的構建與落實存在密切關聯。鑒于此，需在明確大學公共體育課程特點的基礎上，依據積分制考核要求的分析，結合以下幾點來優化激勵機制設計：

1.獎勵團隊成績

團隊的整體成績是評價團隊表現的重要指標之一，可設立獎勵機制來激勵團隊的努力和合作。如設立團隊排名獎勵，給予表現優秀的團隊額外的積分或獎勵，以鼓勵團隊之間的競爭和合作[7]。

2.肯定個人貢獻

除了團隊成績激勵之外，還需重視個體在團隊中的貢獻。鑒于此，可視情況設立個人貢獻獎勵機制，根據學生在團隊中的表現給予額外的積分或獎勵。如表現出色學生可以獲得額外的積分、榮譽稱號或特殊待遇，以激勵學生積極參與團隊活動。

3.引入懲罰機制

為促進積分制評價的規范化開展，還需重視對懲罰機制的落實，以實現約束學生行為。在實際課程教學期間，懲罰機制應根據學生實際情況來確定嚴重程度，如扣除個人或團隊的積分，或限制學生參與某些團隊活動，引導學生認識自身錯誤和不足，并從中吸取經驗教訓，進一步提升自己的團隊合作能力。

4.透明公正的激勵機制

需注意，激勵機制的設計應具有透明性和公正性，確保每個學生都有公平競爭的機會。激勵機制的規則和標準應該明確公布，要求學生清楚了解如何獲得獎勵和避免懲罰。同時，要確保激勵機制的執行過程公正無私，不偏袒任何個體或團隊。結合對激勵機制的有效設置，可有效激發學生的積極性和參與度[8]。

（三）強化團隊合作培訓

為促進積分制評價制度在學生團隊建設中的有效落實，需以團隊合作培訓與指導的實施為前提。通過在體育教學期間不斷增強學生團隊合作能力，以實現對團隊積分制評價制度的有效適應。在實際團隊建設過程中，需注意：

1.提供團隊合作技巧培訓

為學生提供團隊合作技巧的培訓，引導其加深理解和掌握團隊合作的基本原則和技巧。其中培訓內容涉及溝通技巧、協作分工、沖突解決、團隊決策等方面，以幫助學生建立良好的團隊合作基礎。

2.設立團隊合作導師或教練

需結合公共體育教學情況的分析，為每個團隊分配一個團隊合作導師或教練，負責指導和輔導團隊的合作。導師或教練可以是教師、研究生或有豐富團隊合作經驗的學生。以期提供指導、解決問題和促進團隊內部的協作與溝通，從而幫助團隊更好地適應團隊積分制評價制度[9]。

3.提供團隊合作案例研究

即在團隊合作期間積極開展案例研究，引導學生學習和借鑒成功的團隊合作經驗。案例研究可涵蓋不同領域和不同規模的團隊，讓學生了解團隊合作的關鍵要素和成功的因素，從中學習到團隊合作的方法和技巧，進而為團隊合作提供借鑒和啟示。

4.鼓勵團隊合作反思和討論

鼓勵學生在團隊合作過程中進行反思和討論，分享彼此的經驗和教訓。可視情況安排團隊合作會議或座談會，讓學生分享團隊合作中的挑戰和收獲，互相借鑒和支持。以促進學生對團隊合作的深入思考，提高團隊合作的效果和質量，并為積分制考核的全過程落實夯實基礎。

（四）重視評價結果反饋

在當前公共體育課程考核中，團隊積分制評價制度的實施成效，與評價結果反饋之間存在密切關聯。鑒于此，要求教師以促進學生體育素養發展為目標，提高對評價反饋的重視度。在實際考核期間，需結合以下幾點來充分展現出評價結果反饋的作用：

1.反饋給學生

結合實際情況的分析，要求教師向學生提供具體的評價結果和反饋。通過面談、書面反饋或電子郵件等方式，并確保反饋應具體、明確地指出學生在團隊合作中的優點和不足，并提供具體的建議和改進措施，有助于學生了解自身表現，并在下一次團隊合作中改進和發展。

2.團隊討論和分享

可在教學期間積極組織團隊討論或分享會，讓學生共同分享評價結果和反饋，以幫助學生之間的互相學習和借鑒，促進團隊合作的進一步提升[10]。同時，可讓學生聽取其他團隊成員的反饋和經驗，加深對自我表現的理解，為團隊合作能力的發展提供借鑒。

3.教師反思和改進

即在評價考核期間做到對評價結果進行反思和分析，以改進評價制度和教學方法。通過對評價結果的統計分析和比較，了解學生在不同指標上的表現和發展趨勢。若情況允許，教師可通過與學生的交流和討論，了解其對評價制度的意見和建議，有助于提高評價的準確性和有效性，為學生的綜合發展提供更好的支持和指導。

4.鼓勵學生進行自我評價，并設定個人發展目標

在教學期間引導學生可以根據教師的評價結果和反饋，對團隊合作能力進行深入的思考和反思。通過自我評價和目標設定，學生能夠更加明確自己的發展方向和努力方向，在促進學習團隊高質量建設的同時，為學生體育素養的全面培養提供支持。

四、結語

綜上所述，公共體育課程考核中積分制評價體系的有效落實，可在提升學生評價客觀性、合理性的同時，為體育課程教學的高水平開展提供助力。鑒于此，需在明確積分制評價制度潛在優勢的基礎上，依據對學生發展需求、學習基礎、能力特點等方面的分析，借助科學措施來促進積分制評價制度的有效落實，以提升公共體育課程評價考核的有效性，并為大學生身體素質的持續提升保駕護航。

參考文獻：

[1]黃莎，李志偉.學習強國模式啟發下課程考核評價方法改革的思考——以\"軌道交通車輛專業英語\"課程為例[J].教育教學論壇，2020（44）：2.

[2]孫朝陽，李陽陽.\"積分制\"激活體育課堂教學的嘗試與探究[J].新課程教學：電子版，2022（24）：121-122.

[3]郭少婷.高職院校積分制考核的激勵辦法[J].人力資源，2021，000（008）：108-109.

[4]葉穎俊，馮亞平，秦璐.高校教師積分制管理與考核策略分析[J].新絲路：上旬，2020（5）：1.

[5]李誠.積分制在大學生體育意識培養中的實踐與探索--以中南大學計算機學院為例[J].太原城市職業技術學院學報，2019（4）：2.

[6]劉偉，劉秀榮，陽作勇，等.核電設備制造單位焊工積分量化制考核的有效探索[J].電焊機，2019，49（4）：3.

[7]劉蕾，姜巍.高校公共體育課考核評價體系的改革與實踐研究[J].科技資訊，2020，18（11）：2.

[8]戴小濤，楊益.基于過程管理高校公共體育課考核模式的優化與創新研究[J].體育師友，2020，043（004）：41-43.

[9]陳鵬.高職學生體育競賽\"積分制\"探究——以四川工程職業技術學院為例[J].科教導刊：電子版，2020（7）：2.

[10]季波，李鳳梅.以學生為主體的高校公共體育課程考核模式的研究與實踐——以南陽理工學院為例[J].體育世界：學術版，2019（4）：2.