武漢商學(xué)院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查分析

摘要：本文采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)武漢商學(xué)院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平不高，強(qiáng)度最強(qiáng)的動(dòng)機(jī)是物質(zhì)追求；高低年級(jí)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度上均沒(méi)有顯著性差異；女生在害怕失敗這一維度上明顯強(qiáng)于男性；非獨(dú)生子女學(xué)生在物質(zhì)追求這一維度上明顯強(qiáng)于獨(dú)生子女。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)；本科生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

基金項(xiàng)目：2021年湖北省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，《融合雙創(chuàng)教育的工作室模式教學(xué)對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力影響的實(shí)證研究》，課題編號(hào)：21G114；2021年武漢市教育局教研重點(diǎn)項(xiàng)目，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下基于工作室模式的運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)改革》，課題編號(hào)：2021020。

一、引言

運(yùn)動(dòng)康復(fù)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)當(dāng)中康復(fù)醫(yī)學(xué)下屬的一門新興學(xué)科，是為了滿足人類對(duì)健康和康復(fù)需求的一個(gè)新興專業(yè)。該專業(yè)主要研究的是運(yùn)動(dòng)與健康之間的關(guān)系，除了康復(fù)醫(yī)學(xué)，該專業(yè)還涵蓋了體育學(xué)、生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多方面的內(nèi)容，屬于多學(xué)科融合的綜合性交叉性學(xué)科。對(duì)于學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，該專業(yè)的這一特征無(wú)疑增大了學(xué)生們學(xué)習(xí)該專業(yè)的難度。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

課題組以武漢商學(xué)院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為研究對(duì)象，選擇以該校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)2019-2022級(jí)四個(gè)年級(jí)本科生作為調(diào)查對(duì)象，在問(wèn)卷星APP上展開(kāi)在線問(wèn)卷調(diào)查。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

課題組以“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“調(diào)查研究”、“運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)”、“人才培養(yǎng)”等為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)上展開(kāi)檢索，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)后為調(diào)查問(wèn)卷的選擇和論文的撰寫提供了依據(jù)。

2.問(wèn)卷調(diào)查法

此次問(wèn)卷包括兩個(gè)部分，第一部分是對(duì)學(xué)生基本情況的調(diào)查，包括學(xué)生的性別、年級(jí)、獨(dú)生子女與否等問(wèn)題。第二部分是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查，該部分采用了黃希庭等人編制的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷》展開(kāi)調(diào)查。大量研究資料表明此調(diào)查問(wèn)卷的信度效度較高，此次對(duì)各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為Cronbach’s α系數(shù)為0.675-0.876之間，即求知進(jìn)取0.852、社會(huì)取向0.876、物質(zhì)追求0.823、D害怕失敗0.826、個(gè)人成就 0.775、小群體取向0.675，表明該調(diào)查比較可靠。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

從問(wèn)卷星中下載121份問(wèn)卷結(jié)果，經(jīng)過(guò)整理后用SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)問(wèn)卷中六個(gè)維度各個(gè)題目的分?jǐn)?shù)采用平均值和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)進(jìn)行描述，對(duì)不同性別學(xué)生、不同年級(jí)學(xué)生、是否獨(dú)生子女學(xué)生間的差異性使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。

三、結(jié)果

（一）武漢商學(xué)院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體情況

武漢商學(xué)院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體平均分為109.02±25.48。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度平均得分情況可看出：武漢商學(xué)院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由高到低的排列順序?yàn)榈谝晃晃镔|(zhì)追求（4.50±1.48）、第二位個(gè)人成就（4.29±1.50）、第三位求知進(jìn)取（4.27±1.53）、第四位社會(huì)取向（4.17±1.50）、第五位小群體取向（4.09±1.52）、第六位害怕失敗（3.82±1.57）。

在對(duì)全部26項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均得分進(jìn)行的排序后發(fā)現(xiàn)：武漢商學(xué)院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最強(qiáng)的前5位分別是第一位“出人頭地，得到較高的社會(huì)地位（4.70±1.22）”、第二位“成家后想有一個(gè)富裕的家庭（4.53±1.60）”、第三位“干一番事業(yè)，成名成家（4.51±1.50）”、第四位“將來(lái)事業(yè)上的成功（4.46±1.50）”、第五位“提高自己的素質(zhì)（4.44±1.52）”。

在全部26項(xiàng)問(wèn)題中排序位于后5位分別是第二十六位“怕成績(jī)不好受到親友的責(zé)難（3.64±1.51）”、第二十五位“替幾位要好的朋友爭(zhēng)口氣（3.72±1.48）”、第二十四位“同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)（3.79±1.69）”、第二十三位“校紀(jì)的約束（3.90±1.50）”、第二十二位“怕畢不了業(yè)，拿不到文憑（3.93±1.59）”。

（二）不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況

如表1所示，將武漢商學(xué)院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)參加問(wèn)卷調(diào)查的121位男女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)按照性別分組后進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，男女學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在“害怕失敗”這個(gè)維度上存在顯著性差異，P值為0.003，其余5個(gè)維度上沒(méi)有顯著性差異。

課題組在采用平均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別對(duì)男生和女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱情況進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表3-4）武漢商學(xué)院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)男生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由強(qiáng)至弱的排序?yàn)椋旱谝晃晃镔|(zhì)追求（4.59±1.25）、第二位個(gè)人成就（4.36±1.33）、第三位求知進(jìn)取（4.30±1.26）、第四位社會(huì)取向（4.10±1.32）、第五位小群體取向（4.04±1.31）、第六位害怕失敗（3.55±1.38）。而女生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由強(qiáng)至弱的排序?yàn)椋旱谝晃晃镔|(zhì)追求（4.35±1.12）、第二位社會(huì)取向（4.28±0.89）、第三位害怕失敗（4.26±0.96）、第四位求知進(jìn)取（4.22±0.98）、第五位為個(gè)人成就（4.17±1.07）和小群體取向（4.17±0.89）。

（三）不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況

課題組也對(duì)武漢商學(xué)院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)不同年級(jí)之間學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了對(duì)比。由于2019和2020兩個(gè)年級(jí)參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生人數(shù)較少，尤其是2020級(jí)僅獲得了8個(gè)樣本，課題組遂將4個(gè)年級(jí)合并成為高年級(jí)和低年級(jí)這兩個(gè)組。2019和2020級(jí)劃歸為高年級(jí)組，2021和2022級(jí)劃歸為低年級(jí)組。比較后發(fā)現(xiàn)：高低年級(jí)學(xué)生之間學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度得分之間沒(méi)有顯著性差異（見(jiàn)表2），各個(gè)維度進(jìn)行比較后的P值均大于0.05。

隨后課題組對(duì)高低年級(jí)兩個(gè)組別學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分的平均分也進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由強(qiáng)到弱的排列順序?yàn)椋旱谝晃晃镔|(zhì)追求（4.42±1.21）、第二位個(gè)人成就（4.26±1.21）、第三位求知進(jìn)取（4.22±1.16）、第四位小群體取向（4.10±1.14）、第五位社會(huì)取向（4.07±1.17）、第六位害怕失敗（3.73±1.29）。高級(jí)組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由強(qiáng)到弱的排列順序?yàn)椋旱谝晃晃镔|(zhì)追求（4.71±1.18）、第二位社會(huì)取向（4.41±1.16）、第三位求知進(jìn)取（4.39±1.17）、第四位個(gè)人成就（4.36±1.32）、第五位小群體取向（4.05±1.23）、第六位害怕失敗（4.04±1.24）。

（四）學(xué)生獨(dú)生子女與否的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況

對(duì)武漢商學(xué)院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以是否獨(dú)生子女分為是、否兩組后進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示，兩組在物質(zhì)追求這一維度上P值為0.005，有顯著性差異。

在對(duì)上述兩組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行排序后發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由強(qiáng)至弱的排序?yàn)榈谝晃晃镔|(zhì)追求（4.24±1.23）、第二位個(gè)人成就（4.19±1.22）、第三位求知進(jìn)取（4.10±1.18）、第四位社會(huì)取向（4.04±1.14）、第五位害怕失敗（3.98±1.20）、第六位小群體取向（3.95±1.20）。非獨(dú)生子女學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由強(qiáng)至弱的排序?yàn)榈谝晃晃镔|(zhì)追求（4.86±1.07）、第二位求知進(jìn)取（4.50±1.10）、第三位個(gè)人成就（4.43±1.27）、第四位社會(huì)取向（4.34±1.21）、第五位小群體取向（4.27±1.09）、第六位害怕失敗（3.60±1.35）。

四、討論

（一）關(guān)于武漢商學(xué)院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平的討論

從平均分的高低來(lái)判斷，可以發(fā)現(xiàn)武漢商學(xué)院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)，在最高分156分的問(wèn)卷中得到的平均分為109.02分。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的六個(gè)維度中，該校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生強(qiáng)度最強(qiáng)的動(dòng)機(jī)是物質(zhì)追求，其次是個(gè)人成就，再次是求知進(jìn)取，這一結(jié)果與孫紅剛對(duì)90后大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果略有差異。在他的調(diào)查中90后大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)的三個(gè)因素是求知進(jìn)取、物質(zhì)追求、社會(huì)取向。造成這一差異的原因與可能調(diào)查對(duì)象的出生時(shí)代不同有關(guān)。參與此次調(diào)查的武漢商學(xué)院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生出生與2000年以后，全部為00后。可以推測(cè)00后受到時(shí)代大環(huán)境的影響而導(dǎo)致求知進(jìn)取意識(shí)的下降，反而更在意對(duì)物質(zhì)和個(gè)人成就的追求。存在這一差異也可能與商科院校對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)有關(guān)，建議課題組今后進(jìn)一步對(duì)不同類型院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，然后比較不同院校之間該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間是否存在差異。

（二）關(guān)于不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的討論

武漢商學(xué)院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的男女生在害怕失敗這一維度上表現(xiàn)出了顯著性差異，女生（17.02±3.83）明顯高于男生（14.2±5.5）。課題組推測(cè)：學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的這個(gè)顯著性差異之所以會(huì)出現(xiàn)可能與兩個(gè)因素有關(guān)。

第一，兩性之間的性格或心理差異有關(guān)。在生物學(xué)上，女性相較于男性而言天生具有生理學(xué)上的弱勢(shì)，因而會(huì)導(dǎo)致其具有膽小、脆弱的心理特點(diǎn)。

第二，與運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)自身的特點(diǎn)有關(guān)。從教學(xué)的角度來(lái)分析，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)除了要求學(xué)生具備一定的理論知識(shí)之外，還需要學(xué)生具備一定的實(shí)踐操作能力。這種實(shí)踐操作無(wú)疑對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和體能都提出了一定的要求，相對(duì)來(lái)說(shuō)，男生的生理心理特征更滿足運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的需要。

（三）關(guān)于不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的討論

課題組原以為高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)顯著強(qiáng)于低年級(jí)學(xué)生的，但在此次調(diào)查中，高年級(jí)組（113±26.64）學(xué)生的平均得分雖然略高于低年級(jí)組（107.46±25），但二者之間并沒(méi)有體現(xiàn)出顯著差異，這一結(jié)果與課題組的預(yù)想并不相符。在六個(gè)維度的排序中，高低兩組學(xué)生動(dòng)機(jī)最強(qiáng)和最弱的維度是一致的。從前三位的排序可以發(fā)現(xiàn)：除了物質(zhì)追求和求知進(jìn)取，高年級(jí)組學(xué)生也在意社會(huì)取向，低年級(jí)組學(xué)生還會(huì)在意個(gè)人成就。課題組推測(cè)：高年級(jí)學(xué)生在校時(shí)間更久，受到學(xué)校和老師的關(guān)愛(ài)更多，因此對(duì)學(xué)校及老師積攢的情感略多于低年級(jí)學(xué)生。這也間接說(shuō)明學(xué)校和老師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和引導(dǎo)上是不能缺位的。

（四）關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異在獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間的討論

無(wú)論獨(dú)身子女與否，武漢商學(xué)院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生在物質(zhì)追求、個(gè)人成就和求知進(jìn)取這三個(gè)維度上表現(xiàn)出的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。在對(duì)獨(dú)生子女和非獨(dú)兩組之間進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，非獨(dú)生子女在物質(zhì)追求上的動(dòng)機(jī)顯著強(qiáng)于獨(dú)生子女。課題組推測(cè)這一差異性存在的原因與運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有關(guān)。該專業(yè)除了理論學(xué)習(xí)之外，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力也具有一定的要求。該專業(yè)學(xué)生除了需要完成校內(nèi)的各項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)，另外還需要積極參加校外的各類實(shí)踐培訓(xùn)學(xué)習(xí)，且該專業(yè)的實(shí)踐操作涉及到相應(yīng)儀器設(shè)備和耗材的使用，這些無(wú)疑增加了運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

從整體上評(píng)價(jià)，武漢商學(xué)院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。學(xué)生容易將其學(xué)習(xí)與其未來(lái)能夠取得的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位、事業(yè)成就等掛鉤。學(xué)生對(duì)其在校期間成績(jī)的優(yōu)劣、競(jìng)爭(zhēng)是否激烈等等并不太在意。武漢商學(xué)院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在一定程度上會(huì)受到時(shí)代和專業(yè)的影響。學(xué)生因?yàn)槭艿綍r(shí)代環(huán)境的影響導(dǎo)致其較為注重物質(zhì)追求。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)對(duì)實(shí)踐操作的要求，導(dǎo)致女生在害怕失敗這一維度上明顯高于男生；因?yàn)槭艿綄W(xué)習(xí)該專業(yè)經(jīng)濟(jì)投入的影響，導(dǎo)致非獨(dú)生子女在物質(zhì)追求這一維度上明顯高于獨(dú)生子女。

（二）建議

1.國(guó)家及社會(huì)層面

各級(jí)政府要對(duì)社會(huì)輿論進(jìn)行正確引導(dǎo)和宣傳，少宣傳所謂的娛樂(lè)巨星，多宣傳為國(guó)家實(shí)力和榮譽(yù)努力拼搏的航天明星、體育明星。

2.學(xué)校層面

學(xué)校需要加大對(duì)學(xué)生的支持，尤其是經(jīng)濟(jì)支持。除了增加各級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放力度之外，還可以撥專款用于補(bǔ)助學(xué)生參加各種實(shí)踐技能培訓(xùn)之用。

3.教師層面

教師是能與學(xué)生直接面對(duì)面的領(lǐng)路人，教師在與學(xué)生的接觸中要深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中面對(duì)的困難并提供力所能及的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃希庭，鄭涌等.當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育[M].上海：上海出版社，1999：30-37

[2]鄭艷楠.護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究[D].浙江大學(xué)，2015.

[3]孫紅剛.90后大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究[D].華東師范大學(xué)，2022.

[4]楊慧.河南省高校武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究[D].河南大學(xué)，2022.

[5]張雨剛.高校體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究——以運(yùn)城學(xué)院體育教育專業(yè)為例[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2018（09）：124-126.

[6]張?jiān)拾觯T貢霞，歐陽(yáng)鋒等.江西省高校體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查[J].運(yùn)動(dòng)精品，2021，40（10）：3-4.