論高中現(xiàn)代詩教學(xué)中語用能力的提高

［摘 要］現(xiàn)代詩是高中語文教材中的重要內(nèi)容，但因近幾年高考鮮有現(xiàn)代詩入題，所以其在教學(xué)中未受到足夠的重視。其實，現(xiàn)代詩關(guān)涉的時代風(fēng)貌、語言邏輯、情感價值等都較有利于高中階段的學(xué)生理解、賞析。文章簡述教師可在現(xiàn)代詩教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究詩篇的語言和語境，使學(xué)生的語用能力得到生成、轉(zhuǎn)化，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生主動表達(dá)的欲望，養(yǎng)成語言運用必備的素養(yǎng)和技能并持續(xù)實踐。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代詩教學(xué)；語用能力；語境

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）16-0009-04

高中語文學(xué)習(xí)可以說是從現(xiàn)代詩開始的。選入教材的現(xiàn)代詩都是名家代表作，學(xué)生借助這些作品，可以了解現(xiàn)代詩人及其所處時代的風(fēng)貌，喚醒對美好事物的追求，也可以建構(gòu)詩意的語言， 提高審美鑒賞能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。近幾年現(xiàn)代詩很少入選高考題，且現(xiàn)代詩的多義性、朦朧性給思考理解造成一定阻礙，因而其教學(xué)略為捉襟見肘。

實際上，詩歌是語言的最高形式，敏感地展現(xiàn)著時代的變化，細(xì)膩地體現(xiàn)著語言的美。對正處在向內(nèi)尋找自我、向外探求世界的高中階段的學(xué)生來說，現(xiàn)代詩是極好的助力心智培育的養(yǎng)料。現(xiàn)代詩的教學(xué)課堂也是提高學(xué)生語用能力的沃土。

語用能力與語用學(xué)密切相關(guān)。什么是語用學(xué)呢？從話語理解的角度看，語用學(xué)是利用語境去推導(dǎo)意義的學(xué)問［1］。從語言教學(xué)的角度看，語用學(xué)就是研究在具體的語境中語言使用者如何使用語義學(xué)中的意義達(dá)到交際目的的學(xué)問［2］。

語言文字運用題是語文高考改革的試驗田，近年來呈現(xiàn)出考點靈活多變、淡化知識記憶、側(cè)重概念理解和積累運用的特點。多數(shù)題目以具體情境為載體、以典型任務(wù)為內(nèi)容，還有一些題目設(shè)計巧妙，考查學(xué)生能否借助情境生發(fā)對語言文字知識的獨特理解。依據(jù)語言文字知識系統(tǒng)（見圖1），生成的常見高考語文語言文字運用題型有近40種。從考查“字”的“煉字改字”題，考查“詞”的“一詞多義”“填入恰當(dāng)?shù)某烧Z”題，考查“句”的“長短句變換”“修改病句”題等常規(guī)題型，到語境感特別強的“諧音梗”“歌詞的表達(dá)效果”“不同稱謂的表達(dá)效果”題等創(chuàng)新題型，試題設(shè)置不斷增強新穎性和開放性，對學(xué)生語用能力的要求也越來越高。然而，語文課堂教學(xué)時間有限，如何高效利用課堂教學(xué)時間深挖教材中的語用能力點并緊扣課文進(jìn)行教學(xué)落實，是當(dāng)務(wù)之急。教材中的現(xiàn)代詩是非常適合用來開發(fā)學(xué)生的語用能力的。

一、從《紅燭》教學(xué)看語用能力的生成

《紅燭》是統(tǒng)編語文教材必修上冊第一單元第二課中的第二首詩。本文的“學(xué)習(xí)提示”要求“體會詩人如何借助與‘紅燭’的對話表達(dá)青春的困惑與希望，以及對理想的堅毅追求”。這是一首情境感極強的詩，詩人回環(huán)往復(fù)的呼告“紅燭啊”，是其情到深處情不自禁的表現(xiàn)，產(chǎn)生了強烈的交流感和對話感，又通過自問、自悟、自勵、自答、自勉，形成了濃郁的抒情氛圍，感染力極強。品析這首詩，能讓學(xué)生了解“紅燭”意象的豐富意蘊，掌握詩人表現(xiàn)“流動”的情感的方式，進(jìn)而在自己的寫作中運用這些方式整理思路，有波瀾、有邏輯地敘事，行云流水地抒發(fā)情感。

筆者在教學(xué)中出示了三個課堂任務(wù)。

任務(wù)一：《紅燭》的每一節(jié)都以“紅燭啊！”開始詠嘆，但這背后的情緒不盡相同，請你分別用一個詞來概括詩人在每節(jié)詩中詠嘆“紅燭”的不同情緒。

學(xué)生探究結(jié)果見圖2。

任務(wù)二：自由朗誦全詩，思考詩人從不同角度寫出了“紅燭”的哪些特點，分別有什么象征意義。

學(xué)生探究結(jié)果見表1。

任務(wù)三：探究李商隱筆下的“燭”和聞一多筆下的“燭”的異同點。

相同之處是燭身均成灰，蠟油均化淚。不同之處其一是“淚”的內(nèi)涵不同（李詩中指相思傷懷之淚，聞詩中指奉獻(xiàn)抗?fàn)幹疁I），其二是“成灰”的原因不同（李詩中是為相思而煎熬，聞詩中是為光明而獻(xiàn)身），其三是象征意義不同（李詩中的“蠟炬”象征著因不能承受相思之苦而陷入悲傷無法自拔，聞詩中的“紅燭”象征著為了拯救世人而主動犧牲自我的理想人格）。聞一多先生筆下的“紅燭”將男女相思之情化為心懷人間之志，將傳統(tǒng)意象的內(nèi)涵拓展與翻新。

上述三個任務(wù)從不同角度引導(dǎo)學(xué)生提高語用能力。

任務(wù)一表面上是讓學(xué)生逐節(jié)梳理詩作的行文結(jié)構(gòu)，而其真正的目的是讓學(xué)生學(xué)會在“贊美‘紅燭’”這樣籠統(tǒng)的情感認(rèn)知下，結(jié)合意象的細(xì)節(jié)刻畫體悟情緒細(xì)微的變化，并清晰而精準(zhǔn)地表達(dá)出來。

任務(wù)二是在任務(wù)一的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩人的處境和創(chuàng)作目的，將相關(guān)意象的多重象征意義有層次地呈現(xiàn)。這樣做可以鍛煉學(xué)生運用具有豐富內(nèi)涵的文字的能力和謀篇布局的能力。

任務(wù)三是前兩個任務(wù)的升級，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較鑒賞。這能讓學(xué)生學(xué)會整合信息，有效體悟同一意象（概念）能夠在不同情境下有不同的表達(dá)意義。

高中現(xiàn)代詩的教學(xué)不能簡單停留在感悟詩作意境的朦朧美上，要引導(dǎo)學(xué)生記錄自己欣賞的內(nèi)容，表達(dá)自我的感受和收獲。借助這三個任務(wù)，學(xué)生將自我對“紅燭”意象的理解和對詩人蜿蜒曲折情感的整體理解進(jìn)行“循環(huán)闡釋”，這便是語言運用的良性循環(huán)。

二、從現(xiàn)代詩創(chuàng)作看語用能力的遷移

朱自清說，詩不過是一種語言，精粹的語言。要完成一首詩歌的創(chuàng)作，情感、意象、韻律都要一一落實，而這些都與語言運用相關(guān)。詩歌的語言必須凝練、含蓄，給人以聯(lián)想和想象的空間，產(chǎn)生言有盡而意無窮的效果。創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩，既符合想象力豐富的學(xué)生的心理需求，又能鍛煉學(xué)生的語用能力。

統(tǒng)編語文教材必修上冊第一單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”之一是“結(jié)合本單元詩作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩，抒寫你的青春歲月，給未來留下寶貴的記憶。注意借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，使詩作多一些‘詩味’”。

在已經(jīng)完成《紅燭》《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側(cè)》等詩作的賞析后，筆者布置了創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩的寫作任務(wù)。具體內(nèi)容如下。

請以“我想為你唱支歌”為主題創(chuàng)作一首詩。

要求：1.原創(chuàng)。2.恰當(dāng)運用意象及修辭手法。3.體裁為現(xiàn)代詩。4.至少三小節(jié)。

為了讓學(xué)生更好地理解題義，在學(xué)生自由寫作之前，筆者進(jìn)行了一定的引導(dǎo)。比如題中的“你”可以是一個具體的人物，如父母、老師、親友、歷史人物、影視作品主人公等；可以是一個物象，如母校、故鄉(xiāng)、星辰、大海等；也可以是一個抽象事物，如夢想、信念等。對“唱支歌”要有準(zhǔn)確的定位，是由衷、誠摯、發(fā)自內(nèi)心歌詠的。要體現(xiàn)出“你”的特點和“我”對“你”的情感。

在此基礎(chǔ)上，筆者簡單教授學(xué)生創(chuàng)作詩歌的方法：梳理情感脈絡(luò)，于實際生活取材，精選恰當(dāng)意象，打磨語言，反復(fù)修改。

學(xué)生在學(xué)習(xí)后，將習(xí)得的詩歌理論知識有目標(biāo)地運用于創(chuàng)作當(dāng)中。這便對應(yīng)著語用能力的遷移和轉(zhuǎn)化。

以下是學(xué)生A的作品《螢火蟲的歌》。

瞧！仲夏的夜

螢火蟲在森林里

起起伏伏，若隱若現(xiàn)

如皎潔的月華

沸騰的繁星

他是那樣的小

卻是那樣的亮

那縷熒光就在我的心頭

蕩漾，蕩漾

我知道他在放聲歌唱

他是會唱歌的銀河

燦爛卻也短暫

碧海青山間

是可以觸摸

發(fā)光的星星

他不需要將光灑向世界

想發(fā)光的時候發(fā)光

不想發(fā)光的時候就偷個懶兒

哪怕不發(fā)光

他也很自在

聽！現(xiàn)在

螢火蟲在放聲歌唱

有比我更亮的光

但我從不懊喪

我忍不住為他唱支歌

歌唱這一條會唱歌的銀河

點評：這是高一學(xué)生入校后的第一次習(xí)作。在學(xué)習(xí)相應(yīng)詩歌內(nèi)容后，學(xué)生A能夠運用“螢火蟲”這一意象，表達(dá)對這一弱小生命拼命地發(fā)光的贊頌。更可貴的是，學(xué)生A巧妙地化視覺為聽覺，用“螢火蟲放聲歌唱”寫出了“沸騰的繁星”下，如璀璨星河般飛舞的螢火蟲的生命歡歌。

實踐就是去做。高中語文的教與學(xué)，特別強調(diào)實踐。語文實踐就是在語文的范疇內(nèi)去做。外顯性的“做”是聽、說、讀、寫，隱藏性的“做”是提升思維水平的活動。可以說，語言實踐活動才是語文課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。

三、從一道高考題看語用能力的轉(zhuǎn)化

思維的本質(zhì)是關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化。高考題著重考查思維能力，語言運用是貫穿高考全過程的學(xué)生必備的能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，并綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。語文試卷中的寫作任務(wù)能夠集中體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在寫作語文試卷中的大作文時，學(xué)生的想象力、語言表現(xiàn)力有可能因為文體、題材的限制無法充分發(fā)揮。試卷中的微寫作題能彌補這一空缺。

如2022年北京高考語文試卷的微寫作題中有一小題要求學(xué)生以“像一道閃電”為題目，寫一段抒情文字或一首小詩，應(yīng)感情真摯，語言生動，有感染力。這道題也使現(xiàn)代詩“像一道閃電”，劃過高考的“天空”，給了所有渴望寫詩的學(xué)生一道光。

此題考查學(xué)生的語用能力，涉及意象、修辭、象征、韻律等多種藝術(shù)手法，還考查學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)語境，并在語境中準(zhǔn)確表達(dá)情感的能力。要先想好這道“閃電”的本體是人或物。本體的特點要對標(biāo)閃電的特點，迅速、短暫、明亮等，不可“強拉硬拽”。可以是朋友的勸解，寫朋友的勸解像閃電般迅疾，警示自己不要偏離人生正軌；可以是親人的愛，寫親人的愛像閃電，會在不經(jīng)意間觸動自己的身心；可以是教師的教育，寫教師的教育像一道閃電，三言兩語便讓自己豁然開朗，照亮自己的人生路。當(dāng)然，也可以賦予“閃電”以文化內(nèi)涵，比如“歷史的閃電”“知識的閃電”“文明的閃電”等。受限于篇幅和創(chuàng)作時間，這道微寫作題對學(xué)生來說是不小的考驗。寫作時，學(xué)生既要有“主題意識”，不可天馬行空不知所云；又要有“選拔意識”，思考如何才能使作品脫穎而出，如何才能緊緊抓住這難得的秀文思、顯文采的機會。教師應(yīng)在語文課堂實踐中鍛煉學(xué)生的語用能力。這樣，學(xué)生在面對高考語文微寫作題這樣“接地氣”的題目時，就能寫出實實在在的、高質(zhì)量的作品。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫作這道作文題的過程中，先讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩時對相應(yīng)比喻句的賞析，鞏固對比喻修辭手法的特點、作用的認(rèn)識。學(xué)生大多對比喻修辭手法的認(rèn)識停留在簡單的三個效果層面，即化平淡為生動、 化深奧為淺顯、化抽象為具體。然而，對概念的認(rèn)知不能僅停留在表面。老舍在《言語與風(fēng)格》中說：“沒有比一個精到的比喻更能給予深刻的印象的，也沒有比一個可有可無的比喻更累贅的。”這道微寫作題就要求學(xué)生不僅要懂得什么是比喻，還要將對比喻的認(rèn)知轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造力。筆者要求學(xué)生歸納整理已學(xué)過的現(xiàn)代詩中的比喻句，概括“一個精到的比喻應(yīng)該具備哪些特點”。學(xué)生得出以下結(jié)論（見圖3）。

學(xué)生在歸納整合后，將內(nèi)化于心的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將與比喻修辭手法有關(guān)的語用知識與詩歌主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并在準(zhǔn)確把握相似性、關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，有意識地進(jìn)行獨特性和審美性的思考，進(jìn)而寫出“精到的比喻”。這樣，學(xué)生的獲得感、成就感會油然而生。以下是學(xué)生B的原創(chuàng)作品《像一道閃電》。

像一道閃電" "白發(fā)劈開母親的鬢間" "分明只有一縷光線" "天空卻慘白刺眼

像一道閃電" "驚慌震顫女兒的心弦" "昨日仍烏黑一片" "今朝卻驀降霜雪

像一道閃電" "哀慟撕裂女兒的心尖" "雛鳥在搏擊雨夜" "雌鳳卻幾近衰年

像一道閃電" "時間飛掠青春的天邊" "短暫的光芒湮滅" "風(fēng)雪卻永無停歇

像一道閃電" "愧悔擊中女兒的雙眼" "抓得到一瞬閃電" "抓不住無情歲月

點評：這一作品是學(xué)生B在限時20分鐘內(nèi)完成的，雖然寫的是常見的“母愛”題材，用的是常見的意象“白發(fā)”，卻因“母親的白發(fā)像一道閃電”這一精當(dāng)?shù)谋扔髯兊蒙鷦佣鸷场W(xué)生B有意用韻，工于結(jié)構(gòu)安排。作品最后一句“抓得到一瞬閃電”的升華尤其巧，通過與“抓不住無情歲月”的比較，更顯歲月的無情，更顯母親的蒼老猝不及防。

四、善用教學(xué)語境捕捉語用能力訓(xùn)練點

詩歌的深度賞析離不開語文教學(xué)語境。語文教學(xué)語境包括上下文語境、情景語境、社會文化語境、認(rèn)知語境和虛擬語境等［3］。詩歌語言精練卻蘊含豐富，恰好可以用來訓(xùn)練學(xué)生的語用能力，具體涉及信息整理、閱讀理解、應(yīng)用寫作、語言表達(dá)、批判性思維和辯證思維等六項關(guān)鍵能力。要想提高學(xué)生的語用能力，教師需要深挖教材當(dāng)中的教考融合點，在課堂上精耕細(xì)作，將相關(guān)的語用知識點按照一定序列融入教學(xué)中。以統(tǒng)編語文教材必修上冊第一單元第二課的“學(xué)習(xí)提示”為例。其中的“詩人……想象著那怒涌的白云、壯麗的北冰洋和狂暴的太平洋，意在贊美摧毀舊世界、創(chuàng)造新生活的雄強之力，體現(xiàn)了‘五四’所煥發(fā)的自由宏闊、雄奇奔放的氣概”可以作為賞析詩歌概括意境題的答題范式，“借助與紅燭的‘對話’表達(dá)青春的困惑與希望”“體味‘雪峰’‘太陽’‘蜘蛛’等意象……蘊含的謙卑而強勁的生命力量”可以作為作文素材進(jìn)行積累，“把握意象的內(nèi)涵”提示學(xué)生注意詩歌意象及象征手法等的賞析。總之，現(xiàn)代詩的課堂教學(xué)可以文本為依據(jù)，讓學(xué)生汲取言語精華，觸類旁通，提高語用能力。

當(dāng)然，學(xué)生語用能力的提高是個內(nèi)涵豐富的課題，絕非現(xiàn)代詩教學(xué)這一隅能夠說清道明。主動拓寬學(xué)生語用能力培養(yǎng)的平臺，發(fā)掘不同文本教學(xué)、不同語文實踐活動中可以提高語用能力的契機，讓學(xué)生在課堂上保有語言運用的自覺性和主動性，是語文教師要切實做到的。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 何自然，冉勇平.新編語用學(xué)概論［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2009.

［2］" 王建華.語用學(xué)與語文教學(xué)［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2009.

［3］" 孔凡成.語境教學(xué)論［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2020.

（責(zé)任編輯" " 農(nóng)越華）