拔尖創(chuàng)新人才地理學(xué)科高階思維培養(yǎng)初探

［摘 要］文章在闡述高中拔尖創(chuàng)新人才地理學(xué)科高階思維內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對(duì)地理高階思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提出拔尖創(chuàng)新人才地理高階思維培養(yǎng)的主要措施：夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生地理高階思維快速發(fā)展；構(gòu)建開(kāi)放環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)；圍繞地理問(wèn)題情境，有序回歸典型案例；運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生反思、整合與內(nèi)化；加強(qiáng)批判性思維的實(shí)踐訓(xùn)練。

［關(guān)鍵詞］拔尖創(chuàng)新人才；高中地理；高階思維；培養(yǎng)措施

［中圖分類號(hào)］" " G633.55" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）16-0089-03

我國(guó)2010年制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。其中，“一大批拔尖創(chuàng)新人才”往往是指在“跟跑、并跑、領(lǐng)跑”中擔(dān)任“領(lǐng)跑”角色的那一部分人才，這部分人才要具備創(chuàng)新能力和高階思維能力。

一、地理高階思維的內(nèi)涵

不同的學(xué)者由于研究領(lǐng)域、文化知識(shí)背景、思維方式以及理論基礎(chǔ)等不同，其對(duì)高階思維有著不一樣的理解。在教育學(xué)領(lǐng)域，專家從能力的角度來(lái)研究高階思維，將人的思維和認(rèn)知水平劃分為不同的層次，其中具有代表性的是布魯姆的教育目標(biāo)分類理論。他認(rèn)為人的思維分為六個(gè)層次，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。其中記憶、理解和應(yīng)用屬于低階思維，而高階思維能超越簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索，利用獲取的信息和已有的概念去解決一個(gè)個(gè)難題，具體表現(xiàn)為問(wèn)題求解能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造能力。社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的思維能力與學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。數(shù)字化、智能化設(shè)備的出現(xiàn)和普及，讓人們獲取信息變得愈發(fā)快捷和便利，這對(duì)人們信息整合能力、決策執(zhí)行能力提出了更高的要求，是否具備這些能力成為評(píng)價(jià)拔尖創(chuàng)新人才的一個(gè)重要指標(biāo)。

高階思維的內(nèi)涵非常豐富。在地理學(xué)科中，學(xué)生的高階思維能力表現(xiàn)在：面對(duì)地理問(wèn)題時(shí)，是否具備批判態(tài)度，是否具備基本的信息分析能力，是否能對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行全面評(píng)價(jià)并創(chuàng)造性地解決[1]。高階思維的構(gòu)建還需要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，教師需要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)建一些真實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)情境，大膽讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、深度思考的習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的高階思維能力。

二、拔尖創(chuàng)新人才地理高階思維培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏主動(dòng)思考、深度思考的意識(shí)

在人們的日常生活中存在各種各樣、千變?nèi)f化的地理現(xiàn)象。隨著新高考改革的深入，高考命題越來(lái)越注重對(duì)日常生活中真實(shí)、復(fù)雜情境的考查。日常生活中的地理現(xiàn)象有可能會(huì)以一種地理情境出現(xiàn)在高考試題中。對(duì)高中生特別是拔尖創(chuàng)新人才而言，需要有主動(dòng)思考、深度思考的意識(shí)，能認(rèn)真分析身邊地理現(xiàn)象的成因及影響等。如2022年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（甲卷）地理第9—11題，考查的是內(nèi)蒙古杭蓋草原的問(wèn)題；2023年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（甲卷）地理第1—3題，考查的是福建泉州胡蘿卜種植的問(wèn)題，這些問(wèn)題都取材于日常的生產(chǎn)、生活情境，需要學(xué)生熟練運(yùn)用地理學(xué)科高階思維來(lái)正確解答。部分高中生在日常學(xué)習(xí)、生活中缺乏善于發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的“慧眼”和主動(dòng)思考、深度思考的意識(shí)，他們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)狀態(tài)。這阻礙了他們高階思維的發(fā)展，使得他們對(duì)地理問(wèn)題的思考停留于表面。由于缺乏深度思考，這部分學(xué)生無(wú)法快速、準(zhǔn)確地找到解決地理問(wèn)題的方法。

地理學(xué)科高階思維的形成需要在日常學(xué)習(xí)、生活中養(yǎng)成一種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)思考、深度思考的習(xí)慣。比如，在看到日常天氣的變化，特別是一些極端天氣、異常氣候出現(xiàn)時(shí)，會(huì)主動(dòng)思考其成因、評(píng)估其將造成的危害和影響，并創(chuàng)造性地提出防范措施等。只有養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)思考、深度思考的習(xí)慣，才能不斷提升自身分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等地理學(xué)科高階思維能力。

（二）學(xué)生生活實(shí)踐能力有待提高

新高考對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)中地理實(shí)踐力的考查頻次、考查要求和難度越來(lái)越高。現(xiàn)代高中生生活條件優(yōu)越，充實(shí)緊湊的高中學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏使得大多數(shù)高中生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，部分高中生社會(huì)實(shí)踐能力有待提高。拔尖創(chuàng)新人才既需要有深厚的理論功底，又需要有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，地理學(xué)科尤為突出。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為“三新”背景下高考招錄“兩依據(jù)、一參考”中的“一參考”，在新高考中的地位越來(lái)越重要。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包含思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)模塊維度。其中，社會(huì)實(shí)踐維度作為五個(gè)模塊維度之一，需要教師在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中多開(kāi)展研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如，利用地理原理測(cè)量學(xué)校旗桿高度，調(diào)查校園人工湖泊的水質(zhì)并提出整治措施，調(diào)查日晷的設(shè)計(jì)、選址和安裝等。通過(guò)一系列的地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷提升自身的地理學(xué)科高階思維能力。

（三）學(xué)生批判性思維、辯證思維欠缺

地理學(xué)科高階思維包括評(píng)價(jià)能力，部分學(xué)生在分析地理事物的成因、發(fā)展條件及其影響時(shí)，往往過(guò)于片面，缺乏全面、批判性、辯證的思維。例如，在分析地理事物的發(fā)展條件時(shí)，一般都會(huì)從有利條件和不利條件兩個(gè)方面入手，而部分學(xué)生在分析這類問(wèn)題的時(shí)候往往容易忽略其中的一個(gè)方面。教師在日常教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、辯證思維。

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些地理規(guī)律和地理現(xiàn)象不敢質(zhì)疑，對(duì)教師提出的解決方案也不敢大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，缺乏一定的批判性思維。例如，大多數(shù)人認(rèn)為，目前全球氣候正處于逐漸變暖的階段，但也有專家提出，如果從不同的時(shí)間尺度來(lái)考慮，可能會(huì)得出全球變冷的結(jié)論，只不過(guò)目前全球平均氣溫處于波動(dòng)下降趨勢(shì)中的局部上升階段而已。可見(jiàn)，在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要敢于質(zhì)疑、提出自己的不同想法，這樣才能提升自身的批判性思維和分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等地理學(xué)科高階思維能力。

（四）學(xué)生科學(xué)決策能力欠佳

現(xiàn)代高中生生活條件優(yōu)越，日常生活中面對(duì)的誘惑特別多。雖然他們獲取知識(shí)的途徑多元化，但是由于生活中父母的大包大攬，部分高中生缺乏科學(xué)決策的能力。這對(duì)于高中生特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是致命的。高階思維中的創(chuàng)造能力來(lái)源于學(xué)生的科學(xué)決策能力，只有在日常學(xué)習(xí)、生活中讓學(xué)生從小事決斷做起，遇事不慌亂，學(xué)會(huì)科學(xué)決策，才能提升學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等地理學(xué)科高階思維能力。

三、拔尖創(chuàng)新人才地理高階思維培養(yǎng)的主要措施

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生地理高階思維快速發(fā)展

在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，特別是拔尖創(chuàng)新人才的高階思維，就要讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律等有充分的理解，這樣才能為高階思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)在的高中生，特別是部分拔尖的學(xué)生，他們不太重視教材基本原理、典型案例，這是非常不可取的。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本模型、典型案例的學(xué)習(xí)。只有這樣，當(dāng)學(xué)生在遇到新情景、新問(wèn)題時(shí)，他們才能迅速調(diào)用相關(guān)的知識(shí)、原理、模型，或者相似的案例，化陌生情境為熟悉的情境，使新問(wèn)題的解答變得有據(jù)可依、有例可循。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同情境的區(qū)域載體、發(fā)展條件，在分析問(wèn)題時(shí)做到實(shí)事求是、具體問(wèn)題具體分析，不能生搬硬套，全盤照搬。只有這樣才能有效提升自身分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等地理學(xué)科高階思維能力。

（二）構(gòu)建開(kāi)放環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)

提高學(xué)生高階思維能力是新時(shí)代對(duì)教育的要求。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力[2]。其教學(xué)特征包括學(xué)生的深度參與、學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成、學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)和學(xué)習(xí)成果的思維提升。在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要識(shí)記相關(guān)知識(shí)，而且需要結(jié)合認(rèn)知沖突、核心知識(shí)點(diǎn)、原理等，不斷進(jìn)行質(zhì)疑、反思、總結(jié)，推動(dòng)高階思維不斷向前發(fā)展。在日常的地理課堂中，教師應(yīng)營(yíng)造一種開(kāi)放、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維自由綻放，鼓勵(lì)學(xué)生之間結(jié)合地理情境有序展開(kāi)討論，認(rèn)真反思與總結(jié)，讓理論學(xué)習(xí)與實(shí)際地理情境相結(jié)合，讓理論更接地氣。這既有利于提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，又有利于提升學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等地理學(xué)科高階思維能力。

（三）圍繞地理問(wèn)題情境，有序回歸典型案例

在新高考背景下，高考命題呈現(xiàn)“無(wú)題不情境”的趨勢(shì)。高考試題中的情境大多來(lái)源于日常的生產(chǎn)生活，部分可能來(lái)源于學(xué)術(shù)研究情境，具有非常強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性。要想輕松駕馭這樣的情境題需要有較高的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等地理學(xué)科高階思維能力。

在日常的課堂教學(xué)中，教師在講解地理原理特別是比較抽象的地理原理的時(shí)候，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些日常生活或者學(xué)術(shù)研究的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓地理課堂變得更加有趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中，結(jié)合生活實(shí)踐去尋找與教材相似的地理案例、地理情境，運(yùn)用教材典型案例的分析方法和基本原理來(lái)解決實(shí)際情境中的地理問(wèn)題，爭(zhēng)取做到有據(jù)可依、有例可循，這樣能快速提升學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等地理學(xué)科高階思維能力。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生反思、整合與內(nèi)化

思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)地理學(xué)科的常用工具，它可以引導(dǎo)學(xué)生從縱向和橫向兩個(gè)維度來(lái)把握知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)知地理學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)、完整、綜合的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。地理學(xué)科的精華在“理”，理之精華在“邏輯”。地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，同一地理事物在不同的時(shí)空尺度下可能會(huì)呈現(xiàn)不同的規(guī)律，分析這些規(guī)律需要運(yùn)用到的地理知識(shí)比較復(fù)雜。如何將紛繁復(fù)雜的地理知識(shí)理順，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷嘗試?yán)L制各個(gè)章節(jié)或模塊的思維導(dǎo)圖，通過(guò)分組討論和對(duì)比，得出知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理、更加全面的思維導(dǎo)圖。優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖可以在全班推廣，這樣有利于高中生特別是拔尖創(chuàng)新人才地理綜合思維的培養(yǎng)，同時(shí)能加速他們分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等地理學(xué)科高階思維能力的提升。

（五）加強(qiáng)批判性思維的實(shí)踐訓(xùn)練

批判性思維是一種以邏輯學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)做出的判斷和論證不斷進(jìn)行提問(wèn)、推理、分析、解釋和綜合性評(píng)價(jià)的認(rèn)知能力。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)和質(zhì)疑的精神。當(dāng)然，這種提問(wèn)和質(zhì)疑要做到有據(jù)可依，而不是胡亂提問(wèn)、隨意質(zhì)疑。問(wèn)題是打開(kāi)思維的鑰匙，高階思維需要開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)激發(fā)。例如，大規(guī)模的火山爆發(fā)究竟會(huì)對(duì)全球氣溫產(chǎn)生怎樣的影響？面對(duì)這種開(kāi)放性的問(wèn)題，我們需要根據(jù)所學(xué)的大氣受熱相關(guān)知識(shí)原理進(jìn)行大膽推理、分析，小心論證。大規(guī)模的火山爆發(fā)使火山灰進(jìn)入大氣，遮擋太陽(yáng)光照，使大氣的“陽(yáng)傘效應(yīng)”增強(qiáng)，削弱了太陽(yáng)的輻射，使到達(dá)地面的熱量減少，從而使全球變冷。從另一個(gè)角度分析，隨著火山灰進(jìn)入大氣，大氣中的塵埃增加，大氣中的水汽更加容易凝結(jié)成云、霧等，最終大氣的保溫作用增強(qiáng)，這能得出火山爆發(fā)會(huì)使全球變暖的結(jié)論。這兩種看似矛盾的結(jié)論都蘊(yùn)含著一定的地理原理和邏輯，只是從不同的角度分析會(huì)得出不一樣的結(jié)論。這兩種現(xiàn)象是并存的，只是某個(gè)時(shí)期以某種作用為主而已。對(duì)這類問(wèn)題的探討分析，得出的結(jié)論不一定是非此即彼，也可以是共存的。

在日常的地理課堂中，教師可以多開(kāi)展類似的開(kāi)放性問(wèn)題和案例的討論，這有利于高中生特別是拔尖創(chuàng)新人才批判性思維的培養(yǎng)，也利于他們分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等地理學(xué)科高階思維能力的培養(yǎng)。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 涂燕京.初中地理深度教學(xué)的困境與對(duì)策研究［J］.當(dāng)代教研論叢，2018（10）：91-92.

［2］" 陳飛猛.高階思維視角下的地理課堂教學(xué)初探［J］.速讀（中旬），2019（6）：141.

（責(zé)任編輯" " 陳" " 明）