初中文言文背誦指導策略

［摘 要］新課改以來，文言文在初中語文教材課文中的占比有所增加，背誦文言文的要求也有所提高，由此文言文教學中的背誦指導也越來越重要。如果教師在指導學生背誦方面存在不足，那勢必會影響學生背誦的效率和效果。因此，結合初中語文教材中相應文言文篇目的特點提出適合的背誦指導策略，即羅列提綱指導背誦、抓住線索幫助背誦、辨析修辭協(xié)助背誦，以期為初中文言文的高效教學及背誦提供參考。

［關鍵詞］文言文；背誦；指導策略

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）16-0016-03

一、指導學生背誦文言文的意義

（一）增強文言文語感

背誦文言文是培養(yǎng)學生文言文語感的重要手段。選入初中語文教材的文言文精短簡練、經典優(yōu)美、文體豐富，堪稱文言文中的“精品”，指導學生背誦這些文言文的過程就是讓學生不斷感悟語言的過程。指導學生背誦文言文，有利于他們對文言文形成獨特的感受。對于學生來說，背誦文言文有利于他們整體、直觀地感受文言規(guī)律和語法規(guī)則，領會文言話語體系的獨特魅力，增強文言文語感。

（二） 提升文言文理解能力

初中語文教材中的文言文不僅蘊含明禮誠信（如《陳太丘與友期行》）、憂國憂民（如《岳陽樓記》）等精神，還涉及舍生取義（如《魚我所欲也》）、謙虛好學（如《〈論語〉十二章》）等美德，內涵豐富，歷久彌新。領悟這些文言文的內涵，要從理解文義開始。指導學生背誦文言文可以提升學生感悟理解文言文的能力。“讀書百遍，其義自見。”很多學生在平時的寫作中常引用這句名言，但能做到的似乎并不多。熟讀成誦是古人總結出來的讀書方法，這一方法在當今依然適用。

（三）提高審美能力

指導學生背誦文言文可以提高學生的審美能力。我國古代的文學作品包含了作者豐富的思想感情，這些作品有的寄情于景、有的情景交融、有的托物言志等，它們都對提高學生的審美能力大有裨益。審美能力的提高又反過來有利于學生的文言文背誦。通過指導學生背誦文言文，能讓學生更好地感受文言文的魅力，讓優(yōu)美的語言文字滋潤學生的心田，給予學生獨特的審美體驗，從而提高學生的審美能力。

二、學生存在的文言文背誦問題及原因分析

筆者對所在實習班級進行調查后發(fā)現(xiàn)，學生主要存在背誦效率低下、對背誦方法一知半解等文言文背誦問題，而造成這些問題的原因主要有兩個。

（一）文言文本身的復雜性

文言文詞語、句式等與學生常見的大不相同，理解起來本就困難，再加上與現(xiàn)代社會并不太一樣的環(huán)境背景、思想觀念及情感等，要想深入理解文言文，可謂難上加難。由此，學生難免會對文言文的學習、背誦產生畏難與抵觸情緒。

（二）背誦指導方法欠科學

在實際教學中，部分教師不重視文言文背誦方法的指導，只是單純地讓學生背誦全文。面對一些篇幅較長、理解起來比較困難的文言文，學生為了能夠完成背誦任務，通常會采用記誦這一方法。“記誦是一種機械的重復記憶，即常說的死記硬背，它完全忽略了古詩文的誦讀”［1］。一些教師在課堂教學中將誦讀的步驟省略，直接讓學生看輔導材料逐句翻譯，或者把翻譯用PPT展現(xiàn)出來讓學生識記。這樣做顯然不利于文言文的背誦。

三、文言文背誦指導策略例析

（一）羅列提綱指引背誦

1.厘清論述邏輯背誦法

經典的議論類文言文都有明確的論述邏輯，因此教師在指引學生背誦這些文章時，可以在課堂上先帶領學生將文章的論述邏輯提煉出來，再讓學生基于論述邏輯回憶文章內容進行背誦。

如《生于憂患，死于安樂》一文的第一段先進行舉例論證，所列舉的六個著名人物的人生經歷都非常相似，即出身平凡，走過了一段艱難坎坷的人生之路，最終有所成就。用他們的故事來論證本文的論點，既恰當又有說服力。接著借這些論據(jù)得出結論：一個人只有先在心智思想和生活行為等方面經受一番艱難甚至痛苦，達到脫胎換骨的地步，才能有所作為，成就一番大事業(yè)。第二段主要從正面說明困難的作用，從反面說明安樂無憂的隱患，然后歸納出中心論點“生于憂患而死于安樂”。

又如《魚我所欲也》在第一段便提出論點，強調“義”比“生”更重要，并圍繞此觀點論述道理。第一段先通過比喻引出“舍生取義”這一中心論點，然后從正反兩方面對論點進行具體的分析與闡釋，最后得出“并不是只有‘賢者’有這種想法，其實人人都有這種想法，只是‘賢者’能夠不丟失罷了”。第二段對這個觀點進行進一步闡述，借平常的路人和乞丐不受“嗟來之食”的實例論證“義”重于“生”，指出人不應該被物欲左右，應對不顧禮義、只求私欲的行為進行批判，應保持本性，舍生取義。

再如《出師表》雖然篇幅較長，但其觀點十分明確。在教學時，可帶領學生從“分析形勢”“三條建議”“述經歷感恩先帝”“出師目標”“歸結責任”五個方面理解、提煉內容。“分析形勢”方面，教師可以指引學生集體討論，先提煉不利的客觀條件，如“此誠危急存亡之秋也”，接著提煉有利的主觀條件，如“蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也”。教師還應指引學生總結提煉諸葛亮所說的“三條建議”，即廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞。厘清論述邏輯有利于學生高效地記憶。

2.劃分層次背誦法

初中語文教材中的文言文幾乎都有清晰的結構層次，教師可以引導學生劃分文言文的層次，以使學生能夠更好地背誦。

如教學酈道元的《三峽》時，教師可指引學生將整篇課文分為四個層次：第一個層次寫三峽重巒疊嶂；第二個層次寫夏天三峽險惡湍急的水流；第三個層次寫三峽春天和冬天生動美麗的趣景；第四個層次寫三峽凄涼孤寂的秋景。在帶領學生厘清文章的層次后，讓他們通過一遍遍地誦讀，深入體會和理解全文。在指引背誦時，讓學生先基于劃分的層次用自己的話把文中所描寫的三峽景色說出來，再在理解的基礎上進行背誦。用這種方式指引本篇文言文背誦，可以充分調動學生識記文言文的積極性，營造活躍的背誦氛圍。

又如《寡人之于國也》這篇篇幅較長，但結構層次十分清晰的課文。全文共七個段落，可分為三個層次。第一個層次：梁惠王在敘述自己的治國措施后詢問孟子為什么國中百姓并沒有因此而增多。第二個層次：孟子巧用打仗的比喻解答梁惠王提出的疑問。第三個層次：孟子闡述百姓養(yǎng)生送終沒有缺憾是王道的起始點，百姓不會缺衣少食是王道的制高點，并進一步闡釋使百姓增多應持的正確態(tài)度。學生若能依據(jù)劃分清楚的層次背誦，就會輕松許多。應用劃分層次背誦法還可以鍛煉學生分層概括文言文的能力。

（二）抓住線索幫助背誦

許多文言文都暗含線索。教師在教學過程中，要讓學生明晰相應的線索，以幫助學生背誦、記憶。

1.行蹤線索背誦法

針對游記類文言文，教師可以列出人物行蹤線索幫助學生背誦。如指導學生背誦《桃花源記》這篇文言文時，就要抓住武陵人的行蹤這條線索，即“發(fā)現(xiàn)桃花源—進入桃花源—再尋桃花源”。學生只有先從整體上記住武陵人的行蹤，后期在背誦文章的時候才不容易漏掉某個段落。為了最后背誦全篇時容易些，教師可以引導學生每背誦好一段就及時回顧前一段的內容。在讓學生了解文章相應人物的行蹤后，教師可以巧設思考題，讓學生在理解的基礎上，進一步厘清脈絡、明晰思路，進而形成整體印象。學生在知曉文章的結構線索，并對文章有極其明晰的印象的基礎上，就不會盲目地背誦句子了，且背誦的興趣也會有所提高。

2.情感線索背誦法

情感線索背誦法是指抓住作者寫作時內心的情感變化或主要情感基調輔助背誦。此方法適用于部分山水游記類文言文的背誦。在指導學生背誦這類文言文時，要引導他們抓住情感這一線索，以降低記憶難度，提高背誦效率。

如歐陽修的《醉翁亭記》雖然韻律和諧，但篇幅較長，有較多的特殊句式，且所設置的場景也較豐富，對于學生來講，背誦起來有很大的難度［2］。面對這種情況，教師需要引導學生借助文章的情感線索進行理解、記憶。本文是借游覽山水間的醉翁亭抒發(fā)“樂”的情感，第一部分寫醉翁亭，表現(xiàn)山水之樂；第二部分重點寫山間朝暮四時之變，是“山水之樂”的具體化；第三部分重點寫游樂和宴飲，表現(xiàn)與民同樂。可以說貫穿全篇的就是一個“樂”字。教師可基于此引導學生背誦。

又如《小石潭記》也是一篇體現(xiàn)作者情感變化的典型文章。《小石潭記》在寫景中鮮明傳達出柳宗元被貶后的心境，是一篇融情于景的佳作。全文孤寂清幽、抑郁落寞，前兩段通過展現(xiàn)小石潭周圍極幽極佳的環(huán)境及游魚和潭水的相互映襯，抒發(fā)“樂”的心情，后兩段由“樂”逐漸轉為“悲”，漸生凄涼。“斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源”，把“流水”比作“蛇行”，把“岸勢”比作“犬牙”，通過兩種陰冷的喻體，表現(xiàn)凄涼曲折的心情。“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”情景相融，字里行間流露出被貶之后的孤寂哀傷。教師可基于此引導學生背誦。

（三）辨析修辭協(xié)助背誦

編入初中語文教材的文言文中有很多句子讀起來朗朗上口，給人節(jié)奏鮮明、韻律和諧、一氣呵成的感覺。這些句子往往都運用了對偶或排比的修辭手法。教師可以指導學生辨析這些句子，體會它們在句式、節(jié)奏上的特點，以加深學生對課文內容的印象，幫助學生更好地去背誦。

1.巧用排比

如《鄒忌諷齊王納諫》中的“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣”就用到了排比這一修辭手法。句式結構相似，十分方便學生記憶。后文用家中之事類比國中之事，以“莫不……王”的句式寫了一個排比句。對此，教師應有意強調，以使學生能基于排比句的特點有效記憶。

又如《生于憂患，死于安樂》一文，可以通過強調文中排比句的特點指導學生背誦：第一段論述人物事例的句子的成分和結構基本相同。除此之外，由“故天將降大任于是人也”說到“增益其所不能”時，也運用了排比這一修辭手法，這便使得句子結構整齊、意思集中、重點突出。教師在指導學生背誦時要強調這些運用修辭手法的特殊句子，以降低學生記憶的難度。

2.妙用對偶

許多文言文運用了對偶這一修辭手法。《與朱元思書》作為一篇典型的駢文，幾乎處處運用了對偶手法。如在形容水急的句子“急湍甚箭，猛浪若奔”中，“急湍”與“猛浪”相對，“甚劍”與“若奔”相對；在形容泉水聲和鳥叫聲的句子“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻”中，“泠泠作響”與“嚶嚶成韻”相呼應。還有《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“不以物喜，不以己悲”等，都是讀來韻味十足的對偶句。課堂上教師可以組織學生以小組為單位找出這些句子并體會其節(jié)奏韻律之妙，以降低背誦的難度。

初中階段，學生正處于探索學習方法的關鍵時期，因此教師要多嘗試不同的教學方法，以使學生客觀地認識自己的學習情況［3］。倘若教師能教給學生高效背誦文言文的方法，便能在一定程度上減輕學生的學習壓力。筆者基于教學現(xiàn)狀進一步剖析學生文言文背誦效果不佳的原因，結合文言文的內容及形式特點等，提出羅列提綱指引背誦、抓住線索幫助背誦、辨析修辭協(xié)助背誦這三個背誦指導策略，以期更好地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，有效提高學生的文言文背誦能力，幫助學生養(yǎng)成背誦文言文的良好習慣，為學生的語言積累和運用打好基礎。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 趙宏梅，閆鏡名，葉崢.語文古詩文背誦活動創(chuàng)新探究［J］.浙江工商職業(yè)技術學院學報，2019（1）：94-96.

［2］" 谷雨霞.初中文言文的背誦方法探究［J］.語數(shù)外學習（初中版中旬），2014（11）：15.

［3］" 蔣敏.初中文言文群文閱讀教學優(yōu)化策略［J］.語文建設，2023（17）：75-76，80.

（責任編輯" " 農越華）