高中歷史課堂上史料圖片的運用策略分析

摘 要：因為高中歷史教材不斷改進，教材中的史料圖片數量和類型也持續增加，這是一種值得重視的優質教學資源，也是教師開展歷史教學，提高課堂效率的有效工具。現結合人教版《中外歷史綱要（下）》的部分教學案例展開探究，探究過程表明，史料圖片可分別從場景還原、目標指向、興趣引導、思路拓展等多個角度發揮潛能，包括但不限于教材內史料圖片的運用，可極大地提升學生的課堂參與度，使課堂教學效率得到顯著提高。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；史料；圖片運用；效率提升

史料圖片是高中歷史教學的一個重要組成部分，它能夠助推學生投身課堂、學有所得，達到教學提質增效的理想效果[1]。據此，在課堂上教師應密切關注教材特點，立足于與之相關史料圖片使用優勢，本著準確、典型、生動等原則，結合教學需求，將其靈活運用于各個教學環節。

一、高中歷史課堂上史料圖片的運用必要性

史料圖片是高中歷史教學的一個重要組成部分，教材中所給出的史料圖片，是教材編寫人員以課程標準及教育理論為指引添加的，這些教育資源符合歷史教學規律和學生學習特點，和文字內容相比較，它們可以用更為直觀的方式，或直接或間接展現歷史知識[2]。以本文所列舉的《中外歷史綱要（下）》教材為例，其中涉及數十幅史料圖片，它們和歷史地圖、事件圖、人物圖和概念圖等一起構成了龐大的教材圖片體系，能夠分別在對應教學內容呈現時，一面表達教材編寫思路，一面降低歷史知識難度，讓學生有機會實現學習目標、深入細致觀察、拓展學科思維等。而與教材所提供史料圖片功能類似，教師若基于教學需要，尋找更豐富的史料圖片加以應用，同樣可對提高課堂教學效率起到幫助。

二、高中歷史課堂上史料圖片的運用原則

（一）準確使用

史料圖片在課堂上的運用，首先應當遵循準確性原則，這將保證學生獲得足夠真實的歷史信息，建立更為完善的歷史認知。所謂準確使用，需要教師在引用史料圖片時做到兩點，其一是保證圖片本身正確無誤，其二是保證圖片使用在準確的時間節點[3]。例如，在教學“兩次世界大戰、十月革命與國際秩序的演變”部分時，教師可在網絡中尋找歐洲戰場東線、西線以及北非戰場的準確示意圖并加以運用，以幫助學生了解當時戰場情況。

（二）抓住典型

可供使用的教材內與教材外史料圖片數量眾多，教師在使用時一定抓住典型，以避免過多過濫應用的問題。抓住典型的要點有三個，其一是與學生歷史認知情況相符，其二是可帶領學生實現教學目標或者掌握重難點知識，其三是利于教師開展育人功能。例如，在教學“亞非拉民族獨立運動”相關知識時，學生在預習時已經了解了其中部分知識，對于亞洲的情況知道更多一些，對于非洲和拉丁美洲的情況相對陌生，教師可據此提供利于課堂教學工作開展的非洲與拉丁美洲民族獨立運動史料圖片。

（三）生動有趣

史料圖片由于其自身特點，普遍受到學生的歡迎，同時教師亦應注意：史料圖片畢竟是靜態的，在使用時難免會有局限性，如學生可能會對圖片細節觀察不到位，可能無法把握圖片與文字的關系。據此，教師應堅持生動有趣教育原則，如借助信息技術手段變靜態史料圖片為動態演示畫面等，將這一寶貴教學資源以直觀的方式展現于學生面前，在放大功能、插入功能等的帶動下，促使學生因圖片而進入深度觀察、分析的狀態。

三、高中歷史課堂上史料圖片的運用策略

以課堂教學效率提高為目標的史料圖片運用，注意要點當與教學要點相統一，即在滿足各項教學環節要求與學生發展要求前提下，妥善使用史料

圖片。

（一）生動呈現歷史面貌

首先，教師可在課堂導入環節，或者課堂上的其他關鍵節點，利用呈現史料圖片的方式還原歷史面貌，使學生看到文字所難以展示的歷史情境。例如，在教學“工業革命知識”相關內容時，為使學生區分了解兩次工業革命的不同作用，教師可選取相應的典型歷史圖片，讓學生在圖片支持下理解二者的特點以及彼此相異點。教師在課堂上展示蒸汽機、蒸汽輪船、電燈、瓦特、愛迪生等一些史料圖片，要求學生對其進行分類，學生可按照事物和人物的區別分類，教師提問：除了這種明確的分類方法外，還能找到其他分類方法嗎？學生可在思考后回答：蒸汽機、蒸汽輪船、瓦特為一組，電燈、愛迪生為一組。并且說明，分類依據是前者和第一次工業革命有關，后者和第二次工業革命有關。在圖片場景下，學生可繼續提出見解：第一次工業革命除了給英國，也給其他一些國家帶來影響，如它推動了美國、俄國和德國的改革，使這些國家加快了現代化發展速度，最終帶動了資本主義世界的初步產生。甚至可以聯想，完成工業革命的英國發動了鴉片戰爭，這使中國開始淪為半殖民地半封建社會。教師可循著學生的思路，繼續給出能夠呈現歷史面貌的圖片，如馬拉火車圖片等，進一步驗證學生已經獲得的觀點。總之，在高中歷史課堂上，教師有效利用史料圖片，可引發學生針對所學內容展開形象化觀察和思考，這對于促進其形成完整知識體系有益，本例中正是因為有了史料圖片的支持，學生才可以對兩次工業革命形成更為直觀認知，并以此為基礎將所學知識和世界史、中國近代史的其他內容結合起來，實現了提升課堂教學效率和教學效果的目的。

（二）實現歷史學習目標

教師可以基于史料圖片的支持，幫助學生實現本次歷史學習目標。一般歷史教學時，教師可能會用提出核心問題的形式帶領學生達成學習目標，而該做法若能夠有史料圖片的幫助，則有助于效果達成[4]。具體言之，在高中歷史課堂上，提煉核心問題，并出示和核心問題相關聯的史料圖片，將有助于引發學生對于核心問題的深入思考，使之深入領會此問題涉及的歷史場景、歷史人物、歷史事件之獨特性，并把知識初步認知轉化更為有深度的理解。據此，教師應本著同時關注歷史知識傳授與歷史思維培養問題的觀念，在提出問題的同時展示對應史料圖片，借以激發學生好奇心，引導其主動思考指向歷史學習目標的歷史事件、歷史人物以及歷史發展過程要點。

例如，在教學高中歷史《中外歷史綱要（下）》中“文明的產生與早期發展”相關內容時，教師可以將阿爾及利亞塔西利·恩·阿耶洞穴壁畫，以及我國廣西左江花山巖畫人物、動物和器具等圖片同時展示出來，并提出利于學生實現核心學習目標的問題：這兩種巖畫有什么不同？在學生思考本問題后，教師可順勢說明：大家給出的回答很好，較生動地詮釋了本次教學主題。這一次的教學主題是“文明的產生與早期發展”，大家對兩種巖畫的分析，說明了兩個核心問題，其一是多元化，可以深入研究一下，古代文化多元化具有哪些特征，其二是多樣化，也可以深入研究一下，不同古代文化都各自有哪些特征。這種既結合于史料圖片又指向于核心目標的問題，可幫助學生更為高效地構建成世界歷史知識體系結構，讓其在了解多元化概念的同時，自主展開古代文明多樣性的分析。學生將在分析過程中，對古代文明多元化特征加以總結，明確埃及文明、美索不達米亞文明，以及印度河流域文明等所具有的語言的、宗教的、生活方式的情況。

（三）激發學生興趣

以激發學生興趣的形式提高課堂教學效率，是高中歷史教師運用史料圖片的又一方向，即當教學到一些重點與難點內容時，教師應當注意：文字完全能夠系統且全面地進行歷史知識反映，但文字描述卻存在抽象和不易理解的問題。為此，高中歷史教師在做教學設計，尤其是試圖突破重點與難點教學困境時，應結合史料圖片進行講解，讓學生直觀和形象地觀察歷史事件，理解和掌握只用文字無法順利突破的重點與難點知識障礙。

例如，在教師講授“文明的產生與早期發展”相關內容時，需要讓學生了解古羅馬時期的生活場景、教師便可以出示士兵的裝束、戰船的樣式等史料圖片，使學生進行士兵、戰艦等的圖片分析，判斷它們屬于哪一歷史時期，學生可結合文字資料，準確判斷這些是古羅馬時期的樣式。在這一過程中，史料圖片使學生形象地看到這一時期生活場景，學生可在結合場景與既有知識情況下獲得積極的認知反饋。接下來，教師可提問：除了圖片中給出的，你還知道哪些羅馬文明成就，學生可以給出羅馬法等答案。在此之后，教師指出圖片沒給出，學生未提及的部分，如以亞歷山大燈塔為代表的建筑等，并要求學生尋找相應的史料圖片，學生可在網絡中找到1996年一組潛水員在地中海深處所發現的據說是亞歷山大燈塔的遺留物，找到埃及再次重建的亞歷山大燈塔照片。通過這種學生自尋找史料圖片的做法，教學過程同樣可變得更加生動。

（四）拓展認知思路

利用史料圖片拓展認知思路包括兩個側重點，其一是認知視野拓展，其二是歷史思維拓展。

首先，教師可利用史料圖片支持學生從多元視角深度了解歷史知識。具體言之，一些歷史問題如文明的產生、形成和發展路徑，屬于歷史學根本性問題，這類問題歷來眾說紛紜、莫衷一是，教師如果執教不當，可能讓學生陷入一種狹隘的視野之中[5]。為此，教師應利用具體實例及對應史料圖片，幫助學生完成歷史視野的拓寬，使之借史料了解不同歷史時期及文化背景下的各種信息。舉例而言，教師可在講授《中外歷史綱要（下）》第1課時，如前所述，使學生用對比阿爾及利亞塔西利·恩·阿耶洞穴壁畫和我國一些地區巖畫的形式，引導學生拓寬歷史視野，更全面地感受文明起源所呈現出的基本圖景以及基本圖景背后的內在機制。

其次，教師可在基本知識內容講述活動持續期間，利用史料圖片培養學生歷史思維，也就是讓其得以在史料圖片中提取有價值信息，并做好信息的比較以及分析，對歷史事件、歷史觀點等做出合理解釋。舉例而言，教師可呈現利簋及其銘文圖片，讓學生發現商周斷代史中此器物的重要價值，形成對中華文明起源問題以及夏商周斷代工程的恰當歷史思維。再如涉及歷史、藝術、考古等不同角度、不同學科領域的史料圖片，可使學生在使用時綜合運用多種知識，梳理歷史事件前后邏輯，在此期間，學生的歷史思維也將得到鍛煉。如阿爾及利亞巖畫、古希臘塑像、蘇美爾人戰車圖等藝術珍品的呈現，將讓學生在體會不同時期、不同文明藝術的情境下，擁有更為健全的歷史思維能力。

（五）支持學生總結

教師可在課堂小結與課堂總結時突出史料圖片的作用。具體言之，史料圖片能夠直觀地進行歷史內容再現，這使得學生能夠一面觀看圖片一面主動思考，并且在頭腦中留下深刻印象，增強記憶效果，提高學習效率。正因為這樣，教師可在某個知識點的小結，以及課堂之后的系統總結時，鼓勵學生一面閱讀史料圖片，一面回顧與反思對應的歷史內容。如在做全球聯系的初步建立與世界格局的演變部分教學時，教材中有三角貿易示意圖可供支持總結使用。由于之前的課堂教學時，學生已經體驗到了多種活動，借活動了解到三角貿易出現的過程以及帶來的影響，所以教師可以于課堂總結的同時，給出要求總結的任務。在任務作用之下，學生重新觀察本圖，并聯想到剛才的課堂所學進行思考。接下來，教師可選擇學生代表登臺描述：三角貿易主要指新航路開辟以后的17-19世紀，歐美商人用廉價工業品在非洲換取奴隸，再將黑奴運送美洲賣掉，從美洲將金銀、工業原料等生產原料購回制成商品，再運到非洲的一種循環貿易活動。三角貿易涉及歐洲、美洲和非洲，其中西歐到非洲屬于出程。在三角貿易過程中，非洲慘遭歐洲掠奪，喪失了大量的勞動力，原有社會結構被破壞，使之在較長歷史時期內處在落后狀態，與之形成鮮明對比的是，歐洲卻可以因為掠奪而不斷得到資本原始積累……若一名學生描述不夠全面，教師可再使其他同學作出補充，而教師則應結合圖片及時評價，在師生共同的努力下做好本輪總結工作，強化學生的認知[6]。

結束語

綜上所述，在高中歷史教學期間，教師需要注意史料圖片使用價值，以及選擇與使用史料圖片所應遵循的基本原則，并在此基礎上更有效利用這一寶貴教學資源，加深學生對于歷史知識的記憶效果，對于歷史場景的感悟能力，并使之得到歷史分析能力的培養與鍛煉，最終擁有良好的歷史學科核心素養。課堂教學時，教師可如本文所述，基于史料圖片功能與特點，分別從場景還原、目標指向、興趣引導、思路拓展等多個角度展開它的教學功能挖掘。

參考文獻

[1]邵婉君.地方文物資源在高中歷史探究課中的運用：以臨沂市為例[D].蘇州：蘇州大學，2022.

[2]國興梅.統編版高中歷史教科書插圖的設置與應用策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2022.

[3]邵建云，鄭生勇.新課程標準下歷史教科書插圖的變化及其啟示：以人教版高中歷史教科書中國史部分為例[J].西部素質教育2021，7（22）：186-189.

[4]王文沖.基于史料實證素養的高中歷史復習課教學分析[J].智力，2023（10）：84-87.

[5]陳鵬禮.基于史料實證的高中歷史問題教學方法：以中外歷史綱要為例[J].甘肅教育，2023（4）：121-124.

[6]葛東華.圖片史料結合提升高中歷史課堂效率[J].基礎教育研究，2017（14）：75-76.