新質生產力驅動教育創新與變革

新質生產力如何推動教育向更高質量發展邁進，如何賦能教育守正創新，是當前教育界面臨的一個重要課題。

關鍵詞 新質生產力 教育數字化 數字校園 信息技術

“‘新質生產力’已成為一個熱詞和熱點，為了深入理解‘新質生產力’的內涵及其與教育的關系，我們必須以更大的視野和格局，細致剖析若干重大理論和實踐問題。”在近期于成都舉辦的第十四屆數字校園建設與創新發展高峰論壇上，教育部科學技術與信息化司一級巡視員高潤生強調，“新一代信息技術 推動教育變革的新質生產力”主題，是一個具有現實意義和深遠意義的議題，也是當前教育數字化轉型面臨的一個重要課題。

在數字時代，以人工智能、大數據為代表的新一輪科技革命和產業變革正如火如荼地展開，各類創新應用不斷涌現。本屆論壇聚焦教育數字化發展的三維驅動力——政策導向、新應用驅動和技術引領，對新質生產力如何推動教育向更高質量發展邁進做了深入探討，為教育數字化發展開拓了新思路、新境界。

政策導向 戰略布局

今年《政府工作報告》明確提出了“加快發展新質生產力”“深入實施科教興國戰略”“大力發展數字教育”等發展任務。那么，什么是新質生產力？有解讀認為，它是一種具有高科技、高效能、高質量特征的先進生產力質態，主要由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而生。教育行業作為培養未來人才的關鍵領域，對新質生產力的應用尤為重要。

“新質生產力正驅動著教育的新需求，孕育著數智教育的新范式。”教育部教育信息化技術標準委員會主任委員、華東師范大學教授吳永和指出，教育需要借助新工具的支撐，邁向智慧（智能）教育的新階段。ChatGPT等新一代人工智能工具對教育產生了深遠的影響，不僅重塑了價值觀、教育觀、教學觀、學習觀、知識觀等，還影響了教師、學生、校長等各個角色，對教育產生了全面和全方位的影響。他預測，新質生產力將賦能新型教材建設、教育知識圖譜、教育數字化（數字教育）標準以及人工智能大模型教育創新等方面，推動實踐新探索。

“高校在新質生產力發展上應發揮更大作用。”四川省教育廳黨組成員楊玉春認為，高校要打通束縛新質生產力發展的堵點，同時跳出教育看教育，以教育強國建設支撐引領中國式現代化。

如何推動教育變革的新質生產力，實現高校數字化轉型？教育部信息管理中心副主任、中國教育技術協會副會長曾德華認為，高校數字化轉型應依托人工智能、大數據、云計算等先進技術，深入分析和挖掘教育教學大數據，實現治理主體的多元化、治理方式的科學化、教育流程的可視化以及治理決策的精準化，從而重組教育要素與模式，推動教育治理關鍵要素的系統性變革。此外，他還強調，高校數字化轉型的路徑應聚焦于三方面：業務轉型、技術轉型和組織轉型。其中，組織轉型尤為關鍵，它需要自上而下地推動，明確領導層目標，實現數字化與業務的深度融合與再造，重構組織架構和業務流程，作為業務轉型和技術轉型的必然結果。

新應用驅動 數字校園實踐百花齊放

“數字校園建設作為教育信息化的重要載體，已經成為推動教育現代化的關鍵力量。”面臨新形勢、新任務、新挑戰，中國教育技術協會常務副會長楊志堅指出，我國數字校園建設成果斐然，數字化教學環境和資源日趨完善，師生數字素養明顯提升。

隨著信息技術的飛速進步，高等教育正迎來智能化、個性化和終身化的深刻變革。哈爾濱工業大學網絡安全與信息化辦公室常務副主任于游表示，為應對“應用碎片化、體驗短板、數據治理不足、安全隱患和AI應用薄弱”等挑戰，哈工大已成功轉型為“數字校園”，并堅持“AI賦能、數據驅動、應用為先”的原則，加速數字化轉型步伐。哈工大實施的“戰略引領 業務驅動”框架，聚焦于人才培養、科學研究、隊伍建設和內部治理四大核心領域，旨在通過數據匯聚創造新價值。該校不僅關注數據化運行的各個環節，還構建了數據治理賦能、業務互聯互通和校園萬物互聯的三大基石，同時強化網絡和數據安全，融入人工智能新技術，確保高效運行。

四川大學在數字化轉型建設上亦取得顯著成就。學校以課堂改革為突破口，全面推動人才培養改革，構建智慧教學環境，并為教師提供多元化教育技術深度服務。該校信息化建設與管理辦公室主任段磊介紹，學校注重以課程資源為核心的數字化平臺建設，成功打造了具有川大特色的“大川學堂”智慧教育平臺。該平臺提供一站式教學資源搜索服務，滿足多元化學習需求，通過應用前沿技術實現資源共享和知識服務能力提升。自2023年至今，平臺瀏覽量已超過300萬人次。段磊表示，學校將基于“大川學堂”，構建AI生態的全場景基礎設施，讓各能力模塊不再孤立，功能整合、數據整合更簡單快捷，規劃建設集知識體、智能體和AI工具于一體的AI能力中心。

此外，清華大學、同濟大學、吉林大學、華中科技大學、上海外國語大學等多所高校同樣在數字校園領域進行了探索，共同描繪著教育數字化發展的宏偉藍圖。

技術引領 企業全鏈賦能

在教育數字化征途上，教育技術企業發揮著不可或缺的重要作用。它們不僅為教育教學環境帶來了革新，還深度參與到教學督導評價體系的升級中，用自身的技術優勢和創新能力為教育數字化轉型注入了強大動力。

譬如，在智慧校園建設方面，多家企業各顯身手。洲明科技以LED顯示屏和照明產品為核心，結合虛擬數字人、LED電影屏等前沿技術，持續打磨和完善教學場景下的定制化解決方案。東信同邦最新的寬屏版智慧教室終端融合了AI視頻分析和教育學科大語言模型，提供了以“教、學、評、管”為核心功能的智慧教學空間解決方案。南京伯索科技推出的“伯索融課”“伯索云學堂”“英飛·思想家”等一系列SaaS產品應用方案，已經成功服務于基礎教育、高等教育、在線教育、商業培訓、企業協同等多個領域的10萬多家客戶。

在教學督導評價領域，深圳銳取創新的AI教學督導巡課方案頗具特色。從課前評價量表的制訂，到課中數據的采集與評估，再到課后的數據分析與結果反饋，該方案構建了一個覆蓋教學全環節的督導巡課流程。它支持學生、教師、管理員、巡課專家等多方應用，強化了評估結果的使用和督導復查，為“雙一流”建設的成效評價、學科評估等提供了共享使用的評價結果，為學校決策和精準工作提供了重要參考。

積極反思 重新審視和規劃教育工作

盡管數字校園建設成果顯著，但隨著人工智能等新一代信息技術的崛起和教育改革的深入，其所面臨的挑戰和問題愈發凸顯。楊志堅強調，我們需要進一步加強交流和合作，共同探索數字校園建設的新思路、新方法、新途徑。

同濟大學信息化辦公室主任許維勝認為，從教育學視角看，人工智能的關鍵技術是教育人工智能的基礎，教育領域的研究者應當始終關注這些技術的發展動態，并以此為契機，推動教育人工智能研究的深入進行。美國國家工程院院士、以人為本人工智能研究院（HAI）院長李飛飛認為，GPT可能是教育領域長期以來乃至有史以來最好的事情之一。現在，每一個教育機構，特別是K12機構和大學，都應該做一次深入的思考：我們是在培養只會機械重復和記憶事實的聊天式小GPT們，還是在培養具有批判性思維和創造力的個體？

“計算機只能做計算，決策必須由人來做。”北京大學國家智能社會治理（教育）特色實驗基地主任、教育學院教授汪瓊提醒我們，雖然技術給教育帶來了前所未有的機遇，但同時也伴隨著一些潛在的風險和挑戰。她表示，人類文明不只是互聯網所表現出來的“全世界信息”的總和，也不只是可以簡化為二進制代碼并上傳到互聯網的所有內容。要保持人類文明的勃勃生機，我們必須在每一代人的頭腦中重建它。

展望未來，吳永和教授引用聯合國教科文組織報告《一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約》中的“2050年，我們應該思考哪些工作要繼續堅持，哪些要摒棄，以及還有哪些領域需要創造性地全新打造”，提出值得從業者共同思考的課題：新質生產力如何賦能教育守正創新。

本屆論壇由教育部科學技術委員會指導，全國信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會（教育部教育信息化技術標準委員會）、中國教育技術協會、《現代教育技術》雜志社聯合主辦，四川大學承辦。

責任編輯：周淼 "郵箱：chinadisedu@zxxx.net.cn