同伴反饋真的能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？

摘 要：在教學(xué)過程中，同伴反饋?zhàn)鳛橐环N常見的生生交互活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面有積極效果。該研究采用元分析方法對(duì)國內(nèi)外有關(guān)同伴反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的43項(xiàng)實(shí)證研究進(jìn)行綜合、梳理、分析和評(píng)價(jià)，以了解同伴反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際影響效果。研究發(fā)現(xiàn)：同伴反饋對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有中等程度以上的促進(jìn)作用。從實(shí)驗(yàn)特征和反饋特征兩個(gè)維度進(jìn)行深入的調(diào)節(jié)變量分析，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)周期、研究對(duì)象和規(guī)模等實(shí)驗(yàn)特征并不影響同伴反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用，但不同的反饋類型對(duì)同伴反饋的有效性存在顯著的調(diào)節(jié)作用。

關(guān)鍵詞：同伴反饋；學(xué)習(xí)效果；元分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2024）05-0024-08

收稿日期：2024-03-13

基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“多元文化環(huán)境下面向用戶的個(gè)性化在線學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵技術(shù)研究”（61967015）；2022年度云南省專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫建設(shè)項(xiàng)目“信息技術(shù)與學(xué)科課程融合教學(xué)案例庫”（01000205020502042）

作者簡介：李陳芳（1997 — ），女，山東菏澤人，碩士研究生，研究方向?yàn)榛旌鲜綄W(xué)習(xí)；趙波（1963 — ），女，漢族，山西陽城人，碩士，教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒W(xué)習(xí)分析、智能教育；楊穎（1981 — ），女，云南鎮(zhèn)沅人，博士，副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合，系本文通信作者。

一、問題的提出

近年來，同伴反饋?zhàn)鳛橐环N生生交互的課堂活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，得到了教育教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注和青睞。同伴反饋是指將學(xué)習(xí)者作為信息和反饋來源，并承擔(dān)通常由受過正式培訓(xùn)的教員、審閱者或編輯承擔(dān)的角色和責(zé)任[1]。在同伴反饋活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者同時(shí)具有兩種身份，即被反饋者和反饋者。作為被反饋者，學(xué)習(xí)者可以收到來自同伴的反饋，依據(jù)同伴的意見和建議改善自己的作品質(zhì)量，完善自身認(rèn)知；作為反饋者，學(xué)習(xí)者能根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴的作品進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以評(píng)判和反思自己的作品，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自身不足、提升自我。

關(guān)于同伴反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，目前主要存在兩類結(jié)論：（1）同伴反饋對(duì)學(xué)習(xí)效果具有積極影響。有研究者將同伴反饋引入外語口語的教學(xué)中，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，同伴反饋有效提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判性思維，并降低了學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)焦慮[2]。還有研究者在研究中證實(shí)同伴反饋對(duì)提升學(xué)生的自我效能感有著顯著的積極作用[3]。（2）同伴反饋對(duì)學(xué)習(xí)效果無顯著影響。如程英[4]通過實(shí)證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)施同伴反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)有較小幅度的提升，增效并不明顯。還有研究者在實(shí)驗(yàn)研究中對(duì)比了同伴反饋和教師反饋的效果，結(jié)果表明，教師反饋在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績方面優(yōu)于同伴反饋[5]。

綜上所述，同伴反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響還需要進(jìn)一步研究確認(rèn)，且同伴反饋的實(shí)施效果還與一些調(diào)節(jié)因素有關(guān)，如實(shí)施學(xué)段、周期、途徑等。基于此，本研究采用元分析方法，對(duì)國內(nèi)外近11年有關(guān)同伴反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)估，并進(jìn)一步分析調(diào)節(jié)變量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)節(jié)作用，從而揭示出同伴反饋活動(dòng)的適用情境。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法與工具

元分析是在綜合同一主題不同研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)研究整體效應(yīng)進(jìn)行定量分析和系統(tǒng)評(píng)價(jià)的一種研究方法[6]。本研究采用Comprehensive Meta Analysis 3.0軟件作為元分析工具。由于本研究的樣本容量較小，故采用Hedges’s g（以下簡稱g值）作為最終效應(yīng)值。

（二）研究過程

1.文獻(xiàn)檢索

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）、科學(xué)網(wǎng)（Web of Science）等國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫為主要文獻(xiàn)檢索范圍，并借助Google Scholar檢索補(bǔ)充。為了保證研究的時(shí)效性和先進(jìn)性，將檢索時(shí)間設(shè)定為近11年，即2013年至2023年。對(duì)于外文文獻(xiàn)，本研究以peer feedback（同伴反饋）、peer review（同伴評(píng)審）、peer assessment（同伴評(píng)價(jià)）并含experiment study（實(shí)驗(yàn)研究）、learning performance（學(xué)習(xí)表現(xiàn)）、effect（效果）、learning achievements（學(xué)習(xí)成就）等作為關(guān)鍵詞對(duì)外文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索；對(duì)于中文文獻(xiàn)，本研究以同伴反饋、同伴互評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、同行評(píng)審并含實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)證研究、學(xué)習(xí)效果、有效性等為主題詞對(duì)中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索。

2.文獻(xiàn)剔除及納入標(biāo)準(zhǔn)

文獻(xiàn)篩選是元分析的重要步驟，通過篩選可以確保所采用的文獻(xiàn)符合研究的要求和標(biāo)準(zhǔn)。篩選流程如圖1所示。文獻(xiàn)的納入和剔除標(biāo)準(zhǔn)為：（1）剔除重復(fù)發(fā)表的文獻(xiàn)；（2）研究方法應(yīng)為實(shí)證研究；（3）文獻(xiàn)應(yīng)包含實(shí)驗(yàn)組和控制組；（4）文章中應(yīng)報(bào)告詳細(xì)而具體的學(xué)習(xí)效果指標(biāo)，以計(jì)算研究效應(yīng)值；（5）本研究探究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象應(yīng)為在校學(xué)生。

樣本篩選完成后，最終獲得有效文獻(xiàn)43篇，其中國內(nèi)文獻(xiàn)23篇、國外文獻(xiàn)20篇。共含有87個(gè)效應(yīng)值（14項(xiàng)研究樣本含多個(gè)效應(yīng)值）。

3.文獻(xiàn)編碼

本研究將學(xué)習(xí)效果劃分為認(rèn)知（如學(xué)業(yè)成績、問題解決能力、批判性思維）和非認(rèn)知（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、體驗(yàn)）兩個(gè)層面[7]。

本研究還從文獻(xiàn)中提取了多個(gè)特征值，并將這些特征值作為調(diào)節(jié)變量，分為實(shí)驗(yàn)和反饋兩個(gè)維度。

實(shí)驗(yàn)特征主要包括：（1）研究學(xué)段：將被試的教育階段分為小學(xué)、初中、高中、大學(xué)；（2）實(shí)驗(yàn)周期：根據(jù)實(shí)驗(yàn)開展的時(shí)長，分為1個(gè)月以內(nèi)、2～3個(gè)月、4～6個(gè)月和6個(gè)月以上4類；（3）班級(jí)規(guī)模：根據(jù)實(shí)驗(yàn)組人數(shù)，將其分為小班（0～30人）、中班（31～50人）和大班（50人以上）3類。

反饋特征包括：（1）在反饋類型上，將其分為僅評(píng)分、僅評(píng)語、評(píng)分與評(píng)語相結(jié)合、評(píng)語與等級(jí)相結(jié)合4種類型；（2）在反饋方式上，分為書面反饋、口頭反饋、書面和口頭相結(jié)合3種方式；（3）在反饋途徑上，將其分為線下反饋、線上反饋、線上線下相結(jié)合的反饋；（4）在匿名機(jī)制上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)組在評(píng)閱雙方時(shí)是否知曉對(duì)方身份，將其分為匿名和未匿名兩種情況。

此外，兩名研究人員對(duì)43篇文獻(xiàn)獨(dú)立編碼，之后對(duì)特征值編碼內(nèi)容進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，Cohen Kappa一致性系數(shù)為0.85，編碼一致性較高，說明本研究特征值編碼具有可靠性。

三、研究結(jié)果

（一）發(fā)表偏倚和異質(zhì)性檢驗(yàn)

1.發(fā)表偏倚

本研究使用漏斗圖法和定量Egger回歸法對(duì)研究樣本的發(fā)表偏倚情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如圖2所示，漏斗圖顯示了點(diǎn)均勻?qū)ΨQ地分布在合并效應(yīng)值周圍，且集中在中上部，初步判斷不存在發(fā)表偏倚。Egger回歸法可以定量檢測發(fā)表偏倚，當(dāng)plt;0.05時(shí)，表明研究存在發(fā)表偏倚；當(dāng)pgt;0.05時(shí)，則不存在發(fā)表偏倚[8]。本研究Egger檢測結(jié)果顯示p=0.0529gt;0.05，說明研究樣本不存在發(fā)表偏倚，本元分析的結(jié)果具有穩(wěn)定性。

2.異質(zhì)性檢驗(yàn)

異質(zhì)性檢驗(yàn)常用的方法為Q檢驗(yàn)和I2檢驗(yàn)，分別將25%、50%、75%作為低、中、高異質(zhì)性的臨界值。本研究的異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：Q =1 050.017，plt;0.001，I2=91.81%。這表明超過91%的異質(zhì)性可以歸因于真實(shí)差異的影響。因此，本研究采用適合異質(zhì)性較大的隨機(jī)效應(yīng)模型來評(píng)估同伴反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

（二）同伴反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體影響

1.同伴反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有中等偏上程度的促進(jìn)作用

根據(jù)表1（見下頁），從本研究選取的隨機(jī)效應(yīng)模型來看（g =0.761，plt;0.001），根據(jù)效應(yīng)值大小標(biāo)準(zhǔn)，g處于0.2～0.8，表明同伴反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有中等程度偏上的正向影響。由此可見，同伴反饋能夠顯著地改善和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.同伴反饋對(duì)認(rèn)知與非認(rèn)知層面學(xué)習(xí)的影響效果相近

根據(jù)表2（見下頁）中的組間效應(yīng)（Q =0.121，pgt;0.05），同伴反饋對(duì)學(xué)生在兩個(gè)層面的學(xué)習(xí)效果的影響不具有顯著差異。同伴反饋對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展（g =0.772，plt;0.001）和非認(rèn)知發(fā)展（g =0.698，plt;0.001）均具有中等程度偏上的促進(jìn)作用，具體而言，同伴反饋對(duì)認(rèn)知層面的影響效果略高于非認(rèn)知層面。

（三）同伴反饋的調(diào)節(jié)變量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

為進(jìn)一步探究同伴反饋在不同教學(xué)情況下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響差異，本研究采用亞組分析對(duì)實(shí)驗(yàn)特征和反饋特征兩個(gè)維度下的不同調(diào)節(jié)變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.實(shí)驗(yàn)特征中的調(diào)節(jié)變量對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

（1）研究對(duì)象差異對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

由表3可知（見下頁），研究對(duì)象的組間效應(yīng)（Q =2.864，pgt;0.05）未達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平，說明同伴反饋對(duì)不同學(xué)段的研究對(duì)象的影響不具有顯著差異。按照合并效應(yīng)值的大小依次排序?yàn)椋捍髮W(xué)（g =0.718，plt;0.001）、小學(xué)（g =0.709，plt;0.001）、初中（g =0.508，plt;0.001）、高中（g =0.347，pgt;0.05）。這表明同伴反饋在大學(xué)、小學(xué)有著中等偏上程度的促進(jìn)作用，在初中具有中等程度的促進(jìn)作用，在高中有著中等偏下程度的促進(jìn)作用，但這種影響效果在高中階段并不顯著。

（2）教學(xué)周期差異對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

表3中的數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)周期的組間效應(yīng)（Q =1.649，pgt;0.05）不存在統(tǒng)計(jì)顯著性，說明不同教學(xué)周期的同伴反饋效果不存在顯著差異。具體而言，2～3個(gè)月（g =0.723，plt;0.001）、4～6個(gè)月（g =0.705，plt;0.001）和0～1個(gè)月（g =0.699，plt;0.001）的同伴反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了中等程度以上的積極影響，其中教學(xué)周期為2～3個(gè)月的學(xué)習(xí)效果最好；超過6個(gè)月（g =0.410，pgt;0.05）的同伴反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有中等程度的促進(jìn)作用，但未達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平，說明6個(gè)月以上的同伴反饋效果不顯著。

（3）班級(jí)規(guī)模差異對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

從表3中可以看出，3種班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響差異不顯著（Q =0.881，pgt;0.05）。由具體效應(yīng)值看來，3種班級(jí)規(guī)模的同伴反饋學(xué)習(xí)效果從大到小依次為：中班（g =0.772，plt;0.001）gt;小班（g =0.695，plt;0.001）gt;大班（g =0.582，plt;0.01），中班教學(xué)效果最佳。

2.反饋特征中的調(diào)節(jié)變量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

（1）反饋方式差異對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

由表4可知（見下頁），在不同的反饋方式下，同伴反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響不存在顯著差異（Q =4.767，pgt;0.05）。從具體的效應(yīng)值來看，口頭和書面相結(jié)合的反饋方式（g =0.923gt;0.8，plt;0.001）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有高程度的促進(jìn)作用，僅有書面反饋（g =0.624，plt;0.001）對(duì)學(xué)習(xí)效果具有中等程度以上的促進(jìn)作用，僅有口頭反饋（g =0.250，pgt;0.05）對(duì)學(xué)習(xí)效果具有較低程度的促進(jìn)作用，然而，僅有口頭反饋的統(tǒng)計(jì)不存在顯著性，說明僅有口頭反饋的同伴反饋方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響效果不明顯。

（2）反饋類型差異對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

由表4中的數(shù)據(jù)可見，3種反饋類型對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不具有顯著的差異（Q =11.581，pgt;0.05）。評(píng)分與評(píng)語相結(jié)合（g =0.952，plt;0.001）對(duì)學(xué)習(xí)效果具有高度促進(jìn)作用，僅評(píng)語（g =0.456，plt;0.001）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有中等程度的促進(jìn)作用，僅評(píng)分（g =0.188，pgt;0.05）、評(píng)語與等級(jí)相結(jié)合（g =0.741，pgt;0.05）的反饋方式對(duì)學(xué)習(xí)效果沒有顯著影響。

（3）反饋途徑差異對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

由表4內(nèi)數(shù)據(jù)可知，3種反饋途徑的組間效應(yīng)（Q =0.563，pgt;0.05）未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平，表明同伴反饋的途徑對(duì)其有效性不存在顯著差異。線上與線下相結(jié)合的同伴反饋途徑（g =0.797，plt;0.001）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有較高程度的促進(jìn)作用，線上反饋（g =0.879gt;0.8，plt;0.001）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有高度的促進(jìn)作用，線下反饋（g =0.703，plt;0.001）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有中等程度偏上的促進(jìn)作用。從3種途徑的效應(yīng)值來看，在線上進(jìn)行的同伴反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響最大。

（4）是否匿名對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

剔除沒有報(bào)告匿名情況的文章后，共得到有效效應(yīng)量58個(gè)。由表4中的數(shù)據(jù)可知，匿名和未匿名的組間效應(yīng)（Q =0.952，pgt;0.05）未達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平，說明兩種情況下的同伴反饋有效性差異并不顯著。其中，匿名情況下（g =0.820，plt;0.001）的同伴反饋對(duì)學(xué)習(xí)效果具有高度的正向促進(jìn)作用，未匿名情況下（g =0.651，plt;0.001）的同伴反饋對(duì)學(xué)習(xí)效果具有中等程度以上的促進(jìn)作用。相比較而言，匿名的效應(yīng)值更高，這表示匿名情況下的同伴反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有更好的影響。

四、結(jié)論與討論

從研究結(jié)果來看，同伴反饋能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)認(rèn)知和非認(rèn)知層面都起到了中等以上的促進(jìn)作用；調(diào)節(jié)變量均對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有不同程度的積極影響，其中不同反饋類型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響存在顯著差異。

（一）同伴反饋對(duì)學(xué)習(xí)效果具有正向影響

研究結(jié)果表明，同伴反饋能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。同伴反饋活動(dòng)使學(xué)生有了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有利于構(gòu)建相互依賴的學(xué)習(xí)環(huán)境，同伴間不僅可以交流、討論，也能互相監(jiān)督與促進(jìn)，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，在交流學(xué)習(xí)中逐漸完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。同時(shí)，同伴反饋也是一種形成性評(píng)價(jià)策略，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，提升學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

同伴反饋對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知層面和非認(rèn)知層面的影響效果相近，都具有顯著的積極作用。然而，從本研究納入的樣本文獻(xiàn)來看，認(rèn)知層面的效應(yīng)量明顯高于非認(rèn)知層面。這在一定程度上表明，研究者將同伴反饋活動(dòng)更多地聚焦于學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，而相對(duì)忽視了同伴反饋對(duì)非認(rèn)知領(lǐng)域的影響。同伴反饋在推動(dòng)學(xué)生間的交流互動(dòng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心等方面也存在一定的影響，這些方面同樣值得我們深入探討。這些問題不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成長。

（二）實(shí)驗(yàn)特征不影響同伴反饋對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用

研究結(jié)果顯示，研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)周期、實(shí)驗(yàn)規(guī)模等調(diào)節(jié)變量在一定程度上有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但并沒有造成顯著差異。

從實(shí)驗(yàn)學(xué)段來看，初、高中階段的效應(yīng)量相對(duì)較少且效應(yīng)值較低，尤其是高中數(shù)據(jù)缺乏統(tǒng)計(jì)意義。相比之下，同伴反饋在大學(xué)和小學(xué)階段應(yīng)用更為廣泛。這可能與大學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間自由、學(xué)習(xí)方法靈活、思維成熟及有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)，使得同伴反饋在大學(xué)階段效果最為顯著。小學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)、樂于合作，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多屬于興趣型等特點(diǎn)[8]，這為同伴反饋活動(dòng)提供了良好的契機(jī)。中學(xué)階段可能因?yàn)樯龑W(xué)壓力和時(shí)間緊張，難以有效開展同伴反饋。此外，樣本量的差異也可能是影響結(jié)果的原因之一，未來需積累更多相關(guān)研究以進(jìn)行更準(zhǔn)確的對(duì)比分析[9]。

從實(shí)驗(yàn)周期來看，2～3個(gè)月的教學(xué)周期會(huì)使同伴反饋產(chǎn)生最佳的影響效果。短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需適應(yīng)同伴反饋機(jī)制并協(xié)調(diào)小組活動(dòng)，因此需要一定的接受和熟練過程，然而，過長的周期（如6個(gè)月以上）并不一定能帶來更好的效果，效應(yīng)值顯示，3個(gè)月后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果逐漸下降，可能是因?yàn)閷W(xué)生熱情減退，新鮮感和投入度降低。因此，為確保教學(xué)效果，同伴反饋的教學(xué)周期可優(yōu)先考慮控制在2～3個(gè)月。

從教學(xué)規(guī)模來看，同伴反饋在中班教學(xué)中的表現(xiàn)最佳，小班次之，大班效果相對(duì)較差。小班雖能讓教師有精力和時(shí)間充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，但人數(shù)少難以形成積極的討論氛圍；大班則因教師精力有限，難以全面顧及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且在教學(xué)管理方面相對(duì)困難，不利于教師整體統(tǒng)籌和控制教學(xué)進(jìn)度。中班則能兼顧兩者，既能保證教師的有效指導(dǎo)，又能讓學(xué)生形成積極的討論氛圍，從而充分發(fā)揮同伴反饋的有效作用。

（三）部分反饋特征影響同伴反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用

同伴反饋的方式對(duì)其有效性并無顯著影響，但結(jié)合口頭與書面的反饋方式效果相對(duì)最佳。這是因?yàn)闀娣答仦榉答亙?nèi)容提供了載體，使反饋者能更深入地評(píng)價(jià)作品，被反饋者也能有針對(duì)性地改進(jìn)作品；口頭反饋雖直接，但可能缺乏系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)反饋內(nèi)容的理解偏差和缺漏。因此，在同伴反饋中，建議學(xué)生結(jié)合口頭和書面反饋，以提高反饋質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

同伴反饋類型顯著影響同伴反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。其中，評(píng)分和評(píng)語相結(jié)合的反饋類型會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果，僅評(píng)語次之，僅評(píng)分、評(píng)語與等級(jí)相結(jié)合的兩種反饋類型不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明評(píng)語在同伴反饋中至關(guān)重要，評(píng)語中包含的意見和建議能夠?qū)唧w的問題進(jìn)行評(píng)判和解釋，同時(shí)輔以分?jǐn)?shù)，有助于加深學(xué)生對(duì)作品標(biāo)準(zhǔn)的理解與思考，進(jìn)而有針對(duì)性地修改。反饋者在給出評(píng)語的同時(shí)，也能回顧和反思自己的作品，重建和完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)習(xí)效果和綜合能力。因此，評(píng)語在同伴反饋中不可或缺。

同伴反饋途徑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響并不明顯，但線上反饋途徑效果最佳，線上與線下相結(jié)合的反饋效果次之。這得益于智慧教育的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的便捷性。通過在線教育平臺(tái)，師生可以選擇更加豐富多樣的工具，使同伴反饋過程更具趣味性、交互更及時(shí)。線下反饋效果雖然稍遜，但其真實(shí)性和教師指導(dǎo)下的高參與度仍具優(yōu)勢。因此，教師需靈活整合與利用各類教學(xué)資源，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以實(shí)際情況為依據(jù)，積極開展同伴反饋活動(dòng)，以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

使用非匿名機(jī)制意味著評(píng)閱雙方都知曉身份，這會(huì)促使學(xué)生秉持著認(rèn)真和負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行同伴反饋，但學(xué)生在互評(píng)時(shí)容易受到人際關(guān)系的干擾[10]。匿名反饋在緩解人際關(guān)系帶來的負(fù)面影響方面具有顯著效果，它使得學(xué)習(xí)者能夠更專注于同伴的作品而非個(gè)人情感。然而，匿名性也可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生松懈或僥幸心理，降低他們?cè)诨ピu(píng)中的投入程度。本研究表明，在同伴反饋中使用匿名機(jī)制或非匿名機(jī)制都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了正向的促進(jìn)作用，但兩者之間的差異并不顯著，有待后續(xù)針對(duì)同伴反饋中的匿名機(jī)制的應(yīng)用效果開展進(jìn)一步研究。

（四）研究中的其他發(fā)現(xiàn)

本研究在分析調(diào)節(jié)變量時(shí)發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的文獻(xiàn)采用小組合作方式進(jìn)行同伴反饋，這表明小組合作是同伴反饋常用的手段之一，但其分組形式不盡相同；進(jìn)一步對(duì)相關(guān)研究的分析顯示，異質(zhì)分組較隨機(jī)分組效果更佳，且小組人數(shù)控制在4～6人最為適宜。這提醒我們，在小組劃分之前，教師應(yīng)深入掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特征等要素，以確保小組的劃分具備科學(xué)性，通過均衡地分配小組成員，實(shí)現(xiàn)成員間的優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣才能形成結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)健的學(xué)習(xí)共同體，從而確保小組活動(dòng)的順利進(jìn)行和高效完成。另外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小組其他成員的感受，創(chuàng)造和諧友愛的合作氛圍[11]，讓學(xué)生在同伴反饋活動(dòng)中最大程度地受益。

此外，在教學(xué)活動(dòng)中，同伴反饋和教師反饋的效果對(duì)比一直以來受到眾多教育學(xué)者的關(guān)注和探討，目前仍存在著爭議。本研究通過元分析對(duì)這一問題進(jìn)行了梳理和分析，結(jié)果表明：同伴反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生更好的影響。這可能是因?yàn)椋河烧J(rèn)知水平相當(dāng)且學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的同伴互相評(píng)價(jià)作品，更易引起學(xué)生的共鳴，形成一種良性的合作與競爭關(guān)系，提高學(xué)生的參與熱情和投入度。同時(shí)，在同伴反饋情境中，學(xué)生之間能夠進(jìn)行大量、豐富的對(duì)話，而這對(duì)于教師來說是難以實(shí)現(xiàn)的。

五、研究展望

本研究還存在不足之處，希望在以后的研究中能改進(jìn)與完善。首先，本研究在進(jìn)行元分析時(shí)，所納入的文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)有限，這導(dǎo)致在某些調(diào)節(jié)變量的分類下，樣本量顯得不足。為了提升研究的準(zhǔn)確性和可靠性，以后的研究有必要納入更多的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行深入探討，以豐富樣本量并加強(qiáng)結(jié)論的穩(wěn)健性。其次，研究發(fā)現(xiàn)，同伴反饋大多應(yīng)用在外語教學(xué)中，在其他領(lǐng)域和科目方面運(yùn)用較少，故納入的文獻(xiàn)在應(yīng)用領(lǐng)域方面相對(duì)單一，未來可以綜合多種應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)研究進(jìn)行分析。最后，同伴反饋的具體實(shí)施可能受到多方面因素的影響，例如學(xué)生自身的努力程度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，因此，未來的研究可以從更多元化的視角出發(fā)，對(duì)更多的調(diào)節(jié)變量進(jìn)行深入的綜合分析，以推動(dòng)同伴反饋的有效性的研究深入發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

Does Peer Feedback Really Promote

Students’ Learning？

—Based on a Meta-Analysis of 43 Experimental or

Quasi-Experimental Studies at Home and Abroad

Li Chenfanga， Zhao Bob， Yang Yinga

（a. School of Information Science and Technology;

b. Faculty of Education， Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan， China 650504）

Abstract：" Peer feedback， as a common student-student interaction activity in the teaching and learning process， has a positive effect on cultivating students’ higher-order thinking and stimulating learning motivation. This study adopts a meta-analytic approach to comprehensively sort out， analyze and evaluate 43 empirical studies at home and abroad on the impact of peer feedback on students’ learning effects， so as to understand the practical application effects of peer feedback on students’ learning. It is found that peer feedback has more than moderate facilitating effect on improving students’ learning effectiveness. An in-depth moderating variable analysis from the dimensions of experimental characteristics and feedback characteristics shows that experimental characteristics such as experimental period， research subjects and scale do not affect the facilitating effect of peer feedback on students’ learning effectiveness， but different types of feedback have significant moderating effect on the effectiveness of peer feedback.

Key words： Peer feedback; Learning effectiveness; Meta-analysis