服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的教師數(shù)字畫像設(shè)計與應(yīng)用

摘 要：教師是建成高質(zhì)量教育體系的第一資源。作為科技賦能的新技術(shù)，數(shù)字畫像技術(shù)有助于教師的個性化發(fā)展。本文提出了服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的教師數(shù)字畫像思路。首先，結(jié)合教師高質(zhì)量發(fā)展背景設(shè)計了教師畫像標(biāo)簽?zāi)Ｐ停黄浯危岢隽巳龑哟巍⑽宀襟E的教師畫像構(gòu)建體系，為創(chuàng)建教師畫像提供了指引；最后，探討了教師畫像的指導(dǎo)培訓(xùn)需求、定制課程內(nèi)容、推薦學(xué)習(xí)路徑、提供精準(zhǔn)評價以及優(yōu)化師資隊伍的應(yīng)用場景。

關(guān)鍵詞：教師畫像；高質(zhì)量發(fā)展；畫像構(gòu)建；應(yīng)用場景

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2024）05-0077-07

收稿日期：2024-02-26

基金項目：國家社會科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2022年度教育學(xué)一般課題“人工智能視域下的教師畫像及應(yīng)用研究”（BCA220206）

作者簡介：劉顏帆（2001 — ），女，江西撫州人，碩士研究生，研究方向為人工智能教育應(yīng)用、信息化教學(xué)教研創(chuàng)新等；顏京莉（2003— ），女，廣東廣州人，本科生，系本文通信作者；陳璧瑜（2003 — ），女，廣東東莞人，本科生；胡小勇（1978 — ），男，江西奉新人，教授、博士生導(dǎo)師，研究方向為教育信息化理論與政策、信息化教學(xué)教研創(chuàng)新、教育人工智能研究等。

引言

教師是教育發(fā)展的第一資源，師資是教育成長的首要優(yōu)勢。2018年1月，國務(wù)院提出到2035年要培養(yǎng)數(shù)以萬計的教育家型教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以百萬計的骨干教師。針對性的意見和科學(xué)高效的反饋有利于教師教學(xué)能力與研修水平的提升，然而，傳統(tǒng)評估手段大多依賴于教學(xué)問卷、學(xué)生個人反饋和觀察記錄等途徑，往往受到評價者主觀意識、樣本數(shù)量和時間成本等因素的制約。因此，需要提供一種更科學(xué)、系統(tǒng)、精準(zhǔn)的教學(xué)評價方法來評估教師各方面的能力。胡小勇等[1]認(rèn)為，教師畫像作為管理與評價教師的新型工具，是教師隊伍建設(shè)的重要支撐。同時，教師數(shù)字畫像的應(yīng)用也能夠推動個性、精準(zhǔn)和適需的教師服務(wù)轉(zhuǎn)型，從而實現(xiàn)教師個性化、專業(yè)化的高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)。

一、研究概述

（一）教師高質(zhì)量發(fā)展的可能性

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在重構(gòu)教學(xué)要素，并對教師的數(shù)字化教學(xué)能力提出了新要求。然而，目前教師數(shù)字化教學(xué)能力與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所期望的“系統(tǒng)性變革”之間仍存在較大差距。

當(dāng)前，教師高質(zhì)量發(fā)展面臨一些問題。如何實現(xiàn)在線資源的動態(tài)調(diào)整與結(jié)構(gòu)化配置來滿足教師的多元化需求，成為當(dāng)前急需解決的問題[2]。計算機(jī)科學(xué)和人工智能為基礎(chǔ)教育提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，促進(jìn)了教育數(shù)據(jù)效能的充分發(fā)揮[3]。教師數(shù)字畫像作為一種數(shù)據(jù)驅(qū)動的工具，呈現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景和巨大的可能性。教師數(shù)字畫像是對教師個體信息進(jìn)行系統(tǒng)整合和分析的產(chǎn)物，通過收集、處理和挖掘教師的各項數(shù)據(jù)，形成對教師全面、準(zhǔn)確的描述和分析。教師數(shù)字畫像為教師的個人發(fā)展提供了精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，也為學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)制定教育政策和培訓(xùn)計劃提供了科學(xué)的參考依據(jù)。隨著數(shù)據(jù)采集和處理技術(shù)的不斷發(fā)展，未來的教師數(shù)字畫像能夠更多元地收集和分析教師發(fā)展數(shù)據(jù)，覆蓋教師的教育背景、教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)技能、學(xué)術(shù)研究成果等各項維度，以數(shù)字化手段開展有效測評和反饋。同時，人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使教師數(shù)字畫像信息能夠得到更深入的挖掘。基于大數(shù)據(jù)的分析與模式識別，教師數(shù)字畫像可以更準(zhǔn)確地呈現(xiàn)教師的教學(xué)特點、學(xué)科偏好、教學(xué)風(fēng)格等特征，為教師的個性化培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展提供了更為精細(xì)化的支持，滿足了教師的專業(yè)成長需求。此外，教育大數(shù)據(jù)和云計算等技術(shù)的普及，也為教師數(shù)字畫像的構(gòu)建和應(yīng)用提供了便捷和高效的平臺。云端存儲和數(shù)據(jù)共享能夠?qū)崿F(xiàn)教師數(shù)字畫像的實時更新和跨平臺應(yīng)用，為教師的個性化發(fā)展路徑提供更加靈活和便利的支持。同時，教育大數(shù)據(jù)的開放共享也為教育研究和政策制定奠定了更為豐富和可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

綜上所述，教師數(shù)字畫像作為一種數(shù)據(jù)驅(qū)動的工具，具有廣闊的應(yīng)用前景和巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^對教師個體信息的系統(tǒng)整合和深度分析，教師數(shù)字畫像能夠為教育領(lǐng)域的創(chuàng)新和改革提供重要支持，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的不斷創(chuàng)新，相信教師數(shù)字畫像將在未來發(fā)揮越來越重要的作用，成為推動教育事業(yè)向前發(fā)展的重要引擎。

（二）教師數(shù)字畫像助力教師高質(zhì)量發(fā)展

阿蘭·庫珀（Alan Cooper）[4]將用戶畫像定義為基于真實用戶的數(shù)據(jù)而構(gòu)建出的虛擬模型，目的是更好地理解用戶需求、行為和目標(biāo)。他是最早提出用戶畫像概念的先驅(qū)。胡小勇等[5]提出了“教師畫像”，將其描述為教育領(lǐng)域中的“用戶畫像”的應(yīng)用。曾妮[6]認(rèn)為，教師數(shù)字畫像需要采集并數(shù)據(jù)化教師線上線下教研中的具體行為，再經(jīng)過挖掘、分析所得數(shù)據(jù)來構(gòu)建數(shù)字模型，助推學(xué)校科學(xué)決策與高效管理，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在教師發(fā)展的過程中，由于每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力等個性特征，傳統(tǒng)的方法難以全面地表征出教師的個性特征，因此，需要一種更為精準(zhǔn)、科學(xué)的方法來表征出教師的個體特征，從而有針對性地提出教師高質(zhì)量發(fā)展的路徑。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)存在對教師真實狀況與需求了解不足的問題，導(dǎo)致教師培訓(xùn)方式缺乏多樣性，培訓(xùn)的課程內(nèi)容缺乏實用性，評價方式受限于表面現(xiàn)象。因此，教師參加培訓(xùn)往往只是為了滿足教育部門的要求，而無法真正滿足個性化的專業(yè)發(fā)展需求[7]。利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教師培訓(xùn)的創(chuàng)新改革，可以體現(xiàn)在明確培訓(xùn)需求、定制課程內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)路徑、優(yōu)化評價方式和強(qiáng)化師資隊伍等方面。基于大數(shù)據(jù)的教師數(shù)字畫像對應(yīng)的應(yīng)用模式如下：第一，在培訓(xùn)需求方面，借助教師數(shù)字畫像，教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)部門能夠更深入地了解每位教師的背景、經(jīng)驗、興趣和專業(yè)發(fā)展需求，通過分析教師的教學(xué)歷史、學(xué)術(shù)背景和學(xué)科特長，量身定制個性化的培訓(xùn)計劃，確保培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求高度契合。第二，在課程內(nèi)容方面，教師數(shù)字畫像可以幫助組織者更有針對性地設(shè)計和優(yōu)化教師培訓(xùn)課程，從而促進(jìn)教師專業(yè)知識與技能的個性化發(fā)展。第三，在學(xué)習(xí)路徑上，教師數(shù)字畫像可以指導(dǎo)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，通過分析教師的學(xué)習(xí)偏好、時間安排和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以多元化的培訓(xùn)方式為教師提供適切的學(xué)習(xí)路徑。第四，在評價方式方面，教師數(shù)字畫像為個性化評價提供了依據(jù)，通過跟蹤教師的學(xué)習(xí)進(jìn)展和表現(xiàn)，能更精準(zhǔn)地評估培訓(xùn)效果。第五，在師資隊伍方面，教師數(shù)字畫像關(guān)注教師的縱向發(fā)展，通過記錄教師的教育教學(xué)全過程數(shù)據(jù)，建立教師電子檔案，為教師專業(yè)發(fā)展的增值性評價提供依據(jù)。

綜上所述，教師數(shù)字畫像在培訓(xùn)需求、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑、評價方式和師資隊伍等方面的應(yīng)用，有助于定制化、個性化地滿足教師的發(fā)展需求，促進(jìn)教育培訓(xùn)的質(zhì)量和效果的提升，從而推動教師的高質(zhì)量發(fā)展。

二、教師數(shù)字畫像的構(gòu)建流程

教師數(shù)字畫像的構(gòu)建通常遵循大數(shù)據(jù)驅(qū)動的研究范式行動框架，這一流程以數(shù)據(jù)為核心，通過系統(tǒng)性的方法和技術(shù)，對教師的個體信息進(jìn)行深入挖掘和分析。對此，不同學(xué)者有不同的看法，綜合考慮多方面的因素，本研究將教師數(shù)字畫像的構(gòu)建流程分為標(biāo)簽體系層、數(shù)據(jù)處理層和可視畫像層，具體來說，有標(biāo)簽建立、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)字畫像構(gòu)建和數(shù)據(jù)可視化5個主要步驟。

（一）標(biāo)簽體系層

構(gòu)建教師數(shù)字畫像的中心工作是為教師設(shè)計合理的數(shù)據(jù)標(biāo)簽，設(shè)計標(biāo)簽的意義在于用數(shù)據(jù)更好地描述對象，便于人們理解，也有利于計算機(jī)進(jìn)行分析、處理等工作。當(dāng)前，關(guān)于教師數(shù)字畫像的設(shè)計存在多種觀點，本研究通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的主題及其他類別的分析，探索已有觀點的共性與差異，最后提出服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的教師數(shù)字畫像的設(shè)計，希望能為教師數(shù)字畫像領(lǐng)域的研究提供一定的范式參考。

教師是教育發(fā)展的第一資源。面向卓越教師培養(yǎng)的教師發(fā)展有助于提升整體教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多具有高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教育者，從而推動教育體系的不斷進(jìn)步和教師高質(zhì)量發(fā)展。通過NVivo質(zhì)性分析方法，鄧禎鈺等[8]對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述分析，得出了卓越教師的六大特征，包括能力結(jié)構(gòu)、知識體系、人際關(guān)系、品質(zhì)特征、情感素養(yǎng)、自覺水平。面向教師高質(zhì)量發(fā)展的教師數(shù)字畫像標(biāo)簽設(shè)計，旨在全面了解教師的能力、特點和潛力，從而為其提供有針對性的培養(yǎng)和支持。本文參考了卓越教師六大維度的特征畫像，并在綜合分析其他畫像標(biāo)簽設(shè)計的共性與特性的基礎(chǔ)上，綜合考慮了線上與線下教育環(huán)境、教師的心理特征與教學(xué)行為特征等多維度數(shù)據(jù)，最終將教師數(shù)字畫像模型設(shè)計為6個模塊，分別是個人基本信息、教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)研究、專業(yè)發(fā)展、社會參與以及心理特征。這6個模塊包含且不限于卓越教師的六大特征。第一個模塊是“個人基本信息”，參考前述研究已構(gòu)建的模型中關(guān)于“教師個體特征”的信息，以及卓越教師的品質(zhì)特征，該模塊記錄的信息包括姓名、年齡等教師個人信息，以便了解教師的基本背景和教學(xué)經(jīng)驗，為后續(xù)的評估和個性化支持提供基礎(chǔ)。施雨丹等[9]指出，教學(xué)能力是卓越教師的核心能力，一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備教學(xué)能力相關(guān)知識與教育理論相關(guān)知識等，這也是保障教學(xué)活動質(zhì)量的必備條件之一。因此，本研究將第二個模塊設(shè)計為“教學(xué)能力與質(zhì)量”，該模塊包括教學(xué)評價、教學(xué)成果、教學(xué)專業(yè)知識、資源開發(fā)能力，以評估教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，了解其教學(xué)成果和影響力。第三個模塊是“學(xué)術(shù)研究”，包括學(xué)術(shù)論文和著作、學(xué)術(shù)會議和研討會參與情況、教育創(chuàng)新項目，通過教師的學(xué)術(shù)能力評估其學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。第四個模塊是“專業(yè)發(fā)展”，包括教育科技應(yīng)用、職業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)，目的是了解教師在學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識水平。第五個模塊是“社會參與”，該模塊包括社會表彰、社區(qū)服務(wù)，以評估教師在社會和社區(qū)中的影響力和貢獻(xiàn)程度，了解其社區(qū)參與情況。第六個模塊是“心理特征”，包括情感狀態(tài)、興趣愛好和教學(xué)動機(jī)，通過此模塊可以收集到教師不易察覺的內(nèi)隱心理特征，從而更好地了解教師的個性、情感狀態(tài)、態(tài)度和動機(jī)。

這些數(shù)據(jù)有助于深入了解教師的教育背景、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究、專業(yè)發(fā)展以及社會影響力等關(guān)鍵信息。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，我們能夠為教師提供個性化的支持，制訂精準(zhǔn)的發(fā)展規(guī)劃，賦能教師高質(zhì)量發(fā)展。

（二）數(shù)據(jù)處理層

1.數(shù)據(jù)收集

教師數(shù)字畫像的數(shù)據(jù)收集是一個需要謹(jǐn)慎處理的隱私敏感過程，必須明確數(shù)據(jù)收集的目的，并且在收集前獲得教師的明確授權(quán)和同意。數(shù)據(jù)可以通過教師提供、學(xué)校記錄和學(xué)生反饋等渠道收集，收集方法應(yīng)透明、公正和客觀。收集內(nèi)容包括教師的基本信息數(shù)據(jù)、教師在相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的行為數(shù)據(jù)、教務(wù)系統(tǒng)的相關(guān)數(shù)據(jù)、課堂記錄的過程數(shù)據(jù)、教師個人檔案袋的數(shù)據(jù)以及通過訪談獲取的信息等。有研究者提出了多源、多維數(shù)據(jù)的獲取渠道，主要包括以下3個方面：首先是學(xué)習(xí)中的人際交往關(guān)系，通常通過訪談、問卷調(diào)查等方式，以學(xué)習(xí)者自主報告的形式來采集數(shù)據(jù)；其次是社交媒體上遺留的數(shù)據(jù)，采集過程需要嚴(yán)格遵守相關(guān)法律法規(guī)和隱私保護(hù)要求，以保護(hù)教師的隱私權(quán)和個人信息安全；最后是在互聯(lián)網(wǎng)上的課程互動學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以通過中國大學(xué)MOOC等學(xué)校開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)在線平臺來獲取信息。這些關(guān)系數(shù)據(jù)通常按照特定的格式存儲于學(xué)習(xí)系統(tǒng)中[10]。

2.數(shù)據(jù)預(yù)處理

數(shù)據(jù)預(yù)處理在數(shù)據(jù)分析中至關(guān)重要。由于采集到的數(shù)據(jù)來自多個信息源，往往存在各種問題，如數(shù)據(jù)錯誤、缺失值、異常值和不一致性等，這些問題可能導(dǎo)致模型的訓(xùn)練和性能受損，因此需要消除數(shù)據(jù)中的噪聲和不規(guī)則性，以提高模型的準(zhǔn)確度和可靠性。

數(shù)據(jù)預(yù)處理是數(shù)據(jù)分析過程中不可或缺的一部分，數(shù)據(jù)預(yù)處理的主要步驟包括數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)集成、數(shù)據(jù)變換和數(shù)據(jù)歸約[11]。數(shù)據(jù)清理是數(shù)據(jù)預(yù)處理的第一步，旨在識別和糾正數(shù)據(jù)中的錯誤、缺失值、異常值和不一致性等問題。在數(shù)據(jù)清理過程中，可以采用各種技術(shù)和方法，如填補(bǔ)缺失值、識別和刪除異常值、糾正錯誤數(shù)據(jù)等，以確保數(shù)據(jù)的質(zhì)量和完整性。數(shù)據(jù)集成是將不同來源的數(shù)據(jù)合并成一個標(biāo)準(zhǔn)一致的數(shù)據(jù)集的過程。在數(shù)據(jù)集成中，需要解決不同數(shù)據(jù)源之間的格式不一致、命名不統(tǒng)一等問題，以確保數(shù)據(jù)的一致性和可比性。數(shù)據(jù)集成常用的方法包括數(shù)據(jù)合并、數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換、統(tǒng)一命名等。數(shù)據(jù)歸約是縮減數(shù)據(jù)規(guī)模或維度，以便更有效地進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。常用的數(shù)據(jù)歸納方法包括特征選擇、數(shù)據(jù)抽樣和維度轉(zhuǎn)換，通過這些操作可以減少數(shù)據(jù)的冗余性和復(fù)雜性。數(shù)據(jù)變換是對數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換或規(guī)范化，以便于適配特定的分析或建模方法。常見的數(shù)據(jù)變換操作包括數(shù)據(jù)規(guī)范化、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化、獨熱編碼和對數(shù)變換等，這些轉(zhuǎn)換可以消除數(shù)據(jù)間的量綱差異，提高算法的收斂速度和準(zhǔn)確性。

（三）可視畫像層

1.畫像構(gòu)建

畫像構(gòu)建的方法可以從設(shè)計方法和構(gòu)建技術(shù)兩個方面來進(jìn)行分類。在設(shè)計方法方面，大致可以分為4種，即基于角色、基于目標(biāo)需求、基于虛構(gòu)和基于參與的畫像構(gòu)建方法。基于角色的畫像構(gòu)建方法考慮教師在不同角色下的特點；基于目標(biāo)需求的畫像構(gòu)建方法側(cè)重根據(jù)教育目標(biāo)來設(shè)計數(shù)字畫像內(nèi)容；基于虛構(gòu)的方法是通過創(chuàng)造虛擬情境來構(gòu)建畫像；基于參與的畫像構(gòu)建方法則涉及教師的參與和反饋。在構(gòu)建技術(shù)方面，可以分類為基于主題模型技術(shù)、基于本體論技術(shù)和基于分類聚類技術(shù)的畫像構(gòu)建方法。基于主題模型技術(shù)的畫像構(gòu)建可以識別教師在特定領(lǐng)域的特長；基于本體論技術(shù)的畫像構(gòu)建則以知識圖譜建模教師信息；基于分類聚類技術(shù)的畫像構(gòu)建是將教師按不同特征進(jìn)行分組。

畫像構(gòu)建是構(gòu)建流程中非常關(guān)鍵的一步，而針對預(yù)處理后的數(shù)據(jù)集采用適當(dāng)?shù)乃惴ê湍Ｐ鸵仓陵P(guān)重要。這需要結(jié)合教育領(lǐng)域的專業(yè)知識和數(shù)據(jù)科學(xué)技術(shù)，構(gòu)建出有解釋性、穩(wěn)健性和預(yù)測能力的模型。例如，可以選擇決策樹、支持向量機(jī)等算法，或者主成分分析等統(tǒng)計方法，根據(jù)不同的問題和數(shù)據(jù)特點靈活地搭建模型。在模型訓(xùn)練中，可以利用大量的教師數(shù)據(jù)來優(yōu)化模型參數(shù)，從而更好地擬合教師標(biāo)簽?zāi)Ｐ汀?/p>

2.數(shù)據(jù)可視化

胡翰林等[12]指出，數(shù)據(jù)可視化是通過圖形或圖形化的手段來展示教育數(shù)據(jù)，以幫助用戶快速理解和掌握有價值信息，包括統(tǒng)計數(shù)據(jù)、關(guān)系數(shù)據(jù)、時間序列數(shù)據(jù)和文本數(shù)據(jù)等多種形式的可視化呈現(xiàn)。

數(shù)據(jù)可視化通過圖表、圖形、地圖等視覺元素將數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，以幫助人們理解和分析數(shù)據(jù)的趨勢、關(guān)系和模式。教師數(shù)字畫像的數(shù)據(jù)可視化有助于將抽象的教師數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，從而更深入地了解與分析教師的信息數(shù)據(jù)。教師數(shù)字畫像可視化的對象還包括行為、社會交互、認(rèn)知及情感等方面的數(shù)據(jù)。通常用來做數(shù)據(jù)可視化的圖形有柱形圖、餅圖、熱力圖等。數(shù)據(jù)可視化工具包括眾多編程庫（如Matplotlib、Seaborn、D3.js、Plotly等）和在線平臺（如Tableau、Power BI、Google數(shù)據(jù)工作室等），利用這些工具可以創(chuàng)建各種類型的數(shù)據(jù)可視化圖表和圖形，以更好地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的潛在信息。

三、教師數(shù)字畫像的應(yīng)用場景

教師數(shù)字畫像作為一項創(chuàng)新型工具，在教育領(lǐng)域具有多元應(yīng)用場景。通過綜合收集、分析教師的教學(xué)成績、專業(yè)背景、教育經(jīng)驗等多維數(shù)據(jù)，教師數(shù)字畫像可用于了解培訓(xùn)需求、推薦課程內(nèi)容、定制學(xué)習(xí)路徑、變革評價方式以及優(yōu)化師資隊伍，從而助推教師的自身認(rèn)知、專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量提升，如圖1所示。

（一）了解培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)效能

在對教師開展培訓(xùn)之前，培訓(xùn)人員往往需要了解教師的培訓(xùn)需求。傳統(tǒng)的方法往往依賴于主觀性強(qiáng)且難以量化的調(diào)查手段，對教師培訓(xùn)的需求分析得不夠細(xì)致，難以精準(zhǔn)地獲取教師的真正需求，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯[13]。基于教師數(shù)字畫像的各個維度，如教育背景、教學(xué)經(jīng)驗、興趣愛好、情感狀態(tài)等開展綜合分析，可以深入了解每位教師的個性特點和培訓(xùn)需求，確定教師培訓(xùn)的優(yōu)先級和緊急程度，從而滿足不同層次和領(lǐng)域教師的培訓(xùn)需求，同時實現(xiàn)資源的合理分配與有效利用。另外，分析結(jié)果還能夠作為培訓(xùn)效果的有效反饋，幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育管理者深入了解教師的狀態(tài)，作出更科學(xué)的決策。

（二）推薦課程內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

個性化課程推薦的核心目標(biāo)是根據(jù)每位教師的獨有特點和個人需求，為其量身打造合適的學(xué)習(xí)路徑。教師數(shù)字畫像是一種基于教師個體數(shù)據(jù)的分析工具，具備綜合分析教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)科專業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)驗、興趣愛好等多維信息的能力。借助教師數(shù)字畫像，能夠準(zhǔn)確識別教師的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向，進(jìn)而為其量身定制最合適的培訓(xùn)課程內(nèi)容。這種精準(zhǔn)匹配的個性化課程定制不僅能夠激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和動力，而且能夠確保培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實際需求和教學(xué)場景緊密契合。通過針對性強(qiáng)、實效性高的培訓(xùn)課程，教師們能夠更加深入地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識和技能，提升教學(xué)水平和專業(yè)能力。這種個性化定制不僅有助于教師的專業(yè)發(fā)展，同時也為整個教育系統(tǒng)的高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支持。

通過個性化課程定制，教師能夠更好地滿足自身的學(xué)習(xí)需求，拓寬教育視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。教師數(shù)字畫像技術(shù)的運用使得個性化課程定制過程更加精準(zhǔn)高效，能夠更深入地了解每位教師的學(xué)習(xí)偏好、強(qiáng)項和薄弱點。基于這些綜合分析，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以有針對性地為教師提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和個性化指導(dǎo)，使得教師在教學(xué)實踐中更具自信，更富有創(chuàng)新精神。個性化定制不僅能夠提升教師的教學(xué)能力和職業(yè)發(fā)展，也有助于整體教育水平的提升。

（三）定制學(xué)習(xí)路徑，提升專業(yè)素養(yǎng)

個性化學(xué)習(xí)路徑是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的喜好、水平、環(huán)境和風(fēng)格，靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)習(xí)動機(jī)和效率[14]。教師數(shù)字畫像通過深入分析教師的多維信息，開展與教師學(xué)習(xí)風(fēng)格相符的教研培訓(xùn)活動，并利用先進(jìn)的技術(shù)工具實時評價教師的教研培訓(xùn)進(jìn)程，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師數(shù)字畫像可以為教師提供個性化的發(fā)展路徑和目標(biāo)，支持教師在教研培訓(xùn)活動中獲得個性化的資源和服務(wù)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。具體實現(xiàn)路徑包括利用教研培訓(xùn)資源智能推薦引擎，將教師的數(shù)字畫像導(dǎo)入系統(tǒng)，并根據(jù)教師特征改進(jìn)學(xué)習(xí)者模型。這一過程涉及對教研培訓(xùn)資源的語義表征進(jìn)行訓(xùn)練，以便實現(xiàn)資源和教師個體之間的雙向匹配。

通過個性化培訓(xùn)，教師能夠更有針對性地提升自身的教育專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)在教學(xué)實踐中的自信心與創(chuàng)新精神，進(jìn)一步在教育領(lǐng)域展現(xiàn)更高的創(chuàng)造力和影響力。

（四）變革評價方式，助推教師成長

傳統(tǒng)的評價方式存在主觀性強(qiáng)、單一維度、缺乏量化指標(biāo)等缺陷，降低了對教師綜合表現(xiàn)評價的準(zhǔn)確性，因此，當(dāng)前的教師評價需要引入更科學(xué)、客觀、個性化的評價方式，以滿足教育發(fā)展的需求。教師數(shù)字畫像可以整合教師在教育實踐領(lǐng)域的多方面數(shù)據(jù)，包括教學(xué)表現(xiàn)、學(xué)術(shù)研究、心理特征等，形成全面且多維度的教師特征數(shù)據(jù)模型，使得評價不再局限于傳統(tǒng)的單一指標(biāo)，而是能夠更準(zhǔn)確地洞察教師的優(yōu)勢、潛力及發(fā)展需求。基于教師數(shù)字畫像的評價，可以深入了解每位教師在教育事業(yè)中的獨特價值，明確其在教育領(lǐng)域的專業(yè)特長和發(fā)展方向。教師可以根據(jù)評價結(jié)果，量身定制個性化的發(fā)展計劃，集中精力提升薄弱環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)個人素質(zhì)和教學(xué)水平的全面提升。此外，教師數(shù)字畫像在精準(zhǔn)評價中還能夠提高教師的自我認(rèn)同感，激發(fā)其積極性。精準(zhǔn)的評價反饋不僅指出了教師的需改進(jìn)之處，也強(qiáng)調(diào)了其優(yōu)點和價值，從而在幫助教師認(rèn)知自身不足的同時，以積極的評價激發(fā)教師更加用心地投入教育教學(xué)工作，追求更卓越的教育成果。

（五）優(yōu)化師資隊伍，提升教育素質(zhì)

教師數(shù)字畫像除了可以應(yīng)用于教師個體，還可以應(yīng)用于群體教師。借助教師數(shù)字畫像，教育管理者能夠在深入了解每位教師的教育背景、教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)特長及興趣愛好等多維信息的基礎(chǔ)上，獲取到區(qū)域教師的群體特征。教師群體畫像是某個教師群體能力發(fā)展的動態(tài)表征，通常以區(qū)域為單位，反映出區(qū)域教師群體教育素質(zhì)的總體情況。這種緊密的協(xié)作架構(gòu)有助于促進(jìn)教師間的交流、資源共享以及共同進(jìn)步。通過這種方式，教育界能夠有效地優(yōu)化師資隊伍的配置，進(jìn)而提升整個區(qū)域的教育素質(zhì)水平。此外，群體教師數(shù)字畫像也促進(jìn)了教學(xué)的跨領(lǐng)域合作與創(chuàng)新，引導(dǎo)教師在符合其興趣和潛力的領(lǐng)域展開多元化探索，實現(xiàn)綜合素質(zhì)提升。

綜上所述，教師數(shù)字畫像作為一種綜合性工具，在多個教育應(yīng)用場景中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。它通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的方式，將教師的多維信息有機(jī)整合，為教育管理者、教師個體以及學(xué)校提供全面、精準(zhǔn)的支持和指導(dǎo)。在培訓(xùn)需求方面，教師數(shù)字畫像能夠助力精準(zhǔn)定位教師的培訓(xùn)需求，實現(xiàn)資源的合理分配，提升培訓(xùn)效果；在課程內(nèi)容方面，它為個性化課程推薦提供智能依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；在學(xué)習(xí)路徑方面，教師數(shù)字畫像能夠提供個性化的學(xué)習(xí)路徑，提升教師專業(yè)素養(yǎng)；在評價方式方面，它為綜合評價和精準(zhǔn)反饋提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，助推教師個人認(rèn)知與專業(yè)能力的發(fā)展。在師資隊伍方面，通過教師群體畫像，可以劃分教師類別，促進(jìn)教師共同體的發(fā)展。綜合而言，教師數(shù)字畫像通過數(shù)據(jù)驅(qū)動、個性化支持的方式，助力教師在不同層面的成長與提升，同時也為教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的思路和方法。

四、結(jié)語

教師數(shù)字畫像是基于數(shù)字技術(shù)和人工智能的應(yīng)用，旨在對教師的個人信息、教學(xué)行為、學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行數(shù)字化的表征和分析。教師數(shù)字畫像是一個充滿前景的領(lǐng)域，其發(fā)展?jié)摿薮蟆５牵谶M(jìn)行研究和應(yīng)用時，研究者必須重視隱私保護(hù)和數(shù)據(jù)安全，確保教師數(shù)字畫像的研究成果能最大程度地提升教師培養(yǎng)的質(zhì)量與效益。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用的深入推進(jìn)，教師數(shù)字畫像必將成為教師高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，引領(lǐng)高質(zhì)量教師培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與升級。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

The Design and Application of Digital Portrait of Teachers Serving High-Quality Development

Liu Yanfana， Yan Jinglia， Chen Biyubc， Hu Xiaoyongab

（a. School of" Information Technology in Education; b. Institute of Artificial Intelligence in Education;

c. School of Chemistry， South China Normal University， Guangzhou， Guangdong， China 510631）

Abstract： Teachers are the first resource to build a high-quality education system. As a new technology empowered by science and technology， digital portrait technology helps the personalized development of teachers. This article puts forward the idea of digital portrait of teachers to serve high-quality development. Firstly， a labeling model of teacher portrait is designed in the context of high-quality development of teachers. Secondly， a three-level and five-step teacher portrait construction system is proposed to provide guidelines for creating teacher portraits. Finally， the article discusses the application scenarios of teacher portraits for guiding training needs， customizing course content， recommending learning paths， providing accurate evaluation， and optimizing the teacher team.

Key words： Teacher portrait; High-quality development; Portrait construction; Application scenarios