看圖作文教學芻議

看圖作文貫穿小學階段作文訓練的始終，是培養學生觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力的重要途徑。因此，教師應重視看圖作文教學，不斷創新教學方法，循序漸進地引導學生學習寫作技巧，從而不斷提升學生的綜合素養。分析看圖作文的內涵、看圖作文教學存在的問題等，提出看圖作文教學策略，供廣大同仁參考。

一、看圖作文教學的內涵

看圖作文，顧名思義就是根據圖畫內容或意思寫作文。學生從小就熟悉看圖識字、看圖說話，而看圖作文是這些形式的延伸。看圖寫作首先要觀察圖畫，分析畫面的主體是什么、事物之間有什么聯系等，只有這樣才能更好地用文字將其表達出來。看圖作文一般有單幅圖和多幅圖兩種形式，但無論是單幅還是多幅，都要按一定的順序觀察，如從左到右、從上到下等，只有仔細觀察，認真分析，才能弄清圖意，找到寫作切入點。

作文教學作為語文教學中的一項重要內容，是學生認知水平和文字表達能力的綜合體現。在小學語文課本中，有很多關于看圖寫話、看圖寫詞語、看圖寫作文的訓練內容，其中看圖寫話、看圖寫詞是看圖寫作的基礎。因此，在小學語文教學中，教師可以充分利用語文教材，引導學生學習看圖寫話，不斷培養學生的觀察能力和思維能力，為日后看圖作文打好基礎。與此同時，教師要轉變教學觀念，采用不同的教學方法，營造良好的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，有效提升課堂教學的效率和質量。

二、看圖寫作教學存在的問題

作文是一項具有高度綜合性和創造性的語言活動，因此，作文教學一直是語文教學中的一大難點。要想寫好看圖作文，不要有敏銳的觀察力，還要結合生活實際展開想象補充圖畫內容，最后組織語言用文字表達圖意，整個過程考查的是學生的綜合能力。而小學生由于年齡小，認知和理解能力都不強，且缺少生活經驗，因此在剛剛接觸看圖寫作時難免產生畏難情緒。對此，教師應多加引導，靈活采用教學方法調動學生的積極性，激發學生的寫作興趣，使學生逐漸增強寫作自信。然而，目前小學寫話作文教學仍存在一些問題，下面從以下幾方面進行分析。

1.教師對學生的指導過于簡單

有些教師指導學生看圖寫作，注重方法指導，如要按一定的順序觀察，通過想象和聯想補充圖畫內容等，很少帶著學生一起觀察和分析圖畫內容。這種重理論、輕實踐的教學方法不利于激發學生的寫作興趣，很難提升學生的作文水平。

2.教師沒有真正做到因材施教

因材施教是一種重要的教學方法，要求教師在教學中充分考慮學生之間的個性差異，采用個性化的教學手段引導學生發揮長處，激發學生的學習興趣，幫助學生增強學習自信，從而促進學生全面發展。然而，在實際教學中，大多數教師在課堂教學中面向全體學生授課，忽視了學生的個性差異，如有的學生理解快，有的學生理解較慢，理解快的學生往往感覺學習內容沒有挑戰性，不認真聽講，而理解能力較弱的學生則由于跟不上教師的教學節奏而對失去學習信心。

3.教師教學語言過于深奧

小學生由于年齡較小，分析和理解能力較弱，因此在看圖寫作教學過程中，教師應當使用簡單明了的語言指導學生學習作文技巧，這樣能有效提升教學效率。

三、看圖寫作教學改革的意義

目前，在小學看圖寫作教學中存在諸多問題，若不能有效解決這些問題，會嚴重阻礙學生寫作能力的提升。因此，小學看圖寫作教學應進行改革，以不斷提升課堂教學效率和質量。下面從以下三個方面論述看圖寫作教學改革的重要意義。

1.有效調動學生學習的積極性

看圖寫作改革有利于調動學生學習積極性。在傳統的寫教學中，教師注重講授寫作技巧，忽略學生的實際感受，以致學生的學習興趣不濃。而在看圖寫作教學中根據學生的興趣愛好采用靈活教學方法，如選擇學生感興趣的圖畫等，能有效調動學生的學習積極性，有助于提升課堂教學效率。

2.促進學生邏輯思維能力提升

小學生由于年齡小，邏輯思維能力不強，這就使得其在作文中往往思路混亂，寫出的內容出現前言不搭后語、邏輯不通等問題。而看圖寫作是培養學生邏輯思維能力的一個有效途徑。教師在實際教學中可以選擇開放式的寫話教學內容，引導學生按照一定的順序觀察圖畫，讓學生聯系實際生活展開想象，最終用文字將圖畫內容表達出來，以激發學生的寫話興趣，從而提高學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力等，為學生寫作能力的提升打下基礎。

3.提升學生的觀察能力

看圖寫作的第一步就是觀察。因此，在看圖寫作教學中，教師要教給學生觀察的方法，如從左到右、從上到下、由近及遠、先整體后局部等，這樣能讓學生更好地理解圖畫內容，理清圖畫中哪些是重點，哪些是背景等，從而弄清圖意。經過長時間訓練，學生的觀察能力能快速提升。

四、看圖寫作教學改革策略

1.充分利用信息技術，激發學生學習興趣

在教學過程中，教師可以根據教學內容充分利用多媒體技術，通過圖像，動畫、視頻等講解寫作知識，這樣能有效激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

例如，在以“春天到了，花海一片姹紫嫣紅”為主題的看圖寫作教學中，教師可以先利用多媒體播放一幅灰白色的花海圖片，然后提出問題：同學們去公園或者田野玩耍的時候，都看到過什么顏色的花朵呢？在問題的引領下學生會想到藍色、紅色、黃色、粉色等等，然后讓學生到講臺上利用多媒體技術給每朵花涂上顏色，這樣原本灰暗的圖片就有了色彩，能一下子吸引學生的眼球。最后，教師引導學生回憶自己在公園或者田野看花的經歷，并根據圖片中的內容圍繞寫作主題作文。有了前期的鋪墊，學生能快速進入寫作狀態，寫出的作文內容真實具體，很有感染力。

2.教授觀察方法，養成良好的觀察習慣

看圖作文的第一步就是觀察，若觀察不到位，就很難弄清圖意，寫出的作文主旨不明，偏離題意。因此，在看圖寫作教學中，教師要引導學生認真觀察圖畫，教給學生觀察的方法，如從左到右、從上到下、先整體后局部等等，使學生養成良好的觀察習慣，進而不斷提升觀察能力。

例如，在“上學路上”看圖寫作訓練中，教師可以先引導學生從整體入手觀察，明確這四幅圖片之間的聯系，及這組圖畫想表達什么內容；然后從前到后依次觀察每幅畫的內容，并分析圖畫中的主體是什么、背景是什么、有什么人在做什么事，等等。這樣學生很快就明白這組圖畫講述的是一個小朋友在上學路上幫助老奶奶的故事。在明白了圖畫內容后，學生就可以根據圖畫內容寫作，這樣寫出的文章會緊扣主題，內容豐富，可讀性更強。

3.挖掘圖片內容，引導學生展開想象

看圖作文圖片所展示的內容往往是事件的某一部分，“一瞬間”的情形。因此，要想寫好看圖作文，教師要引導學生依據畫面中的內容聯系實際展開想象，這樣寫出的文章內容具體生動，更有感染力。

例如，在一次看圖寫作訓練中，教師先展示一幅畫，畫面內容是：一條幽靜的小路直通遠山，旁邊的花草樹木郁郁蔥蔥，遠山巍峨壯觀，天上飄著幾朵云彩。然后，引導學生按照一定的順序仔細觀察，如由遠及近、從高到低等，同時通過提問的方式讓學生觀察思考，如圖片展示的是什么季節？遠處有什么景物？近處有什么景物？天上飄著的云彩像什么？等等。經過引導，學生都弄清楚了圖畫內容，且有了寫作思路，從而寫出一篇篇富有個性的文章。

4.通過課堂表演，深入理解圖畫內容

在小學看圖寫作教學中，教師會發現部分學生在面對一幅畫時，明明知道圖畫內容，但仍不知道寫什么，如何下筆。教師在可以根據圖畫內容適時引入表演藝術，調動學生的積極性，讓學生深入理解圖畫。

例如，在課堂上，教師可以借助多媒體播放一幅圖，圖畫內容是一個小女孩在吃飯，她的媽媽坐在一旁看著她。這幅畫的內容很少，學生寫起來有一定難度。教師可以通過課堂表演的形式引導學生，讓學生通過想象補充圖畫內容。可以隨機抽取兩名學生，讓其扮演角色，一個學生扮演圖片中的小女孩，另一個學生扮演這個小女孩的媽媽，然后引導學生結合自己的生活經驗，給人物加上語言、動作、表情等，從而打造真實的場景。通過這種方式學生就可以清楚地知道自己應該怎料解讀這幅畫，會不自覺地想到生活中自己與媽媽相處的情景，因此，寫出的作文內容會更真實，且飽含真情實感。以上這種教學形式能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，對提升課堂教學效率有很好的促進作用。

5.聯系生活實際，升華文章主旨

有些圖畫看起來簡單有趣，但實際上反映了某種社會現象，值得深入探討。因此，教師應先引導學生觀察圖畫內容，然后聯系實際生活進行思考和分析，這樣學生就能在寫作中融入真實的寫作素材，升華文章主旨，從而使文章主題更突出，更有說服力。

例如，在一次看圖寫作訓練中，教師先利用多媒體依次播放了四幅圖畫，圖畫內容依次是小熊和小猴在植物園玩耍、小猴子在柱子上寫下“孫大圣到此一游”的字樣、小熊對于小猴的做法給予批評、小猴子認識到了自己的錯誤，并和小熊一起擦了柱子上的字，然后讓學生通過觀察評述圖畫內容。緊接著，教師可以讓學生聯系生活，想想自己在生活中有沒有看到這種現象，并以小組的形式進行討論。經過分析討論，同學們明白了這組圖倡導人們要講文明，愛護公共設施。因此，在寫作中，學生能夠結合實際描述圖畫內容，且將圖畫反映的社會現象凸顯出來，這樣寫出的作文內容真實，主題鮮明，可讀性更強。

6.說寫有機結合，提升學生寫作能力

說與寫都是語言表達的重要方式。在實際教學中，教師要給予學生說的權利，多與學生互動，鼓勵學生勇于表達自己的觀點看法，這樣既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又能活躍學生的思維。因此，在小學看圖寫作教學中，教師應將說與寫有機結合起來，以達到以說促寫的教學目的。

例如，在一次看圖作文訓練中，教師出示一幅圖，圖上是一位小朋友植樹的場景，讓學生仔細觀察圖片，如圖上都有什么、小男孩臉上是什么表情等，然后將學生分為幾個小組，并以小組為單位討論。在組內成員交流探討的過程中，學生要開動腦筋積極地思考和表達，在這個過程中他們也能聽取其他同學的意見和看法，一定程度上能拓展思維。教師要讓學生靜下心來，仔細觀察并分析圖畫內容，并且結合實際生活幫助學生理解圖畫內容，如可以將圖畫中的小朋友想象成自己，想想自己在植樹過程中的感受是什么。在討論過后，就可以引導學生用文字表達，并融入自己的真實感受。利用以上教學方式可以調動學生的積極性，活躍學生的思維等，對提升學生的語言表達能力有很好的促進作用。