基于幼兒視角的幼兒園繪本閱讀教學研究

導讀：在當今教育背景下，幼兒園繪本閱讀教學日益受到關注。從幼兒的視角出發，探討繪本閱讀教學的有效性，對促進幼兒全面發展具有重要意義。繪本作為一種獨特的幼兒文學形式，憑借生動的畫面和簡潔的文字，深受幼兒的喜愛。然而，如何在教學中充分發揮繪本的教育價值，引導幼兒從中獲得認知、情感、社會等多方面的成長，仍是當前教育領域需要深入研究的問題。

隨著早期教育理念的不斷更新，以幼兒為中心的教學理念逐漸成為主流。在這一背景下，繪本作為幼兒園教育的重要資源之一，其閱讀教學策略的研究與實踐顯得尤為重要。繪本不僅是幼兒文學的重要組成部分，更是培養幼兒閱讀興趣、提高閱讀能力的重要途徑。從幼兒的視角切入，理解幼兒對繪本的感知、解讀和反應過程，有助于教育者更加精準地把握幼兒的學習需求和發展動態。

一、幼兒園繪本閱讀概述

在幼兒園教育教學活動中，繪本作為早期幼兒教育的重要組成部分，主要是一種以圖畫為主、文字為輔的幼兒讀物閱讀方式。繪本閱讀通過生動的畫面和簡潔的文字，共同構建富有情節和內涵的小故事，旨在激發幼兒的閱讀興趣，培養其初步的閱讀能力和理解能力。

在幼兒園教育中，繪本閱讀不僅是一種教育活動開展方式，更是促進幼兒全面發展的重要途徑。教師通過引導幼兒觀察畫面、理解情節、討論主題，幫助幼兒建立對世界的初步認知，培養其語言表達、情感交流和社會交往等多方面的能力。

在幼兒園教育教學活動中，為確保繪本閱讀的教育效果，教師在選擇繪本時應注重內容的適宜性、趣味性和啟發性，同時結合幼兒的年齡特點和認知水平進行合理搭配。在幼兒繪本閱讀過程中，教師應鼓勵幼兒積極參與、大膽表達，并給予及時的肯定和引導，從而營造一種寬松、愉悅的閱讀氛圍。

二、幼兒園繪本閱讀特點分析

（一）主題明確

從內容方面進行分析，幼兒繪本大都是易于理解、閱讀的內容。對幼兒而言，其天生就具備“讀圖”“識圖”的能力，繪本閱讀的主題則在于圖畫。但是，繪本之中的圖畫也并非插圖，更不是脫離文字的配圖，圖畫本身就是對某件事情的描述。它可以表達出相對完整的故事，突出了繪本的特征——傳達性。即使只看圖，幼兒也能夠從中理解故事的內容，

（二）多感官參與

幼兒對未接觸過的新鮮事物有著極強的好奇心，往往喜歡通過觀察、摸索、咀嚼等多種感覺器官來了解世界，繪本則為幼兒提供了豐富的圖片、插圖，使幼兒依據視覺、觸摸等多種感覺器官來感知繪本描述的故事、情節，進而增強閱讀體驗，強化閱讀趣味性。

（三）語言啟蒙

繪本在幼兒接觸語言過程中占據著重要的地位，繪本之中的語言通俗易懂，詞匯量適中，幼兒能夠從中學習到新的詞匯、固定的詞語、句式結構等，這些都是促進未來發展的主要知識。再者，幼兒在繪本閱讀中可以一邊看圖一邊聽取教師的朗讀，進而實現語言運用能力的提升。

三、幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題

（一）繪本閱讀選擇不當

繪本作為幼兒文學的重要分支，其種類繁多，內容質量參差不齊。在幼兒活動中，部分教師在選擇繪本時未能充分考慮到幼兒的年齡特征、認知發展水平和興趣愛好，導致所選繪本難度過高或過低，內容過于簡單或復雜，難以激發幼兒的閱讀興趣。再者，一些繪本雖然畫面精美，但文字表述過于晦澀或含有不適合幼兒閱讀的元素，教師也未能將繪本閱讀與教育教學活動整合，給幼兒的閱讀理解和心理健康帶來了負面影響。

（二）繪本閱讀深度不足

繪本閱讀教學不僅是讓幼兒翻閱圖畫、了解故事情節那么簡單。在實際教學中，很多教師往往只停留在表面層次的閱讀指導上，如簡單介紹繪本內容、角色和情節發展等，卻忽略了深度挖掘繪本內涵、啟發幼兒思考和培養閱讀策略等重要環節。再者，更有部分教師對繪本的理解以及把握程度遠遠不足，未能在繪本閱讀活動中將其中蘊含的思想充分表達出來，導致幼兒無法真正理解繪本表達的深層次思想，進而影響繪本教育教學效果。

（三）缺乏良好閱讀環境

當前幼兒園繪本閱讀教學中，許多幼兒教師未能給幼兒創造一個好的閱讀環境，更未能引導幼兒主動參與其中。一方面，部分繪本閱讀區的設置不夠合理，缺乏舒適性和私密性，難以吸引幼兒主動進入閱讀狀態。另一方面，教師未能有效指導家長參與親子閱讀活動，導致家庭閱讀環境與幼兒園閱讀教學脫節。此外，幼兒園方面很少會安排自主閱讀，導致幼兒未能養成主動參與繪本閱讀的好習慣。這對幼兒未來成長和發展有一定的消極影響，進而會影響繪本閱讀效果的發揮。

（四）忽視幼兒自我發現與思考

幼兒園班級是一個小集體。在集體之中，每個幼兒的性格、能力都是截然不同的。在當前幼兒園活動中，許多幼兒教師都是以提問為主。即使是在繪本閱讀教學中，也大都由教師詢問幼兒通過繪本了解到哪些內容，或直接告知幼兒問題的答案。整個過程相對簡單，并且沒有考慮到幼兒本身的自我發現能力、思考能力，最終影響繪本閱讀效果。

四、基于幼兒視角的幼兒園繪本閱讀教學

（一）家園共同教育，組織親子繪本閱讀

在當前幼兒教育之中，家庭教育重要性不言而喻。父母對幼兒各項能力的進行、發展所起到的影響尤為深遠。但是，在進入幼兒園接受教育之后，幼兒與父母接觸的時間逐步減少。許多幼兒只能在放學之后與父母展開溝通、交流，此時，家長關注的則是幼兒的生活，注重陪伴幼兒展開游戲，很少有家長會主動與幼兒共同展開閱讀。所以，幼兒園方面應當注重家長教育觀念的提升，使幼兒家長意識到繪本閱讀的重要價值，并定期組織一系列的親子閱讀交流會，使家長與幼兒共同參與到繪本閱讀之中。

例如，在母親節當天，幼兒園方面可以邀請媽媽與幼兒共同參與到繪本閱讀活動之中，對各種與“母愛”相關的繪本展開閱讀。幼兒教師可以從諸多繪本中選擇《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《媽媽發貨了》等繪本。在日常幼兒生活中，母親的形象對幼兒而言既是清晰的，也是模糊的，其更是無法理解母親做出某種行為的原因。從家長方面進行分析，許多家長在日常生活中也不懂得如何向幼兒表達自己的愛。在繪本閱讀中，親子可以共同展開繪本閱讀，共同回憶生活之中的點滴小事，在提高幼兒繪本閱讀能力的同時，增進幼兒與媽媽之間的親密關系。

（二）每日打卡實測，培養幼兒閱讀習慣

從整體角度進行分析，繪本閱讀不僅是一種教學活動，更是幫助幼兒養成良好學習習慣的載體。許多幼兒在繪本閱讀過程中，往往無法保持長久的積極性。在初次接觸繪本時，他們會表現出極高的學習興趣，但是隨著時間的推移對繪本閱讀的興趣也會逐漸減少。

例如，在每天的學習時間安排中，教師可以設計固定的時間段專門用于繪本閱讀，并根據幼兒特征提供文本。在繪本閱讀活動中，幼兒教師可以引入“積分制度”進行管理。每天都能夠積極參與閱讀的幼兒可以獲得一顆小星星作為獎勵，在回答教師的提問后再獲得一顆，在完成繪本閱讀后能夠對繪本故事進行復述的幼兒則可以獲得兩顆，在小星星積攢到一定數量之后可以換取物質上的獎勵。與此同時，在閱讀過程中，幼兒教師也需要注意繪本閱讀的方法，在要求幼兒自主理解繪本內容之后，根據幼兒的理解情況，對繪本中的細節問題以及幼兒無法及時理解的內容進行針對性講解，保證幼兒展開有效閱讀，提高閱讀理解能力。

（三）結合幼兒特點，組織繪本演繹活動

幼兒雖然年齡相對較小，自主學習能力較差，但是有著遠超于成年人的想象能力、模仿能力。所以，在繪本閱讀中幼兒教師也需要充分考慮幼兒年齡特點，組織演繹活動，使幼兒進一步理解繪本描述的故事情節，與繪本人物產生情感上的共鳴。

以《粗心的野鴨》繪本閱讀教學為例，幼兒在經過閱讀了解故事內容后，幼兒教師可以鼓勵幼兒自主選擇喜歡的角色，如野鴨、鱷魚、天鵝等，根據繪本情節進行情境演繹，在表演過程中能夠更加深刻地體會到繪本帶來的人生啟示。與此同時，幼兒教師也可以鼓勵幼兒在演繹活動中增加一些新的故事情節，豐富活動內容，給予幼兒全新的體驗。

（四）引入信息技術，優化繪本閱讀活動

信息技術作為一種新的教育形式，在各個教育階段都有著重要的價值和作用。幼兒繪本閱讀教學中引入信息技術，可以使繪本內容變得更加豐富多彩，更好地幼兒注意力，但是，幼兒教師需要意識到，信息技術只是一種輔助工具，不能霸占繪本教學的主要內容、思想。所以，教師可以將信息技術應用于一些晦澀難懂的內容方面，發揮其輔助作用。

例如，在《變色鳥》繪本閱讀教學中，教師可以利用多媒體課件展示“白鳥吃了各種顏色的果子，變成彩色鳥”的畫面，吸引幼兒的注意力，引發幼兒之間的互動交流，使幼兒在觀看視頻過程中體會到色彩的變化。在應用多媒體課件時，教師需要堅持為幼兒服務的原則，發揮出信息技術在激發幼兒興趣、突破繪本重難點方面的作用，而并非使幼兒注意力集中在各種樣式的圖片上。幼兒教師需要合理地引入信息技術來設計繪本課件，避免多媒體課件“反客為主”，影響課堂效果。

（五）合理閱讀指導，保護自主閱讀意識

當前幼兒園繪本閱讀過程中，閱讀活動的開展主要以幼兒自主閱讀為主，教師則負責各類繪本的提供。幼兒可以根據自己的興趣，自由選擇閱讀材料，展開自主閱讀。但是，幼兒本身的閱讀能力相對有限，在無法正確判斷每個字的情況下，僅憑圖畫進行閱讀非常容易出現閱讀障礙。所以，幼兒教師需要把握好時機加以引導，保證閱讀效果。

從整體角度進行分析，在幼兒繪本閱讀中，教師的合理指導需要從兩個方面入手：一是適時介入。教師介入的時間不能過早，也不能晚，需要在確認幼兒經過自主閱讀思考后仍然無法解決閱讀問題的基礎上進行指導。二是適度介入。幼兒教師對幼兒閱讀的指導需要把控好力度，給予幼兒科學、合理的點撥，并給予幼兒充分的自主思考時間、空間，而非在幼兒遇到問題時立刻給出正確的答案，帶領幼兒閱讀后續內容。整個過程中，教師只需要引導幼兒解決閱讀障礙，確保幼兒閱讀持續開展即可。通過更多教育留白，保護幼兒的自主閱讀意識。

（六）引導幼兒表達，增強語言表達能力

繪本閱讀活動的持續開展能夠切實增強幼兒語言表達能力，這也是幼兒教育關注的重點之一。作為幼兒閱讀的指導者，教師需要嘗試建立聽、讀、說的內在聯系，并在指導過程中，帶領幼兒圍繞繪本故事內容進行語言訓練。對一些情節性較強、內容相對簡單的繪本故事，可以讓幼兒嘗試用自己的語言進行復述，或以講故事的形式呈現出來，切實增強幼兒語言表達能力。

例如，《烏鴉喝水》是一個相對常見且簡單的繪本故事，故事情節對許多幼兒而言都是非常熟悉的。在不借助繪本的情況下，大多數幼兒都能夠完成故事的講述。所以，在簡單的繪本閱讀中教師可以創設語言表達情境，為每個幼兒提供表達的機會，鼓勵其給大家講解烏鴉喝水的故事，讓聽的幼兒表達出自己認為烏鴉具有怎樣的優秀品質。在經過聽故事、說故事的訓練之后，幼兒的語言表達能力能夠得到進一步的培養。

又如，在閱讀繪本《14只老鼠種南瓜》時，雖然圖片內容清楚地表達了整個故事情節，幼兒在不識字的情況下，仍然能夠根據自身對圖片的理解來完整閱讀故事，但是情節相對復雜，繪本篇幅也比較長，幼兒無法完整地進行表述。此時，幼兒教師可以嘗試進行繪本講述，在幼兒出現表達錯誤時，適當地加以點撥，如“在整理土地過程中小老鼠們是怎樣做的呢？”等，使幼兒能夠根據提示展開后續故事講解。教師的點撥可以幫助幼兒串聯整個故事，進而實現完整的故事講述，增強語言表達能力。

五、結語

幼兒視角下，繪本閱讀在幼兒園活動中發揮著重要的價值和作用，對幼兒的健康成長、發展有著重要的影響。幼兒教師需要根據幼兒所處年齡段的特征，精心選擇繪本內容，并依據繪本內容來設計各種類型的閱讀活動，幫助幼兒從中把握繪本閱讀內涵，提高直觀想象能力，使繪本的價值得到充分發揮，提高學前教育質量。