幼兒園中班繪本閱讀審美化教學(xué)對(duì)策

導(dǎo)讀：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布為幼兒園教育指引了“新”方向，且強(qiáng)調(diào)了審美教育，提倡幼兒教師積極開展審美化教育以促進(jìn)幼兒對(duì)“美”的感知、創(chuàng)造。繪本中具有精美的圖畫、有趣的故事，能夠快速吸引幼兒的眼球，且其中蘊(yùn)含大量“美”的元素，對(duì)培養(yǎng)幼兒的審美教育具有積極的促進(jìn)作用。因此，幼兒教師應(yīng)該充分注重幼兒園教育中繪本的“選擇”“應(yīng)用”，以繪本活動(dòng)的開展充分促進(jìn)審美化教育的實(shí)施與落實(shí)。

在幼兒園教育階段，教師充分將“繪本”與“審美化教育”結(jié)合起來，能夠給幼兒帶來不一般的審美體驗(yàn)，更有助于審美教育的滲透和幼兒綜合素養(yǎng)的提升。當(dāng)前幼兒教師要積極從“審美”的角度去發(fā)現(xiàn)、去挖掘繪本的教育價(jià)值，并基于此進(jìn)行審美化教育策略的制定、設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)，推進(jìn)幼兒對(duì)“美”的認(rèn)知、感觸，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的全方位成長(zhǎng)。

一、把握幼兒特點(diǎn)，合理選擇繪本

繪本的選擇會(huì)直接影響幼兒園審美教育效果。在依托繪本開展審美化教育的過程中，教師首先要關(guān)注繪本的選擇這一重點(diǎn)準(zhǔn)備工作，為后續(xù)的審美化活動(dòng)開展打好基礎(chǔ)。中班幼兒已經(jīng)具備了一定的“讀”繪本基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行繪本選擇時(shí)就要充分把握當(dāng)前幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)幼兒對(duì)繪本的實(shí)際熟悉程度及“滲透審美教育”的目標(biāo)，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本的選擇。雖然中班幼兒已經(jīng)接觸過一段時(shí)間的繪本閱讀，但受認(rèn)知能力、形象思維的限制，在閱讀上仍較為吃力。教師要選擇符合中班幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的、圖片和文字比例適中的繪本，以滿足幼兒的發(fā)展水平，使幼兒能夠更順暢地進(jìn)行閱讀。

例如，基于當(dāng)前中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、理解能力，教師就可以合理選擇《母雞蘿絲去散步》這一生動(dòng)、有趣的繪本故事，為后續(xù)的審美化教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本篇繪本故事中的主人公為“母雞蘿絲”，它是一個(gè)特別具有特色的動(dòng)物形象。從外貌上來看，它的樣子有點(diǎn)奇特，既像剪紙又像刺繡，身上具有豐富、鮮明的顏色和非常好看的花紋。將此繪本故事充分引入幼兒教育中，能夠引領(lǐng)幼兒去感受“母雞”身上的色彩美、花紋美，提升幼兒的審美鑒賞能力，使幼兒能夠充分感知“色彩搭配”的重要性，初步構(gòu)建審美認(rèn)知、審美感知。這不僅契合當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展要求，也符合當(dāng)前中班幼兒的身心發(fā)展水平、認(rèn)知特點(diǎn)，能夠極大程度地輔助幼兒園教育工作的開展。除了故事中的重要人物具有特色，繪本中“插圖”的配色、畫面也具有較強(qiáng)的審美教育價(jià)值，能夠給人“眼前一亮”的感覺，讓人體會(huì)到溫馨的氛圍。教師在進(jìn)行教育引導(dǎo)時(shí)充分注重這些插圖的分析，也能夠給幼兒帶來愉悅的感受，豐富幼兒的審美體驗(yàn)，促進(jìn)審美化教育在幼兒園教育中的滲透。又如，教師還可以充分引入與中班幼兒年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)相契合的《好餓的毛毛蟲》這一繪本故事內(nèi)容，引領(lǐng)幼兒去感受、體會(huì)精美的畫面、豐富的色彩、簡(jiǎn)單的構(gòu)圖，更好地增添幼兒的審美情趣，提升幼兒對(duì)“美”的認(rèn)知。這些“美”的畫面、“美”的構(gòu)圖也能夠充分激發(fā)幼兒對(duì)“美”的向往，教師再充分依托這些故事鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行模仿繪畫，能夠進(jìn)一步發(fā)展幼兒的繪畫能力、動(dòng)手能力。以此合理選擇繪本故事內(nèi)容，能夠更好地啟發(fā)幼兒的智慧、開發(fā)幼兒的智力，使得幼兒在繪本閱讀中獲得更多的收獲，深化幼兒對(duì)“美”的畫面、“美”的事物的印象，促使幼兒掌握一定的審美技巧、能力，促進(jìn)綜合運(yùn)用能力的提升。

二、信息技術(shù)應(yīng)用，加強(qiáng)審美教育

在當(dāng)前現(xiàn)代化教育背景下，信息技術(shù)也成為了教育領(lǐng)域中的一項(xiàng)“利器”，在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣、加強(qiáng)審美教育等方面均發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。以往的繪本教育單一機(jī)械、簡(jiǎn)單枯燥，無法引發(fā)幼兒對(duì)“美”的認(rèn)識(shí)與感知，無法促進(jìn)審美教育的滲透。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師就可以充分發(fā)揮出信息技術(shù)“直觀性”“生動(dòng)性”的特征，將繪本內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)出來，渲染良好的繪本閱讀氣氛，使得幼兒能夠受此感染產(chǎn)生較高的“探索”欲望。此外，注重對(duì)幼兒的教育引導(dǎo)，引領(lǐng)幼兒去發(fā)現(xiàn)、感知繪本中的“畫面美”“文字美”“精神美”等，達(dá)到審美化教育的目的。

例如，在《勇敢的小刺猬》這一繪本故事的閱讀過程中，教師就可以充分應(yīng)用信息技術(shù)注重閱讀氣氛的營(yíng)造，使幼兒對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生較高的好奇心、探索欲，進(jìn)而充分促進(jìn)幼兒的主動(dòng)參與。教師可以先利用信息技術(shù)展示“刺猬”的圖片，引出故事主人公，再播放《勇敢的小刺猬》相關(guān)視頻片段，促進(jìn)繪本內(nèi)容的生動(dòng)化呈現(xiàn)，加強(qiáng)繪本教育中的視聽體驗(yàn)，使幼兒能夠在“看”“聽”的過程中基本了解故事情節(jié)，長(zhǎng)期保持高昂的閱讀熱情。在動(dòng)畫視頻播放完畢后，教師可以根據(jù)視頻內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行詢問：“視頻中講述了一個(gè)怎樣的故事？你覺得小衛(wèi)是怎樣的一只小刺猬？”以此引發(fā)幼兒的思考，促進(jìn)幼兒對(duì)故事中“美”的發(fā)現(xiàn)。有的幼兒立馬回答道：“小衛(wèi)是一只很勇敢的小刺猬。”有的幼兒回答道：“小衛(wèi)是一只很機(jī)智的刺猬。”有的幼兒回答道：“小衛(wèi)是一只非常善良的小刺猬。”幼兒在信息技術(shù)的幫助下能夠更好地了解、發(fā)現(xiàn)“小衛(wèi)”身上的優(yōu)秀品質(zhì)，也能夠向它看齊，充分促進(jìn)了德育、審美教育的雙重滲透。以此依托信息技術(shù)開展繪本教育，能夠促進(jìn)繪本教育的直觀化、生動(dòng)化，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)容的深入理解、全面感知，也能夠進(jìn)一步提升繪本教育的趣味性，使幼兒獲得更豐富的情感體驗(yàn)，獲得健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，開展多元活動(dòng)

中班繪本閱讀活動(dòng)的開展，其中主要的教育目標(biāo)就是加強(qiáng)對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)，深入推進(jìn)幼兒園中的審美教育，使幼兒真正感悟繪本中蘊(yùn)含的“美”。這就要求當(dāng)前幼兒教師深入挖掘繪本內(nèi)容，積極尋找“繪本故事”與“現(xiàn)實(shí)生活”的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，結(jié)合幼兒現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)開展多元化的互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在“活動(dòng)”中的深度思考，進(jìn)一步促進(jìn)審美教育的滲透，引領(lǐng)幼兒形成正確的價(jià)值取向。

例如，在《猜猜我有多愛你》這一繪本故事的教育中，教師就可以積極聯(lián)系幼兒生活進(jìn)行提問，引發(fā)幼兒的情感共鳴，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)容、情感的深入感悟。教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行提問：“你的爸爸媽媽愛不愛你們？在生活中，你們爸爸媽媽是怎么向你表達(dá)他們的愛的？”以此引發(fā)幼兒的生活回想、思考，激發(fā)幼兒的分享欲、表達(dá)欲。很多幼兒在教師的引導(dǎo)下做出了回答：“我的爸爸媽媽非常愛我，他們會(huì)給我做好吃的，買好玩的。”有的幼兒說：“我的爸爸媽媽會(huì)帶我去游樂園玩。”有的幼兒說：“爸爸媽媽會(huì)經(jīng)常親我。”在分享、交流中，幼兒能夠?qū)Α皭邸睋碛芯呦蠡母兄Ｔ谟變悍窒怼⒒卮鹜戤吅螅處熆梢砸I(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本故事的閱讀，向幼兒進(jìn)行詢問：“你們覺得兔媽媽愛兔寶寶嗎？兔媽媽是怎么表達(dá)自己的愛的？”鼓勵(lì)幼兒根據(jù)對(duì)故事內(nèi)容的思考，表達(dá)自己的看法。在繪本故事閱讀完畢后，教師可以繼續(xù)開展“家家酒”的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系生活實(shí)際表演生活中“爸爸”“媽媽”“自己”在家中的狀態(tài)，進(jìn)一步感知父母對(duì)自己的“愛”，進(jìn)而促進(jìn)“美”的滲透，推動(dòng)身心的健康發(fā)展。在幼兒表演結(jié)束后，教師還可以充分提問：“大家在生活中都能夠感受到父母的愛？那么我們是不是也應(yīng)該積極表現(xiàn)回饋父母的愛啊？你們覺得在生活中應(yīng)該如何表達(dá)自己對(duì)父母的愛？”用這些提問引發(fā)幼兒的深層思考，使幼兒結(jié)合自身生活認(rèn)知進(jìn)行回答，分享、訴說自己應(yīng)該如何對(duì)待爸爸媽媽，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的形成。上述多元活動(dòng)的開展，能夠充分促進(jìn)幼兒對(duì)繪本情感的深入感知，使其真正認(rèn)識(shí)到“愛”這字的含義，也有利于感恩教育、審美教育的有機(jī)滲透，引領(lǐng)幼兒樹立正確的價(jià)值觀念，使其在生活中更尊重父母、愛父母。

四、巧設(shè)繪本問題，發(fā)揮幼兒想象

素質(zhì)教育更提倡、強(qiáng)調(diào)幼兒的自主參與，要求教師不僅要充分發(fā)揮出自身“引”的作用，也要突出幼兒的“主體”地位，推動(dòng)幼兒在幼兒園教育活動(dòng)中的自主參與。在繪本教育中，教師與幼兒之間的互動(dòng)、交流十分關(guān)鍵與重要，“提問”是增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)的重要途徑之一。教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注“問題”的設(shè)計(jì)，依據(jù)繪本具體內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)問題內(nèi)容、優(yōu)化問題形式，以加強(qiáng)師幼互動(dòng)、發(fā)揮幼兒想象，使幼兒在溝通過程中受到良好的審美熏陶、感染，產(chǎn)生新想法，更好地發(fā)現(xiàn)繪本故事中的“美”，對(duì)故事內(nèi)容具有更全面的感知、更深刻的印象，開發(fā)智力。

例如，在《彩虹的盡頭》這一繪本故事的教育講解過程中，教師就可以明確繪本教育目標(biāo)，如引領(lǐng)幼兒自主探索彩虹盡頭的寶貝等，在此目標(biāo)引領(lǐng)下針對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行“問”的設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)幼兒把握繪本整體內(nèi)容。教師可以先圍繞“寶貝”這一個(gè)詞進(jìn)行提問：“你們對(duì)‘寶貝’這個(gè)詞有怎樣的理解？”很多幼兒對(duì)“寶貝”這一詞有一定的熟悉感，積極舉手回答，有的幼兒說：“爸爸媽媽經(jīng)常叫我寶貝，這代表他們很愛我。”基于幼兒對(duì)“寶貝”一詞的認(rèn)知，教師可以進(jìn)行提問：“那么除了對(duì)人的稱呼，你覺得生活中還有什么能夠被稱為寶貝？”很多幼兒從“爸媽很愛我因此叫我寶貝”這一邏輯出發(fā)，回答說：“自己很喜愛的東西可以稱之為寶貝。”以此分享了自己的“寶貝”。有的幼兒說：“我的爺爺奶奶送了我一個(gè)很大的娃娃，那就是我的寶貝。”有的幼兒說：“我覺得好吃的零食、食物也是寶貝。”幼兒們紛紛分享著自己心目中的“寶貝”，對(duì)“寶貝”這一詞也有了更深入的認(rèn)識(shí)、理解。教師可在此基礎(chǔ)上結(jié)合繪本故事內(nèi)容進(jìn)行提問：“那么大家想一想、猜一猜，彩虹的盡頭會(huì)有什么寶貝呢？”以此充分引發(fā)幼兒的猜想、發(fā)揮幼兒的想象。這樣開展繪本閱讀活動(dòng)能夠更好地引領(lǐng)幼兒的思維，使幼兒在活動(dòng)中無形中受到“美”的熏陶，加強(qiáng)審美意識(shí)的培養(yǎng)。

五、鼓勵(lì)自主創(chuàng)編，提升審美能力

在繪本閱讀教育過程中，教師也要全方面注重對(duì)幼兒想象、創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，在引領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)“美”的同時(shí)，完成“美”的想象與創(chuàng)造，強(qiáng)化幼兒園教育中的審美化教育。在進(jìn)行繪本閱讀教育的過程中，教師就要充分注重幼兒主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)幼兒在繪本閱讀中的自主參與，促使幼兒以更積極、主動(dòng)的態(tài)度加入繪本閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)審美教育滲透。當(dāng)前幼兒模仿力、表演欲望強(qiáng)，在幼兒園活動(dòng)中活潑好動(dòng)，教師就可以充分根據(jù)幼兒此種特性，鼓勵(lì)幼兒積極用肢體動(dòng)作、表情神態(tài)表現(xiàn)出繪本中各人物性格、行為，并鼓勵(lì)幼兒依據(jù)繪本人物性格及行為進(jìn)行大膽想象、勇敢創(chuàng)編。教師可以積極發(fā)揮出幼兒合作的力量，引導(dǎo)幼兒就繪本內(nèi)容進(jìn)行充分合作、討論、交流，共同創(chuàng)編出繪本表演劇本，并真切地將劇本內(nèi)容“演”出來。這樣能夠使幼兒在“演”中更深入地體會(huì)、感悟繪本故事中蘊(yùn)含的“情感內(nèi)涵”“思想內(nèi)容”等，促進(jìn)幼兒對(duì)世界上“美”的事物的辨別，進(jìn)一步提升幼兒的審美能力，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

例如，在《三只小豬》這一繪本閱讀活動(dòng)的開展過程中，教師就可以充分引領(lǐng)幼兒把握繪本故事內(nèi)容，促使幼兒了解到“三只小豬”具體的行為、性格特征等，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行積極創(chuàng)編。教師可以依據(jù)故事內(nèi)容向幼兒進(jìn)行詢問：“故事中三只小豬分別擁有怎樣的性格？誰的性格更好？”以此促使幼兒進(jìn)行思考、回答，在檢驗(yàn)幼兒閱讀成果的同時(shí)加強(qiáng)德育培養(yǎng)。教師可以開展“創(chuàng)造性”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極利用積木進(jìn)行“房屋”的搭建，鼓勵(lì)幼兒搭建出既美觀又堅(jiān)固的房子，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。教師還可以向幼兒進(jìn)行詢問：“那么你覺得后面還會(huì)發(fā)生怎樣的故事？如果再讓三只小豬建房子，它們會(huì)搭建怎樣的房子？”以組為單位鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編、表演，充分促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。依托繪本內(nèi)容為幼兒提供足夠的思考、創(chuàng)編空間，能夠更好地拓展繪本閱讀教育，促進(jìn)審美教育的深入滲透，促進(jìn)幼兒形成良好的道德品質(zhì)，促使幼兒健康、茁壯地成長(zhǎng)起來。

六、結(jié)語

綜上所述，幼兒教師在開展繪本閱讀教育時(shí)不僅要引領(lǐng)幼兒充分了解、感知故事內(nèi)容，也要充分加強(qiáng)審美化教育滲透，構(gòu)建幼兒對(duì)“美”的感知，提升幼兒的審美能力。教師要注重繪本故事中“審美”內(nèi)容、價(jià)值的挖掘，積極基于中班幼兒實(shí)際特征進(jìn)行教育策略的制定，融合信息技術(shù)、問題引導(dǎo)等多種方法深入促進(jìn)美育滲透，使幼兒健康、快樂地成長(zhǎng)起來。