在幼兒繪本閱讀中融入品格教育的有效策略

導讀：學齡前幼兒的身心發育剛進入“萌芽期”，他們對外界資訊的獲取和內化存在著鮮明的感性色彩，很難通過常規的語言、文字形式來完全地執行思維發展活動，必須要得到更具直觀性和具象化的模式來完成相關任務——這就給具有“圖文并茂”優勢的繪本的應用帶來了很大的開發、應用空間。然而筆者在調查當中發現，時至今日，仍舊有相當一部分幼兒教師在繪本資源的開發上存在著一系列亟待解決的問題，沒有將其拓展到更大的教育維度當中，同時對繪本資源的教育開發精度、形式和內容上也缺少有效的手段。據此，筆者將結合個人工作經驗和對有關研究成果的學習、分析，以“品格教育”為主要基點，依托文獻查閱、案例分析等方法獲取有關資訊，具體結合“在幼兒繪本閱讀中融入品格教育的有效策略”一題撰寫本文并提出若干策略性建議，希望能夠為諸位業界同仁的工作發展提供些許靈感與幫助。

一、完善幼兒繪本教育中品格教育的執行精度

正所謂“有的放矢”才能夠“百發百中”，任何教育活動都要將對被教育者各方面情況的精準把握作為取得相應成果的前提，否則便只能淪為“盲人摸象”的無用功。基于這一認識，在執行繪本品格教育的工作過程中，幼兒教師需要率先以提升工作的執行精度為目標，一方面完善對幼兒品格塑造方面個性情況的調查、分析，另一方面優化對品格教育繪本材料應用側重、方向的整合、對比，以此為后續工作的有效執行奠定必要的基礎。

（一）詳細掌握幼兒的品格發展信息

雖然還沒有經歷真正意義上的社會生活，但是由于諸多先天因素和后天成長環境的綜合影響，每一個學齡前幼兒都會在不同方面存在并表現出各不相同的人文特點，這些對其品格的形成以及發展趨勢也會帶來巨大的影響。因此，幼兒教師需要首先對每個幼兒的品格發展信息進行仔細的調查和全面的掌握，既要了解每個幼兒在人格、品德形成方面的總體情況、長短板分布，又要對幼兒在品格方面的自我養成能力——特別是繪本閱讀模式下的學習水平、意識進行調查。同時，將工作的范圍拓展到對幼兒的居家生活環境、“人際圈”以及興趣愛好等信息的整合中，從而勾勒出一幅幅清晰的幼兒品格“肖像”。此外，幼兒教師還需要以“與時俱進”的眼光看待這項工作，長期保持對相關項目的跟進調查、調整，確保教育效力的長期性和發展性。

例如，幼兒教師可以在開園第一課上先和幼兒做一場談話，從幼兒在發言過程中有無打斷他人說話、大聲反駁和自己看法不同的伙伴、不遵守發言要求等行為當中，獲悉他們的基礎性品格素質，并圍繞相關的談話主題了解幼兒的興趣、成長環境、交際能力、理解能力等信息，最后將這些內容都整合為品格教育的檔案材料。

（二）深入分析繪本讀物的品格教育作用

隨著文化教育事業的不斷發展，對標學前教育——特別是學前品格教育的繪本讀物大量出現，其中彰顯出的品格教育內涵和方向可謂不一而足。為了進一步提高對這部分資源的開發、利用效率，幼兒教師應當對打算應用于品格教育的繪本讀物進行高精度的分析，一方面對材料的質量以及與學齡前幼兒認知能力、閱讀興趣的適配情況做好“把關”，另一方面了解各類讀物針對的品格塑造問題和具體的教育應用形式、效果，給每一類、每一本讀物的品格塑造開發提供“一一對應”的渠道、路徑和窗口。當然，這項工作的進行也要表現出足夠的動態屬性，保持對繪本讀物的常態更新，確保幼兒的品格成長得到源源不斷的“活水”灌溉。

例如，同樣是引導幼兒形成愛國主義情懷的繪本讀物，以《董存瑞》《英雄黃繼光》為代表的繪本雖然內容表現得更為深刻，但是語言表達較為成熟，且圖畫和文字內容的關聯不夠直接，不太適合幼兒閱讀。《放牛的王二小》《小英雄劉胡蘭》則更為生動、直觀，比較符合幼兒的口味。同時，《愛做夢的蘭蘭》《小男子漢查理》兩本繪本雖然在故事的情節和人物性格方面有著較高的相似度，但是主題表達路徑卻截然不同，分別以“勤奮”和“勇敢”為品格塑造主題，因此需要在開發過程中得到正確的區分。

二、完善幼兒繪本教育中品格教育的執行形式

學前教育面對的是學齡前幼兒，相關工作的開展必須要呈現出多元化的形式，并具體迎合學齡前幼兒的群體認知能力和趣味取向。出于對這一事實和要求的認知，幼兒教師在繪本品格教育中需要在具體的執行形式上做好“文章”，既要開辟出更多的展示繪本中教育資源的路徑和窗口，又要確保相關形式能夠進一步滿足幼兒的興趣訴求，同時實現兩方面屬性之間的能動融合，繼而確保工作的抓手得到實質性的豐富。

（一）彰顯教育形式的“沉浸感”

學齡前幼兒不善于進行抽象的想象，更喜歡以“身臨其境”的方式開展認知活動，能夠在這個過程中獲得更為細致、多元的認知成果。基于這一方面的客觀事實，在開展繪本品格教育的活動中，幼兒教師應當擺脫傳統的“抽象導讀”的方式，轉而以場景構建和繪本互動為重要抓手，設計、組織更多具有更強“沉浸感”的繪本認知活動，使幼兒能夠“走進”繪本中的美德世界，以“身臨其境”的方式體會相關角色在不同故事、場景中經歷的事件，具體感受其中彰顯出的人文情懷、道德理念和社會文化，最終以更直觀的形式和更加濃厚的興趣完成正確品格要素的接觸、理解和內化。當然，相關活動的開展需要以對活動秩序的把控為第一前提，不可出現“喧賓奪主”的問題。

例如，在引導幼兒閱讀《美麗的飛鳥島》這本繪本時，幼兒教師不妨在完成基本內容的導讀之后，選擇一些有意愿和一定能力的幼兒，幫助他們組成幾個“小劇組”，并事先準備一些必要的道具、服裝，鼓勵大家根據繪本中的故事內容來分配角色、設計“劇本”，將主角“安安”在“飛鳥島”上和形形色色的鳥兒交朋友、渡難關的故事用繪本劇的形式演繹出來，以此進一步引導幼兒感受大自然的美麗和生命的可愛，塑造他們良好的自然情懷。

（二）彰顯教育形式的“生活化”

一切教育都需要遵循“來自生活，回歸生活，服務生活”的原則，依托生活寶庫來引導被教育者實現自我的成長。學齡前幼兒雖然還沒有真正參與到社會生活當中，但是他們對自己身邊的“生活圈”也有著十分濃厚的認知興趣。出于對上述兩點事實的認識和利用，在依托繪本資源開展品格教育的過程中，幼兒教師也要同步實現“繪本”和“生活”的有效統籌，引導幼兒依托對繪本中品格主題的理解回歸現實，從生活中尋找更多對標繪本的品格成長“營養”，同時將自己在生活中遇到的問題投射到繪本中去尋找答案，從而進一步強化繪本品格教育的質感和效能。

例如，在結束《你是我的好朋友》這一本繪本導讀之后，幼兒教師就可以圍繞“大家最好的朋友是誰呢？”“你和自己的好朋友之間有過哪些難忘的事情呢？”“大家有沒有收到過好朋友的禮物，或者送給好朋友禮物呢？”等問題引導幼兒回憶生活，將繪本故事中感人的朋友真情融入自己的身邊，進一步激發對友誼的珍視和對朋友的感激之情。

三、完善幼兒繪本教育中品格教育的執行內容

學前教育擔負的是塑造學齡前幼兒多方面基礎素質的重要任務，因此必須要在工作內容上表現出“全面”的主題；與此同時，品格教育對應的是正確的社會情懷和人文道德教育，這一方面也包含十分豐富的內涵項目。在進行繪本品格教育活動時，幼兒教師應當進一步彰顯出教育內容的全面性，具體圍繞“健康心理”“正確道德”“遠大志向”三個主題制定對應的引導方案，繼而取得全面的工作成果。

（一）借助繪本教學培養幼兒的健康心理

品格的塑造需要以對幼兒健康心理體系的構建作為第一要務，這也是為他們日后的發展奠定第一塊“道德基石”的關鍵環節。立足于此，幼兒教師應當在進行繪本品格教育的工作當中進一步培養幼兒健康的心理人格，積極挑選更多引導幼兒正確地理解、看待自我、他人、家庭、集體、社會乃至國家之間血肉聯系的繪本資源來組織導讀活動，同時引入部分教育幼兒以平常心看待生活和成長道路中的得與失、成與敗的材料，使幼兒在閱讀的過程中形成、完善健康的心理框架，更好地面對自己的生活和未來。這些方面的繪本選擇要更加彰顯出通俗性和趣味性，防止心理教育方面的“術語”給幼兒的理解和興趣帶來負面影響。

例如，教師不妨組織幼兒閱讀《安靜的貝貝有一個小秘密》《世界給了我溫暖的愛》《我是一顆小小的綠草》三本繪本，引導幼兒依托對不同角色和故事情節的閱讀、體會來感受作品蘊含的主題，具體結合“學會笑對生命的挑戰”“正確看待自己的不足”“樂于和他人分享快樂”的對應主題做心理案例的分析和引導，同時鼓勵幼兒結合繪本中具體的情節中認識這些心理帶給主角以及自己的好處。

（二）借助繪本教學培養幼兒的正確道德

從核心層面上來看，對幼兒的品格教育是以道德教育為“主旋律”的。只有率先引導幼兒初步形成對正確道德觀念的理解、認同意識，品格教育活動才能夠擁有擴大成果的“土壤”，為幼兒日后的發展提供最為根本的保障。在執行相關活動的過程當中，幼兒教師需要引導幼兒進一步關注繪本讀物當中體現的圖文細節，使他們得以從角色、故事、場景的點點滴滴當中感受美好道德的“存在感”和作用力，真正意識到正確的道德絕對不是“高大上”的抽象概念，而是蘊含在一舉一動之中的規范和理念，以此讓道德意識得到直觀、有力、生動的塑造。

例如，幼兒教師可以選擇《有脾氣的“紅小鬼”》這本繪本作為導讀材料，重點帶領幼兒閱讀、觀察材料中體現“紅小鬼”戰斗負傷之后的文字和圖片，感受“紅小鬼”通過眼神、語言表現出的不服輸的勁頭，想一想自己在平常生活中意外受傷后是否也能像“紅小鬼”一樣頑強，以此引導他們形成對“紅小鬼”堅毅精神和頑強品格的崇拜與學習熱情。

（三）借助繪本教學培養幼兒的遠大志向

在很多人看來，“志向”似乎和學齡前幼兒之間沒有直接的聯系。然而回顧每個人的童年，最遠大的志向往往就存在于這個時期，這一時期形成的理想常會對一個人的一生產生巨大的影響。基于這一層關系，在進行繪本品格教育活動時，幼兒教師還需要將可觀的資源投入到對幼兒遠大志向的樹立當中，引導幼兒通過了解繪本中相關角色的人生經歷和最后取得的成就，形成“心向往之”的熱烈憧憬，同時鼓勵幼兒圍繞自己的理想談一談“讀后感”，幫助幼兒為以后的人生成長進行第一次規劃。這一方面的工作也可以借助家園合作的形式來同步進行，使幼兒的理想樹立得到來自幼兒園和家庭的雙重助力。

例如，在完成《大英雄岳飛》這一本繪本讀物的導讀工作之后，幼兒教師便可從岳飛少年時期立志“恢復中原”的故事講起，根據實際情況補充岳飛的生平事跡和在后世受到的尊崇，鼓勵幼兒結合自己的理解和對自身未來的憧憬談談此時此刻的所思、所想、所感，最后在岳飛名垂青史的地位和他的遠大志向之間建立直觀的聯系。

在做好上述幾個方面的主要工作后，幼兒教師還需要對繪本教育的開展維度進行有效的提升，將傳統的“閱讀”發展為“閱讀＋繪畫”，組織幼兒根據品格教育中形成的認知成果動手畫一畫屬于自己的“品格繪本”，將自己的日常生活和生活感悟同步體現于其中，在形成良好品格的同時進一步感受到這種學習模式的樂趣。

四、結語

倘若將人的一生比作一條航行在大海上的方舟，高超的能力就是船的馬達。良好的品格則是船的羅盤，如果沒有羅盤的指引，誰也無法順利抵達成功的彼岸。廣大學前教育工作者要真正認識并在日常工作中大力踐行這一點，對標品格教育的主題進一步完善對繪本教育資源的開發、整合和利用，結合多元主題設計、執行體系性的方案，帶領幼兒通過不同的形式、多元的項目來了解、理解、認同、踐行正確的道德理念和人文情懷，進一步提升相關工作的執行精度和質量，使德育活動從基礎層面開始彰顯出飽滿的活力，幫助幼兒樹立正確的價值體系和道德觀念，從而為他們日后更高階段的學習和成長打下堅實的基礎，為我國學前教育事業的向好發展做出自己應有的貢獻。