巧用繪本閱讀培養小學生閱讀理解能力

導讀：閱讀理解能力是小學生必須具備的一種能力。然而，在實際培養過程中卻存在一些典型問題。繪本閱讀是近年來興起的培養工具，能針對性解決學生的學習問題，幫助學生最大限度提升閱讀理解能力，本研究對相應策略進行歸納，希望對相關教育工作提供參考價值。

一、小學生閱讀理解能力相關探討

（一）定義

《新課程標準》特別指出了閱讀理解能力培養的重要性。在識字、認詞、熟悉語法的基礎上，學生需要能通順流暢地閱讀一段文字，結合特定的表現手法（如隱喻、直抒胸臆、象征、擬人、反語等）正確理解作者的表達意圖，并根據自身的生活經歷和認知特點進行拓展延伸，為課外閱讀和創意寫作作鋪墊，形成良性閱讀循環聊天。

（二）重要性

閱讀理解能力既是小學語文的核心能力，也是理解其他學科知識概念的基礎，更是生活學習中的必備技能。閱讀理解能力越高的學生，分析判斷能力、推理辨析能力、創造力和想象力等附加能力往往越優秀。無論在應試教育要求下還是在素質教育背景下，對文段、語義、作品情感的瀏覽和分析都是至關重要的。教師應注重培養學生的閱讀理解能力，對具體學情做出客觀分析，針對學生的優勢和薄弱項進行針對性指導，確保學生思維能力穩步發展，帶動綜合能力的高質、高速、高效提升。

二、小學生閱讀理解能力典型問題

閱讀理解有科學合理的四個邏輯思維步驟，每個步驟出問題或能力不足都會影響整體學習效果，筆者總結出如下亟待改善的典型問題，希望學生和教師引起高度重視。

（一）通讀能力較弱

通讀是閱讀的第一步。有些學生對材料的閱讀需要建立在課堂集體閱讀的基礎上，自制力差、自學能力薄弱，并且沒有過字詞關和語法關，語言基礎較差。一些勤奮的學生雖然在基礎文字知識方面沒有問題，但邏輯聯系能力和情感悟性較差，通讀一遍后往往無法清楚作者的大致意圖，閱讀印象不深，閱讀效率不高，這會為接下來更深層次的閱讀環節埋雷。

（二）審題能力不足

小學生處于夯實語文基礎的時期，閱讀理解培養需要和做題掛鉤，才能在學習時有的放矢，清晰知曉重難點。在審題方面，學生容易忽視某些重要的字眼，導致理解直接出現錯位、南轅北轍等尷尬的情況。更普遍的現象是，大多數學生可以讀懂題目枝干的本意，但對語言的引申義、深層內涵、隱喻等欠缺熟悉度和清晰認知。

（三）對照能力尚淺

在審題后，學生需要將題目和行文進行對照，敲定答題的某一范圍。如果不具備根據文章內容劃分結構的能力，學生將無法清楚找到正確的答題范圍，導致偏題情況發生。對照能力凸顯出學生的邏輯強度，邏輯較弱的學生往往思維活性不高，考慮事情較為死板呆滯，不具備靈活迅捷的對照水平，答題自然不盡如人意。

（四）提取能力缺失

到了最后一步，盡管一些學生在前三個步驟中沒有明顯短板，但大腦中思考的、想要表現的內容和呈現出來的答卷經常存在一定的出入，這就涉及答題技巧較少、規范缺失、訓練不足的問題。實際上，關鍵信息只有經過歸納和整合，才能以最高的敘事效率被呈現出來。如果學生答案沒有重點，會被視為表達能力和提取能力有待加強。

三、繪本閱讀在閱讀理解能力培養中的價值

繪本閱讀是一種新穎高效的教學手段，可以利用文圖并茂的敘事特點幫助學生察覺到語言的多種功能，培養分析語言邏輯和推斷語言信息的能力，在反復訓練中潛移默化地完成語言能力的躍升。在文字閱讀時，學生可以自然而然在大腦中建立圖像語言，提高對文字的空間想象力、情感創造力和思想領悟力，不知不覺提高閱讀理解的段位，在處理一些較為復雜的閱讀難題時做到游刃有余、得心應手。在小學語文教學中，越來越多教師開始意識到繪本閱讀的生動性、形象性、直觀性和趣味性等顯著特點，結合教材的具體實例對學生進行專項閱讀訓練，取得了顯著的成果。例如，利用《小藍和小黃》中不同顏色圖像的變換訓練學生的閱讀記憶力，利用《光》中小女孩不同面具的情感表現培養學生的共情能力，利用《瑪德琳》中鮮明的主人公形象提升學生的人物賞析能力，利用《我說話像河流》中充滿隱喻和象征意味、富于流動美感的圖像增強學生對抽象語言和修辭手法的感悟能力等，將上述繪本分別運用于關于色彩的課文、涉及象征道具的課文、角色刻畫鮮明準確的課文、修辭手法運用優秀的課文中，實現有效融合，助力閱讀理解培養課堂高效實施。

四、利用繪本培養小學生閱讀理解能力的策略

（一）通讀全文曉大意：用圖像聯想搭建宏觀理解的高效橋梁

對文章的總體瀏覽是清楚作品內涵的先決條件，涉及對作品的初始判斷能力和宏觀把控能力。通常情況下，概覽歸納能力越強，越有利于后續理解延伸的準確有效。教師可以利用繪本文圖結合的顯著特征，幫助學生搭建整體理解故事的一座牢固可靠的橋梁，讓學生擁有迅速抓取關鍵信息和作者意圖的能力。

例如，《守株待兔》是中國經典寓言故事，短小精干，為人稱頌。然而，不少學生在初讀這篇課文時存在理解障礙，不能高效領悟作者的褒貶和價值取向。此時，可以引入同名繪本。繪本畫面生動形象，對守株人洋洋得意的神態刻畫得入木三分，但背景的空曠、自然環境的惡劣和他怡然自得的表情之間形成了鮮明反差，學生可以在潛意識里發現不對勁，產生一種情感上的質疑和不協調感。在這種暗示心理的推動下，他們普遍更能讀出“因釋其耒而守株”中字里行間流露出的戲謔、諷刺、嘲諷之意，從而更能從語境和角色行動、心理之間的關系角度出發正確判斷作者的語氣，讀懂言外之意，再通過想象畫面推測具體含義（如對偏執固守死理、不懂得靈活思考、想要不勞而獲之人的否定和引以為戒）。

又如，《我們奇妙的世界》一課通過描寫云彩、星星、太陽、雨點、種子、鳥兒、卵石、大樹、李子、羽毛、大地、冰柱等景物煥發出的自然生機歌頌了世界的魅力，引導學生保持對周遭事物的好奇心和探索欲。有些學生對寫景散文的領悟較為遲鈍，感性思考能力欠缺，可以引入《野草總是有辦法》《我家附近的野花》《花婆婆》《給孩子的自然圖鑒：植物圖鑒》等寫景的繪本，讓學生從鮮艷奪目的色彩、精妙絕倫的畫藝、巧妙精致的構圖中產生對生活的間接經驗，領悟大自然無法言說的神奇魅力。閱讀之后，學生的圖像思維資源庫普遍更充實豐盈。他們在閱讀課文時會下意識地產生對景色的想象力，在文字和圖畫的轉換中體會語言描述和實體景物之間的聯系，將自己代入作者的心理視角產生對景色的特殊情感，如喜愛、欣賞、崇敬、留戀、向往等，從而更能理解“一切看上去都是有生命的”這句主旨的整體內涵，感受到作者愿意和自然交朋友的童真童趣，以及充滿靈性的自然給人心靈帶來的震撼和啟迪。

（二）仔細審題明要求：通過圖文閱讀訓練快速捕捉信息內核

審題能力涉及對說話人思想意圖、情感邏輯的捕捉、篩選和領悟能力。審題能力越高，互動交流能力越高。針對題目傳遞的各種信息，學生需要具備細致讀取的耐心和準確理解的恒心。繪本是圖文并茂的閱讀工具，通過長時間的圖文閱讀訓練，學生能逐漸提升閱讀效率，建立快速捕捉信息內核的重要能力。

例如，《樹和喜鵲》一棵描繪了孤單的樹和喜鵲逐漸建立聯系、成為伙伴，收獲溫暖和快樂的動人故事。課后習題要求學生“想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂”。有的學生對題干信息的捕捉能力不強，遺漏了樹、喜鵲兩個主體，闡述自己為什么快樂。有的學生忽略了“為什么”，闡述兩個角色互動的過程而非情緒的內因。有的學生沒有留意題目隱含的“情感互動”信息，習慣孤立、片面地探討角色的情感。此時，可以引入和課文意境高度重合的繪本《月亮，生日快樂》。作品講述了一只熊和月亮的互動，它不停變換角度和方位對月亮說晚安，得到了內心的靜謐與歡愉，卻不知道月亮沒有聲音，它聽到的聲音只是自己的回聲。作者用非常形象直觀的方式讓理解能力和知識儲備較弱的學生能快速感知“孤單”的意味，小熊對著夜晚呼喊的畫面仿佛有了聲音，回蕩在他們腦海中久久不散。有了這樣的閱讀體驗后，學生在閱讀課文時能迅速體會樹和喜鵲無人知曉自身情感的孤單，從而捕捉到題目強調了樹、喜鵲兩個角色從互動中獲得交流、汲取情感能量，對信息的關鍵詞、重點方向、特殊意味等理解得更透徹清晰，答題自然手到擒來、熟練準確。

又如，在《趙州橋》一文中，題目要求學生體會第3自然段怎樣把趙州橋的“美觀”寫清楚的，教師可以引入同名繪本或制作繪本課件，將橋梁“堅固”“美觀”的特點通過畫面表現得淋漓盡致，讓學生從文圖的和諧關系中領略比喻手法、排比手法不遜于圖像本身的強大表現力，從而更能理解題干側重于考查對修辭手法的準確度、生動性、形象性、簡潔度的概括和領悟能力。

（三）文題對照定范圍：利用思維導圖幫助自身厘清文章思路

對文章和題目的對照反映出對信息的分類和整理能力。在閱讀問題時，學生需要結合對文章段落的劃分在腦海中精準選取特定的范圍，基于一定的規范進行作答，否則容易出現答非所問或張冠李戴的情況，影響回答的正確率。思維導圖是配合繪本使用的一種圖文型歸類工具，能幫助學生厘清思路，提升邏輯能力。教師可以帶領學生根據具體文意畫出思維導圖，培養知識提純能力和邏輯清晰度，對故事外在結構和內在思想之間的關系產生更明確清晰的認知。

以《荷花》一課為例，題目要求學生默讀課文，說說從哪些地方體會到了這一池荷花是“一大幅活的畫”。教師可以先引入繪本《小蝌蚪找媽媽》，以角色尋找母親的特定邏輯思路為線索，繪制折線圖、柱狀圖、氣泡圖等邏輯思維圖形，建構一定的認知基礎，再幫助學生建構課文的標準圖示。首先，要求學生選擇以時間順序、空間順序、邏輯順序等作為劃分依據并說明原因。學生經過認真分析得出本文的一頭一尾分別寫明作者看荷花之前和之后的時間，可以使用時間順序標記法，但更內在的順序是“荷葉、荷花—聯想—現實”的邏輯順序，從現實到想象再到現實，構成一個嚴謹又巧妙的閉環。其次，在敲定劃分依據后，鼓勵學生以自己擅長的圖案進行導圖繪制，加入自己認為關鍵的詞匯，如荷葉、荷花、圓盤、像花一樣、舞蹈、小魚、好夢等。最后，幫助學生鞏固思維邏輯，評價學生導圖的繪制效果。經過上述一系列步驟后，學生可以準確定位“一大幅活的畫”出現在第三自然段，前面是實寫，后面是虛寫，起到一個承上啟下的過渡作用。前面具體描繪為什么像美麗的畫，后面幻想自己在美麗的荷花叢中翩翩起舞，和蜻蜓、小魚對話的快樂舒爽。在思維導圖的幫助下，學生同時建立圖像語言和邏輯語言，懂得荷花（本體）和圖畫（喻體）之間的聯系既和事物本身的色彩、形狀、給人的感覺有關，也和人自身的獨特感受、生活經驗和聯想能力有關，在第二、第四自然段的范圍內展開信息搜索，做到精準完善答題。

（四）抓住關鍵來答題：依靠圖文敘事素材培養抽象歸納能力

答題需要重點分明，涉及閱讀理解能力的重中之重，即抽象提煉、概括表達語言精髓的能力，這本質上是一種集歸納和陳述于一身的復合型能力。敘事效率越高的載體，對關鍵信息的提取越精準和明顯。繪本正是這樣一種優秀的素材，能以高度概念化和抽象化的敘述方式鍛煉學生抓住關鍵答題的能力。

例如，在口語交際訓練活動“春游去哪兒玩”中，題目要求學生敘述自己選擇的地方“有什么好玩的，可以開展哪些活動”，把推薦的理由說清楚。大部分學生能清晰理解活動要求，但在提取關鍵信息進行回答時經常出現詞不達意的現象。此時，可以分組引入《去春游》《去吧，去吧，去野餐》《去野營》《一起來逛動物園》《山野郊游圖鑒》等繪本，比拼哪個小組對信息的概括最形象直觀、直擊人心。上述繪本角色行為和心理、畫面風格、文字情節之間互為補充，在交叉敘事的基礎上景色帶給人的歡樂、大自然的美麗、人際交往的互動感、人與自然溝通的和諧美麗都能被淋漓盡致地表現出來。熟悉這種圖像和文字共同敘事的策略后，學生可以建立一定的敘事體系和語言體系，懂得積累一些具體的名詞、形容詞和成語來歸納事物本質，在畫面的激發下運用比喻、擬人、排比、象征等修辭拓寬語言表達維度，提升表達的信達雅，采用不同的方式提煉自己認為的關鍵信息，培養閱讀理解的專注度、概括性、精準度和轉換信息的效率和美感，完成閱讀理解最關鍵的一步，真正將信息輸入變為實際輸出。

五、結語

閱讀理解能力可以為學生開辟一片認知這個七彩斑斕的世界的天地，讓學生的邏輯思維能力和情感能力得到雙向提升。豐富多彩的繪本無疑是閱讀理解能力培養的一把精準的鑰匙，能開啟智慧之門、思索之門和創意之門，讓學生秉持認真、誠懇、專業的學習態度感受文章的中心思想，進行科學審題，合理決定答題范圍，將大腦中抽象信息變為關鍵語言。教師要通過實踐制定符合班級學生思想層級和學習情況的策略，有效實現教學目標。