自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及有效支持策略

導(dǎo)讀：自主游戲中的深度學(xué)習(xí)以幼兒解決問(wèn)題為主線，促進(jìn)幼兒高階思維發(fā)展及良好學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，具有探究性和自主性等特點(diǎn)，可以提升教育質(zhì)量。但因多種原因，造成現(xiàn)在幼兒園中幼兒在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)難以發(fā)生或較難持續(xù)，究其原因何在？教師又該如何有效支持和指導(dǎo)？筆者對(duì)此進(jìn)行了實(shí)踐研究，總結(jié)出三大有效支持策略：營(yíng)造有準(zhǔn)備的游戲環(huán)境、建立高質(zhì)量的師幼互動(dòng)、構(gòu)建合作式的學(xué)習(xí)小組。

自主游戲一直深受幼兒的喜歡，原因在于幼兒在游戲中可以自由選擇玩伴、自主決定游戲的主題、玩法以及進(jìn)程。他們的興趣和需要得到滿足，天性得到自由表現(xiàn)，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，人格也能得到積極建構(gòu)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中都明確指出：游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，他們以直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。如今，全社會(huì)都在高度關(guān)注學(xué)前教育，要求學(xué)前教育具有高質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)則可以提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，特別是發(fā)展幼兒的高階思維能力，提高幼兒解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)等。所以，在自主游戲中促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)則顯得尤為必要。那自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何呢？存在問(wèn)題的原因是什么？又該如何引發(fā)和支持幼兒的深度學(xué)習(xí)呢？筆者通過(guò)調(diào)查與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)和分析了幼兒園自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和原因，并提出了三大有效支持策略。

一、自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及原因分析

隨著國(guó)家不斷的出臺(tái)和實(shí)施新政策，特別是2022年《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的出臺(tái)，更是讓全社會(huì)要求學(xué)前教育高質(zhì)量的呼聲達(dá)到了空前絕后的程度。廣大的教師也在這幾年的改革中不斷地更新自己的理念和行為，向高質(zhì)量前進(jìn)，向深度學(xué)習(xí)前行。但因各種原因，現(xiàn)在幼兒園自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)存在難以發(fā)生或發(fā)生后得不到有效支持等一些問(wèn)題，幼兒的學(xué)習(xí)處于淺層狀態(tài)：一是幼兒游戲水平不高，特別是探究學(xué)習(xí)比較表面和膚淺，很難對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究；二是幼兒在游戲中缺乏反思和質(zhì)疑能力，不主動(dòng)思考別人的答案或方法是否合理，很難提出自己不同的觀點(diǎn)；三是幼幼之間、師幼之間的互動(dòng)交流貧乏，質(zhì)量不高，較難支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

以上現(xiàn)象都和教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解認(rèn)識(shí)不夠深刻、教師的專業(yè)能力不足有關(guān)。主要原因有：一些教師投放的材料較隨意，目的性不強(qiáng)，對(duì)可能會(huì)引發(fā)幼兒的游戲行為心中無(wú)數(shù)；教師缺少對(duì)幼兒的觀察，對(duì)他們的經(jīng)驗(yàn)、興趣及需要缺少了解，很難引發(fā)和支持其深度學(xué)習(xí)；游戲中當(dāng)幼兒碰到困難時(shí)，教師急于介入，告訴答案，使得幼兒探究的興趣消退，失去了深度學(xué)習(xí)的契機(jī)。所有這些都導(dǎo)致了教師觀察、分析、反思等能力不足，師幼互動(dòng)的質(zhì)量不高，難以引發(fā)和支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

二、自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的三大有效支持策略

（一）營(yíng)造有準(zhǔn)備的游戲環(huán)境

“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)橛變簭沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將融入自己的生命。”這是著名的兒童教育家蒙特梭利的觀點(diǎn)。由此，我們引申出對(duì)游戲環(huán)境的思考：我們?cè)撊绾螤I(yíng)造有準(zhǔn)備的游戲環(huán)境來(lái)適切地支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，讓環(huán)境成為幼兒深度學(xué)習(xí)與發(fā)展的“腳手架”，讓興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要等都能充分地融入環(huán)境，與幼兒共生共長(zhǎng)？

一是時(shí)空靈活。時(shí)空的靈活能保證時(shí)間和空間的充足，讓幼兒充分地游戲。首先，我們教師要做的就是基于幼兒游戲的需要，提供充足、連續(xù)的探索時(shí)間。具體可以根據(jù)游戲的需要靈活調(diào)整活動(dòng)，保證游戲的時(shí)間。現(xiàn)在很多幼兒園都實(shí)行了彈性作息制度，讓教師有更大的自主權(quán)來(lái)安排班級(jí)的作息。這就很好地讓教師根據(jù)班級(jí)幼兒的游戲?qū)嶋H情況進(jìn)行調(diào)整，從而保證游戲的時(shí)間合理。其次，教師也要整體規(guī)劃，設(shè)置大小適宜、功能靈活、動(dòng)態(tài)可變的游戲空間。這樣便于幼兒自由走動(dòng)，也便于師幼互動(dòng)和小組合作交往，促進(jìn)幼兒在游戲中持續(xù)深度探究學(xué)習(xí)。這里的游戲空間也賦予了幼兒動(dòng)態(tài)靈活的調(diào)整權(quán)力，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式和環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，支持他們對(duì)空間進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，解決自己的游戲問(wèn)題。比如，戶外角色游戲“香樟樹甜品店”中，幼兒就將室內(nèi)的美工區(qū)搬到了戶外，開設(shè)了甜品店的廚房，在廚房里制作了各種甜品，豐富了角色游戲情節(jié)，也有了更多的社會(huì)交往，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。幼兒閱讀完賽爾菲亞·范登·海德文的繪本《奧利的生日派對(duì)》后可以借助故事，制作相應(yīng)的生日蛋糕等游戲材料，在戶外開展一場(chǎng)角色游戲。幼兒在輕松的角色游戲中慢慢獲得共情，懂得交友的真諦，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。

二是材料豐富。研究表明，無(wú)論是進(jìn)入新的活動(dòng)室還是進(jìn)入熟悉的活動(dòng)室，幼兒首先都要尋找可玩或想玩的材料，作用于材料的游戲行為平均高達(dá)95%。可見(jiàn)，游戲的材料對(duì)游戲的作用有多大。幼兒的深度學(xué)習(xí)，就是幼兒和材料互動(dòng)，用材料來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，豐富的材料能引發(fā)幼兒的游戲愿望、支持幼兒的探究學(xué)習(xí)。這里的豐富不僅指材料種類多元，能給幼兒帶來(lái)豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，還指材料結(jié)構(gòu)適宜，能給幼兒提供更多的再造和想象，如低結(jié)構(gòu)的材料等。這些豐富的材料更要對(duì)幼兒開放，讓幼兒能有自由選擇和使用的權(quán)力。教師要鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的游戲情況，選擇使用合適的材料進(jìn)行主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)。比如，戶外沙水游戲區(qū)里，教師投放了很多的材料，有長(zhǎng)短不一的透明的直管、接頭、漏斗、模具、勺子、濾沙器、鏟子、大小不同的盆、小桶、瓶子、量杯、噴水壺、小棍等。這些豐富材料可供幼兒自由選擇、自主游戲。瞧，幼兒來(lái)到玩沙區(qū)，大家紛紛去找自己想要的工具和材料，開展了自己喜歡的玩沙游戲。有玩沙水混合實(shí)驗(yàn)的，有挖小坑的，有玩燒飯游戲的，有玩挖寶藏的，有玩篩沙游戲的，有玩挖小河的，有玩沙雕游戲的，大家玩得不亦樂(lè)乎。這里豐富的材料極大地引發(fā)了幼兒各種探究學(xué)習(xí)。

三是蘊(yùn)含問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)立足于問(wèn)題的解決。所以，問(wèn)題對(duì)深度學(xué)習(xí)是非常重要的。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的蘊(yùn)含問(wèn)題的游戲情境，讓幼兒進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。這里蘊(yùn)含問(wèn)題的游戲情境可以是幼兒自發(fā)的問(wèn)題，如幼兒感興趣的、有疑惑的問(wèn)題。我們可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題墻，讓幼兒把自己的問(wèn)題表征出來(lái)，貼到問(wèn)題墻里。教師可以定期去看看，從中了解到幼兒的問(wèn)題，篩選出有教育價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)其進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這里蘊(yùn)含問(wèn)題的游戲情境也可以是同伴提出的質(zhì)疑問(wèn)題，它會(huì)促使幼兒加深對(duì)游戲中問(wèn)題解決過(guò)程的認(rèn)識(shí)與理解，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行再思考與分析，梳理反思一些偏差與漏洞，從而找到新的解決方法，促進(jìn)思維的發(fā)展。這里蘊(yùn)含問(wèn)題的游戲情境還可以是教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，如制造的認(rèn)知沖突、游戲障礙等，以此激發(fā)幼兒新的探究興趣，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。比如，“造小車”游戲中，幼兒自己用牙膏盒、瓶蓋等材料制造了3輛小車，并把它們放在一定坡度的軌道上進(jìn)行滑行比賽，結(jié)果發(fā)現(xiàn)2號(hào)小車總是滑得最近，它的表現(xiàn)要明顯劣于1號(hào)車和3號(hào)車。這時(shí)教師就提出了一個(gè)問(wèn)題，“能不能讓2號(hào)車滑得比其他車遠(yuǎn)呢？”于是，幼兒就開始討論了起來(lái)，有幼兒說(shuō)：“可以在2號(hào)車上裝個(gè)氣球，利用氣球的速度讓車滑得更遠(yuǎn)。”立即有幼兒表示同意，說(shuō)：“今天西西幼兒帶來(lái)的車就是裝了氣球，跑得很遠(yuǎn)。這個(gè)方法可行。”也有幼兒表示：“可以在車上裝個(gè)馬達(dá)，就像電動(dòng)小車，跑得又快又遠(yuǎn)！”最后大家根據(jù)教室里的現(xiàn)有材料，決定用氣球來(lái)改裝2號(hào)車。改裝完成后，果然2號(hào)車滑得最遠(yuǎn)，量了一下，有5.2米。大家都非常的驚奇，感覺(jué)很不可思議，紛紛說(shuō)：“哇！太遠(yuǎn)啦！好厲害！”。案例中教師的一個(gè)問(wèn)題將幼兒的探究引向了深處，促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（二）建立高質(zhì)量的師幼互動(dòng)

一是善于發(fā)現(xiàn)，敏感捕捉。在幼兒自主游戲中，教師是一位重要的支持者。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的不同需要和發(fā)展特征，分析和判斷幼兒發(fā)展的有關(guān)價(jià)值，欣賞游戲中每一個(gè)幼兒的獨(dú)特性和閃光點(diǎn)，積極看待每一位幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步。這樣才有機(jī)會(huì)看到每一個(gè)幼兒在游戲中“與眾不同”的表現(xiàn)，并利用他們的優(yōu)勢(shì)促使其在游戲中持續(xù)、深入地探索學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)、解決一個(gè)個(gè)游戲問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)游戲目標(biāo)。比如，中班幼兒第一次玩沙后的分享交流，陽(yáng)陽(yáng)幼兒講了自己碰到的問(wèn)題。原來(lái)他想挖一條小河，可是把水倒進(jìn)沙里，發(fā)現(xiàn)水很快就沒(méi)有了，被沙子吸干了，所以小河不能造起來(lái)。“那怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？”教師把這個(gè)問(wèn)題拋給了幼兒，引發(fā)了幼兒積極思考與討論，他們想出了很多辦法。淏淏說(shuō)：“可以一直往下挖。”小博說(shuō)：“用東西擋住小河兩邊的沙子，這樣小河的水就不會(huì)被沙子吸干了。小河里就有水了。”一鳴說(shuō)：“請(qǐng)人一直往小河里倒水。”妍妍說(shuō)：“用盒子來(lái)做小河。因?yàn)榻裉焖齻儙讉€(gè)女孩子就用了盒子裝了水玩，這個(gè)就像小河，小船還漂在水面上呢。”“那這些方法你們覺(jué)得行不行呢？”教師又把問(wèn)題拋給了幼兒。幼兒又展開了熱烈的討論。有人說(shuō)：“一直往下挖可行。因?yàn)橛械叵滤匙酉旅媸峭痢⑼料旅媸撬恢蓖峦冢涂梢杂兴！毙≈x立即反對(duì)說(shuō)：“不行。因?yàn)榻裉煳液透邷O一起玩時(shí)，就是往下挖，可是我們發(fā)現(xiàn)沙子下面是硬硬的東西，還有點(diǎn)彩色的。”高淥馬上補(bǔ)充說(shuō)：“對(duì)的，感覺(jué)像彩色的石頭，特別的硬，不是泥土。”看來(lái)一直往下挖的方法，行不通了。幼兒建議做一個(gè)叉叉的標(biāo)記。有人還說(shuō)：“請(qǐng)人一直倒水也不太好，水很遠(yuǎn)，運(yùn)過(guò)來(lái)，太累了。”也有人對(duì)用盒子變成小河提出了異議，說(shuō)盒子太小了，不像小河。最后大家經(jīng)過(guò)討論，覺(jué)得用擋板的辦法可行。那到底行不行呢？幼兒表示要去試一試才知道。于是造小河的活動(dòng)就產(chǎn)生了。上面的案例里教師善于發(fā)現(xiàn)，敏感捕捉到了有教育價(jià)值的點(diǎn)，那就是幼兒在分享交流時(shí)說(shuō)出了自己碰到的問(wèn)題。教師及時(shí)啟發(fā)，把問(wèn)題拋給幼兒，引發(fā)幼兒積極思考，產(chǎn)生了后續(xù)的造小河等一系列深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二是鼓勵(lì)表征，用心傾聽(tīng)。游戲過(guò)程中或游戲后的交流、表征是游戲活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是幼兒對(duì)自己探究經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論的表達(dá)，也是幼兒在與他人互動(dòng)、分享、傾聽(tīng)或討論的過(guò)程中形成認(rèn)識(shí)的重要基礎(chǔ)。這樣的表征有助于幼兒對(duì)自己的游戲有進(jìn)一步的回顧、反思和梳理，同時(shí)也可以促進(jìn)幼兒的深入思考。所以，教師要鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言、繪畫、思維導(dǎo)圖等形式記錄和表征游戲經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，也要用心傾聽(tīng)，通過(guò)用眼神注視、身子前傾、保持安靜、時(shí)常點(diǎn)頭回應(yīng)等方式讓幼兒體驗(yàn)被傾聽(tīng)的感受，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出游戲中的意見(jiàn)、想法、困難、問(wèn)題或感受，讓幼兒感到被尊重、理解、信任和接納。比如，中班“沙水游戲——河道工程師”游戲中，幼兒用筆設(shè)計(jì)創(chuàng)作，畫出了自己心目中的小河，可謂設(shè)計(jì)感滿滿。每個(gè)幼兒都精彩地講述了自己的作品。童童說(shuō)：“我設(shè)計(jì)的是一個(gè)橢圓形的小河，小河邊上還有花和樹，這是一條美麗的小河。”陽(yáng)陽(yáng)則設(shè)計(jì)了一條彎彎曲曲的小河，他說(shuō)：“這條小河像九曲橋的樣子。”杭杭的作品則給了我們很大驚喜，他介紹說(shuō)：“我設(shè)計(jì)的小河有特別的地方，就是有進(jìn)水口和出水口。進(jìn)水口收集天上的雨水，而出水口則是用閥門來(lái)控制。”最后幼兒還通過(guò)投票的方法來(lái)選出最佳的小河設(shè)計(jì)圖，并進(jìn)行了造小河等一系列深入探究活動(dòng)。以李歐·李?yuàn)W尼的繪本《小黑魚》為例，它是一場(chǎng)美不勝收的視覺(jué)盛宴。繪本中使用了水彩拓印畫、印章畫的方法，表現(xiàn)了色彩斑斕的海底世界。我們可以幫助幼兒通過(guò)欣賞繪本畫面來(lái)發(fā)現(xiàn)、欣賞色彩之美，還可以讓幼兒嘗試印章畫，進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，表達(dá)自己的感受和想象，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在上面的案例里教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表征并用心傾聽(tīng)，從幼兒作品和講述中，了解和發(fā)現(xiàn)了幼兒的獨(dú)特想法，引發(fā)和支持了他們的深度學(xué)習(xí)。

三是巧妙支持，及時(shí)回應(yīng)。游戲中教師要支持幼兒持續(xù)專注地反復(fù)探究、試誤、驗(yàn)證、創(chuàng)新，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問(wèn)題，遷移已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析與解決問(wèn)題，支持每一個(gè)幼兒實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上“最近發(fā)展區(qū)”的深度學(xué)習(xí)，也為其投入新一輪的游戲，嘗試創(chuàng)造新玩法、新作品等提供持續(xù)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)螺旋上升、持續(xù)深入。比如，在沙水游戲“東水西調(diào)”中，幼兒通過(guò)不斷嘗試、探究、改造，終于把水順利地從幼兒園東邊的水池輸送到了西邊的沙池里。這時(shí)，一鳴說(shuō)：“管道太長(zhǎng)了，水太清澈了，我都看不到水流到了哪里？”教師立即回應(yīng)說(shuō)：“有什么辦法可以解決這個(gè)問(wèn)題？”這下引發(fā)了幼兒的思考。在教師的啟發(fā)下，幼兒摘來(lái)了沙池旁的一朵小花放在了管道上，隨著水流，小花成功地流向了沙池里，這下引起了大家的興趣。于是接著幼兒撿起來(lái)旁邊的小泥塊、小樹葉、小樹枝等都放到了管道里，玩起了漂流游戲，玩得不亦樂(lè)乎。上面的案例里，教師的語(yǔ)言和行為巧妙地支持了幼兒的游戲，引發(fā)了幼兒全新的游戲和深度的探究學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建合作式的學(xué)習(xí)小組

深度學(xué)習(xí)是指向解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，一個(gè)好的問(wèn)題必須是復(fù)雜且開放的，它不能只由獨(dú)立的個(gè)體即某一名幼兒來(lái)完成，必須以“同伴分工合作”的形式來(lái)展開，且需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成。同伴分工合作中，幼兒會(huì)因游戲中的意見(jiàn)、想法、需求不一致而產(chǎn)生認(rèn)知或交往沖突。這些沖突問(wèn)題的解決能引發(fā)反思、質(zhì)疑、推測(cè)等更多高階思維的產(chǎn)生，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自我分工調(diào)整、積極協(xié)商討論、組織協(xié)調(diào)等方式進(jìn)行更有利于游戲目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的社會(huì)性分工合作。沖突問(wèn)題的解決有利于幼兒認(rèn)知、情感與社會(huì)性水平的發(fā)展與提高，且在游戲?qū)嶋H場(chǎng)景中，同伴分工合作解決問(wèn)題的方式相較于個(gè)體解決問(wèn)題更加有效，更容易幫助幼兒成功解決問(wèn)題。

比如，大班玩泥游戲中，幼兒根據(jù)自己的想法成立了不同的項(xiàng)目組，有城堡組、火山組等。各個(gè)小組的成員相互協(xié)作，共同努力，完成任務(wù)。火山組的幼兒通過(guò)設(shè)計(jì)火山圖紙、施工建造、尋找?guī)r漿噴射的合適材料、解決巖漿滲漏下去的問(wèn)題等，終于成功建構(gòu)了一座會(huì)噴射巖漿的“活”火山。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，自主游戲中教師要提供適宜的環(huán)境，和幼兒進(jìn)行高質(zhì)量互動(dòng)，讓幼兒在合作式的學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，獲得各方面能力的發(fā)展。