“智慧農(nóng)業(yè)”背景下小學(xué)勞動課程的設(shè)計與實施途徑

【摘" 要】 “智慧農(nóng)業(yè)”是一種以科技創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新為動力，以人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、5G為代表的新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營及管理等方面的發(fā)展已頗具成效。在學(xué)校的勞動教學(xué)中，把“智慧農(nóng)業(yè)”引入勞動教育，豐富了勞動教育課程資源，有效地增強了學(xué)生的勞動意識，培養(yǎng)了學(xué)生良好的勞動習(xí)慣。學(xué)校通過構(gòu)建“智慧農(nóng)業(yè)”勞動教育課程，將“智慧農(nóng)業(yè)”勞動課程目標(biāo)、內(nèi)容、活動設(shè)計、評價體系有機融合，形成“勞動+”課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的勞動實踐搭建了有效平臺。

【關(guān)鍵詞】 勞動教育課程;智慧農(nóng)業(yè);小學(xué)勞動課程

一、中小學(xué)勞動教育課程的實施現(xiàn)狀

（一）教師對勞動教育課程目標(biāo)認(rèn)識不足

在對佛山市三水區(qū)23所小學(xué)開展調(diào)查問卷中了解到，大多數(shù)教師認(rèn)為勞動教育課程能促進學(xué)生的全面發(fā)展，但對勞動教育的相關(guān)政策文件及本校的勞動教育課程目標(biāo)均缺乏清晰的認(rèn)識。由此可見，教師們對勞動教育課程目標(biāo)的認(rèn)識較為籠統(tǒng)，通常只從宏觀角度去認(rèn)知。然而，各學(xué)段勞動課程目標(biāo)的設(shè)置，應(yīng)根據(jù)國家政策文件、地區(qū)及學(xué)校特色、學(xué)生年齡階段的特點等統(tǒng)籌考慮。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展迅速，一年級和六年級的學(xué)生在身心發(fā)展上存在很大差異，對不同學(xué)段學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段設(shè)置相應(yīng)的發(fā)展性目標(biāo)，不能籠統(tǒng)地以“全面發(fā)展”指導(dǎo)開展勞動教育。

（二）勞動教育內(nèi)容缺少新時代氣息

教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“勞動教育基本理念是繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，彰顯時代特征。在充分發(fā)揮傳統(tǒng)勞動、傳統(tǒng)工藝項目育人功能的同時，緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，準(zhǔn)確把握新時代勞動工具、勞動技術(shù)、勞動形態(tài)的新變化，創(chuàng)新勞動教育內(nèi)容、途徑、方式，增強勞動教育的時代性?！薄读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中明確，勞動課程內(nèi)容共設(shè)置十個任務(wù)群，其中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動建議“讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代化種植和養(yǎng)殖技術(shù)，體驗技術(shù)進步對農(nóng)業(yè)發(fā)展的促進作用”。習(xí)近平總書記指出，“當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進，學(xué)科交叉融合不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟社會發(fā)展加速滲透融合，迫切需要我們加強基礎(chǔ)研究，從源頭和底層解決關(guān)鍵技術(shù)問題”。

為此，基礎(chǔ)教育要堅持以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨，以課程教學(xué)、學(xué)科活動、師資隊伍、陣地空間建設(shè)與管理為主要抓手，面向全體學(xué)生，全面提升中小學(xué)生科技素養(yǎng)、“雙創(chuàng)”精神和實踐能力，革新教育思維，創(chuàng)新教育方式，促進構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系。此外，在“雙減”政策背景下，學(xué)校通過縮減在校學(xué)習(xí)時間、減少作業(yè)量等一系列措施，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生明顯有了更多可支配的個人時間。這就要求學(xué)校的勞動教育要以“符合學(xué)生身心發(fā)展，滿足時代對人才的要求”為根本去設(shè)置校本課程。

（三）學(xué)生對勞動的認(rèn)知局限且體驗感不佳

根據(jù)對學(xué)生“勞動認(rèn)識”的調(diào)查，超過一半的學(xué)生認(rèn)為做家務(wù)、參加志愿活動和耕作是勞動，參與腦力勞動如研究小動物、學(xué)習(xí)科技農(nóng)業(yè)等，不屬于勞動。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校開始重視勞動教育特色建設(shè)，有意識地開設(shè)校內(nèi)勞動基地，進行校園耕作，并將地區(qū)分配到班級進行管理。然而，多數(shù)學(xué)校的勞動實踐缺乏整體規(guī)劃，存在明顯的隨意性，沒有充分利用資源進行開發(fā)，也沒有將本土特色文化結(jié)合當(dāng)前新時代的特點進行勞動實踐。因此，很多學(xué)生不喜歡上勞動課。一方面，勞動課臟又累，另一方面，教師的講解枯燥，學(xué)生對勞動內(nèi)容缺乏興趣。為改善上述情況，有必要對現(xiàn)行勞動教育課程的設(shè)計與實施進行重新思考規(guī)劃。

二、校園“智慧農(nóng)業(yè)”背景下小學(xué)勞動課程設(shè)計與實施途徑

課程是學(xué)校教育的核心，而課程的開發(fā)與實施又是學(xué)校教育的重點與難點。在分析目前小學(xué)勞動課程現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，本文提出了校園“智慧農(nóng)業(yè)”小學(xué)勞動課程的設(shè)計與實施。學(xué)校通過構(gòu)建具有“智慧農(nóng)業(yè)”勞動特色的課程，為學(xué)生搭建了一個勞動實踐平臺，并將勞育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一系列可操作的勞動實踐活動。

（一）提供校本勞動教育課程

學(xué)校將勞動教育作為學(xué)校課程體系中的重要組成部分，并成立以校長為組長、副校長為副組長，各學(xué)科教師為成員的勞動教育工作小組，以強化對勞動教育工作的領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌。《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“在充分發(fā)揮傳統(tǒng)勞動、傳統(tǒng)工藝項目育人功能的同時，緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，準(zhǔn)確把握新時代、勞動工具勞動技術(shù)、勞動形態(tài)的新變化”。為此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)跨學(xué)科、教育信息化融合，落實“教學(xué)評一體化”，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的高站位，學(xué)校應(yīng)采取一系列措施，充分整合現(xiàn)有資源，開發(fā)具有新時代特色的勞動教育課程。

學(xué)?？纱蛟臁皠趧?智慧農(nóng)業(yè)”課程，圍繞“智慧農(nóng)業(yè)”專題開展以下校本課程：1. “智慧農(nóng)業(yè)”體驗課，通過實踐活動讓學(xué)生親身參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程;2. 智慧農(nóng)業(yè)實踐課，讓學(xué)生實際操作農(nóng)業(yè)相關(guān)設(shè)備和技術(shù);3. “智慧農(nóng)業(yè)”專題講座，邀請專家進行講解，加強學(xué)生的理論學(xué)習(xí);4. “智慧農(nóng)業(yè)”信息課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)智慧農(nóng)業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)知識;5. “智慧農(nóng)業(yè)”成果展示活動，為學(xué)生提供展示農(nóng)業(yè)實踐學(xué)習(xí)成果的園地。通過這些校本課程，學(xué)生將能夠深入了解“智慧農(nóng)業(yè)”的基本理念、應(yīng)用場景和未來的發(fā)展方向，從而培養(yǎng)對自己勞動實踐的正確認(rèn)識和主動參與的意識。這樣的勞動教育不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，還能為學(xué)生的未來就業(yè)打好堅實基礎(chǔ)。

以智慧農(nóng)業(yè)實踐課為例，小學(xué)校園“智慧農(nóng)業(yè)”課程教學(xué)設(shè)計包括勞動目標(biāo)、勞動主題、勞動實施和勞動評價四大結(jié)構(gòu)。

1. 勞動課程目標(biāo)具有重要的導(dǎo)向性，需要落實立德樹人、培養(yǎng)人才的根本任務(wù)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是勞動課程目標(biāo)的理論基礎(chǔ)，即由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三方面構(gòu)成。2020年7月，教育部頒發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出勞動教育的總體目標(biāo)?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實施，進一步準(zhǔn)確把握了社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，同時強調(diào)全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)的必要性，確定了勞動目標(biāo)，解決了“為什么教”“教什么”“達到什么要求”等問題。

2. 勞動主題是勞動課程的靈魂，勞動過程中的所有環(huán)節(jié)設(shè)計都應(yīng)圍繞主題來展開。教師在設(shè)計主題時，應(yīng)將課程目標(biāo)對應(yīng)學(xué)生的日常生活，契合學(xué)生的實際需求，了解分析學(xué)生掌握技能知識的基礎(chǔ)，挖掘物理、生物、科學(xué)等學(xué)科知識的聯(lián)系，充分利用人工智能、信息技術(shù)等信息化教學(xué)，找準(zhǔn)跨學(xué)科融合點，解決學(xué)生在勞動實踐中的真問題，以選定合適的課程主題。課程主題選定要符合“小、實、新、活”四個標(biāo)準(zhǔn)。

3. 勞動實施是指勞動教師在勞動實踐中授課或?qū)W生接受教師授課，學(xué)生習(xí)得知識、提高技能、增強觀念、培養(yǎng)素養(yǎng)的過程。勞動實踐教學(xué)過程作為整個勞動課程教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是提高勞動教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。按照《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，同時遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，勞動教學(xué)過程可分為情景任務(wù)、勞動準(zhǔn)備、知識導(dǎo)入、勞動實踐、勞動評價、勞動拓展六個基本環(huán)節(jié)，這是勞動教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)，在實踐中，這“六個環(huán)節(jié)”也被稱為“六環(huán)教學(xué)法”。

4. 勞動評價是指在教學(xué)過程中，以教學(xué)課時或者單元來劃分評價階段，注重過程和環(huán)節(jié)運行情況分析，充分體現(xiàn)形成性評價的效果。在一個項目或一個階段學(xué)習(xí)結(jié)束后進行全面、客觀的評估，以確定學(xué)生在知識、技能、態(tài)度等方面的掌握程度和發(fā)展水平。形成性評價和綜合性評價旨在提供學(xué)生和教師的反饋信息，促進學(xué)生和教師的進一步發(fā)展和成長。

（二）創(chuàng)建勞動教育實訓(xùn)基地

在實踐教學(xué)中，要堅持“因地制宜，就地取材”的原則，融入智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)，把智慧農(nóng)業(yè)融入勞動教育，在校園內(nèi)外開辟一片屬于學(xué)生的“智慧農(nóng)場”，建設(shè)與之相適應(yīng)的勞動教育基地。

1. 宣揚傳統(tǒng)農(nóng)耕文化

宣揚傳統(tǒng)農(nóng)耕文化是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)農(nóng)耕文化是代代相傳的農(nóng)業(yè)社會文化體系，涵蓋了種植、養(yǎng)殖、農(nóng)村社會組織、節(jié)慶習(xí)俗、信仰體系等方面的知識和價值觀。學(xué)生認(rèn)識到其重要性，進而積極保護、傳承和弘揚。以“智慧農(nóng)業(yè)”為導(dǎo)向的勞動教育實踐基地為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會。學(xué)?？梢詣?chuàng)建一個綜合性勞動教育基地，集實踐和科普于一體，涵蓋蔬菜種植、農(nóng)產(chǎn)品加工等方面，讓學(xué)生親身體驗勞動的艱辛與快樂，在了解傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的同時，增進對勞動人民的理解與尊重。尊重傳統(tǒng)農(nóng)耕文化意味著學(xué)校應(yīng)該從中汲取智慧和經(jīng)驗，以可持續(xù)的方式管理土地、水資源和生態(tài)系統(tǒng)。通過對這些寶貴文化遺產(chǎn)的繼承和發(fā)展，推動我國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，并能保護文化的多樣性。通過這樣的勞動教育實踐，學(xué)生們將體會到傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的獨特價值和意義，樹立對勞動和農(nóng)業(yè)的尊重和興趣。同時，他們也將學(xué)習(xí)到農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要性，以及如何將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技相結(jié)合，推動農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新和進步。

2. 引入新形態(tài)現(xiàn)代勞動內(nèi)容

把“智慧農(nóng)業(yè)”和“勞動教育”有機融合，可以發(fā)揮智能農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確堅持育人導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，提升實踐能力和社會責(zé)任感。在勞動實踐基地，利用學(xué)校樓頂、操場邊角、空中平臺等位置通過現(xiàn)代人工科技和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)聯(lián)合進行蔬菜和花卉的種植。采用智能種植系統(tǒng)，主要通過水肥控制機、灌溉器及管路、環(huán)境檢測傳感器、視頻監(jiān)控、植物補光燈、手機控制APP等，共同形成一個完整的循環(huán)系統(tǒng)。這課程使學(xué)生進一步完善了從“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”到“智慧農(nóng)業(yè)”的認(rèn)知與實踐。把傳統(tǒng)農(nóng)耕文化、現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在進行勞動教育的實踐中，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全過程有一個全面的認(rèn)知，并對作物生長的環(huán)境與條件有一個直觀的認(rèn)識，從而加深學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情感體驗，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。在小學(xué)“節(jié)能循環(huán)養(yǎng)殖的魚花共生”勞動案例中，利用“魚花共生”系統(tǒng)，把水產(chǎn)養(yǎng)殖與土壤栽培技術(shù)充分結(jié)合，實現(xiàn)“養(yǎng)魚不換水，養(yǎng)花不施肥”;利用太陽能抽水循環(huán)系統(tǒng)，達到水循環(huán)養(yǎng)殖魚類和花卉，為花卉提供水分，為魚提供氧氣，還能利用魚類捕食水中的蚊蟲卵子，凈化水體。在勞動教學(xué)中，利用科學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維，提高學(xué)生勞動技能，幫助學(xué)生樹立樂于探索，不斷進取的勞動精神。

（三）改革勞動教育考核方法

在勞動教育的實施過程中，應(yīng)充分發(fā)揮勞動課程的育人功能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，在勞動教育的評價方法上，應(yīng)該將形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來，幫助學(xué)生樹立起正確的勞動理念，培養(yǎng)他們良好的勞動習(xí)慣。把“智慧農(nóng)業(yè)”融入學(xué)校的勞動教育，應(yīng)制訂“智慧農(nóng)業(yè)”勞動實踐的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一種基于過程與結(jié)果的評價方法。學(xué)校每個學(xué)期定期組織學(xué)生開展實踐操作，體驗收獲，交流經(jīng)驗，及時反饋。對學(xué)生在勞動過程中的參與、承擔(dān)、勞作、改進、研究、收獲等進行評價，對學(xué)習(xí)態(tài)度端正、積極參與勞動、成績突出者，給予表揚與鼓勵;對學(xué)習(xí)成績不佳、學(xué)習(xí)成效不顯著的同學(xué)，進行適當(dāng)?shù)呐u和處罰。

三、結(jié)語

為了強化勞動教育，學(xué)校在新時期引進了“智慧農(nóng)業(yè)”，使其成為一種全新的勞動教育形式。在親身操作與體驗的模式下，學(xué)生們真正地認(rèn)識了勞動，尊重了勞動，進而養(yǎng)成了正確的勞動理念與良好的勞動習(xí)慣。通過“智慧農(nóng)業(yè)”與小學(xué)勞動教育的深度結(jié)合，學(xué)生對“智慧農(nóng)業(yè)”有了更深刻的認(rèn)識和理解，從而提高了他們對自然、生命、科技的愛。學(xué)校秉承“立德樹人”的辦學(xué)宗旨，將“智慧農(nóng)業(yè)”課程與小學(xué)勞動教學(xué)相結(jié)合，以豐富的實踐活動，使學(xué)生在實踐中體驗，在體驗中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長。

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