核心素養背景下地理品質課堂建設路徑探究

【摘" 要】 在當前新課改不斷深入的背景下，核心素養培育作為重點工作，為高中地理教學的創新提供了全新的思路，教師應當注重對學生綜合全面的培養，保證學生掌握豐富多彩的地理相關知識同時，形成良好的人地協調觀、綜合思維、區域認知以及地理實踐能力。為實現這一目標，教師需要深入探索教學內容，綜合考慮當前學生的認知規律以及學習興趣，為學生構建品質課堂，保證四個要素之間緊密聯系，層層遞進，使整個教學質量與效率顯著提升。

【關鍵詞】 核心素養;高中地理;品質課堂;建設路徑

地理作為自然學科，致力于研究世界各地的自然環境、社會以及政治狀況，同時涵蓋了許多生活中的實用知識，因此在高中教育階段占據舉足輕重的地位。然而，過去的教學過程中，一些教師的教學理念相對滯后，教學方式較為單一，往往局限于教材中的知識點，只對學生進行地理知識的理論灌輸，忽視了對學生核心素養和綜合能力的培養，導致學生的教育視野受限，難以達到深層次的學習效果。為改善這一狀況，教師應全面貫徹新課改的教育基本要求，靈活運用多元化的教學方法，構建地理品質課堂，確保學生能夠充分發揮自身的主觀能動性，積極參與教學活動，從而實現核心素養教育的最終目標。

一、地理核心素養研究背景

從20世紀開始，國外教育研究人員就提出了“核心素養”這一概念，并制定了相關指標，其他國家也在此基礎上進行了深入研究和探索。我國在2013年，由林崇德教授領銜的團隊針對核心素養進行了深入研究，并與其他單位合作，組成了專項小組，成功構建了以學生發展為核心的核心素養體系。該體系涵蓋了學生學習與發展的三大要素以及六個具體指標。隨著教育事業的全面發展，傳統教學中僅注重文化知識與技能傳授的方式已無法滿足核心素養的基本要求，而是更多地關注學生的發展潛力和適應能力。目前，地理核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知以及地理實踐能力等方面。

二、核心素養對高中地理品質課堂建設的重要意義

隨著新高考制度的改革與實施，教學方式也隨之發生轉變，更加注重對學生學習能力的培養。因此，高中地理教師應圍繞核心素養這一理念全面優化教學設計。學生的學習能力、社會適應以及發展能力并非天生，而是經過長時間的教育和個人閱歷的累積逐漸形成。其中，課堂教學是學生核心素養形成的重要平臺。在新課改不斷深入的背景下，傳統的教學模式已無法滿足學生的學習需求及高考改革的要求。教師已深刻認識到培養學生核心素養的重要性，并在教學過程中注重鍛煉學生的自主學習能力和思維，以提高教學效率。

然而，從當前高中地理教學的現狀來看，教師在理論教學和課堂實踐教學中都忽視了學生的主體地位。雖然教師已從單一枯燥的知識灌輸模式中脫離出來，但轉而采用不斷提問的方式進行教學。盡管看似教學準備充分，課堂氛圍活躍，但復雜且缺乏實際意義的問題互動難以真正啟發學生思維，學生的主觀能動性也未得到彰顯，只是重復教師的思路，缺乏真正的思考與探究。課堂氛圍活躍并不等同于學生對教學內容進行了深入探索與研究，更無法將知識點內化為自身的學習能力。長此以往，學生的思維受限，學習能力難以顯著提升。

因此，作為新時代優秀的地理教師，應深刻認識到在教學過程中，除了傳授基本的地理知識外，還需豐富學生的學習體驗，使學生在學習過程中能全面發展各項素養，教師要為學生構建品質課堂，從而提升教學的科學性與有效性，實現核心素養教育的最終目標。在開展地理教學活動時，教師應緊跟時代步伐，靈活運用有效的教學方法和策略，使學生認識到地理學科與生活的緊密聯系。同時，教師應從學生的特點和實際生活出發，優化教學設計，確保學生對地理知識產生深刻的理解與認識，感受地理的豐富性，進而提升學習興趣和熱情。

三、基于核心素養培育的高中地理品質課堂建設策略

（一）結合教學內容構建教學情景，實現對學生人地觀念的培養

在高中地理教學中，教師應注重對學生人地觀念的培養，這對學生地理思維的形成具有積極影響。從字面意義上講，人地觀念主要指人類與地理環境之間應建立和諧相處的關系，這有助于學生形成對地理學科的全新認知，提升學習興趣與熱情，并深刻領悟其中的地理文化。進一步探究可以發現，人地觀念的內容相當豐富。在此過程中，學生需要認識到地球的存在是人類社會發展的基礎;同時，人類活動會對地球產生正面或負面的影響。因此，學生應能夠靈活運用所學的地理知識和技能來保護地球及自己的生活環境。人地觀念的培養是推動學生積極參與地理學習的關鍵動力，它能有效激發學生對地理知識的學習興趣與熱情。在課堂教學中，教師應讓學生深刻感受到地球的重要價值，進而在心中形成牢固的地理觀念。為實現這一目標，教師可以結合具體教學內容，為學生構建生動的教學情境。從學生熟悉的生活角度出發，引導學生認識到地理學習對日常生活的重要性，并在潛移默化中培養良好的核心素養。

例如，在教學“荒漠化的防治”一課時，教師可以以當前生活中的實際案例為出發點，為學生構建生動具體的教學情境：“水在人們的生活中扮演著至關重要的角色，無論是飲用還是日常洗衣做飯都離不開它。然而，許多學生可能并沒有親身體驗過缺水的生活。”此時，教師可以為學生播放一些關于干旱、水資源匱乏地區的視頻，讓學生觀察這些地區人們的生活狀態。通過這一情境，教師可以引導學生聯想到生活中停水的日子，使學生深刻認識到水資源的重要性，并在日常生活中養成節約用水的習慣。同時，這也為導入本節課的教學知識奠定了基礎，促使學生建立起對地球的依賴感和責任感，有效促進學生人地觀念的形成。在整個情境教學中，教師應充分發揮自身的組織和引導作用，通過問題驅動學生深入思考，如“什么方法能夠解決荒漠化問題？”在這一基礎上展開荒漠化防治的學習，不僅能提升學生的學習熱情，還能使核心素養得到有效的滲透。

（二）組織開展課外活動，提升學生實踐能力

任何科目和知識點的教學，其最終目的都是要讓學生能夠靈活運用所學知識，利用自己的知識體系和能力去解決生活中的問題，并在此基礎上進行創新，探索出更高效、更便捷的方法。教師不應讓學生僅通過死記硬背來應對考試、追求好成績，這樣只會將他們培養成為學習的機器。因此，教師在教學過程中，不應僅傳授教材知識，而應運用先進的教學思想去引導學生思考與探究問題。地理學科包含的知識點復雜多樣，學生往往難以產生深刻的理解與認識。為此，教師可以進行教學的延伸與拓展，組織豐富多彩的課外活動，將課堂所學知識與課后實踐練習相結合。這樣，學生可以發散自己的思維，從不同的角度思考問題，利用地理視角去觀察生活現象和規律。這對學生學習能力的提升具有積極影響，同時也在潛移默化中幫助他們形成良好的核心素養。

例如，在教學“城市內部空間結構”這一課時，教師可以引導學生共同觀察城市發展不同階段的照片，隨后讓學生對比前后五十年在交通和建筑方面的顯著變化。這樣，學生將能夠深刻認識到城市空間結構對一個城市發展的重要性，以及地理知識在城市規劃與發展中的實際應用。接下來，在教學中，教師可以要求學生選擇城市的某一特定區域，分析該區域在變化過程中給當地居民生活帶來的具體影響。讓學生進行深入探索與分析，并將整個研究過程記錄下來。這樣，學生的實踐能力將得到顯著提升，同時，他們也能感受到地理學科學習的魅力，并積極參與到教學活動中來。

（三）小組合作學習，實現對學生探究能力的培養

學生作為獨立的個體，每個人的學習基礎和認知規律都存在差異，因此對相同的知識會產生不同的理解和看法。在高中教學中，隨著學習難度的不斷提升，教材中抽象化內容的比例也在增加，這在一定程度上加大了課堂教學的難度，使學生在實際學習過程中難以深入理解與記憶知識。因此，學生在實際學習過程中應當認識到自身能力的局限性，并學會通過與其他學生的合作來更全面地學習地理知識，更好地掌握學科知識點，實現深度學習。教師在教學過程中，應積極引導學生針對問題進行深入探索，并在小組內進行充分的交流與互動。在思維的碰撞中，學生會收獲更豐富的學習成果，并在潛移默化中形成良好的核心素養。

例如，在教學“人口的合理容量”一課時，教材中通過“木桶效應”來分析我國環境人口容量的短板。然而，“木桶效應”作為一種抽象的理論，許多學生可能難以深入理解。因此，在教學過程中，教師可將班級內的學生劃分為多個小組，并選出能力較強的學生擔任組長。各小組應圍繞影響中國環境人口容量的短板進行深入討論與分析。在討論過程中，學生需從“木桶效應”這一理論出發，理解其核心概念：一只水桶能裝多少水，實際上取決于它最短的那塊木板。同樣地，我國環境人口容量的短板也是由一些關鍵因素決定的。隨后，學生可以回顧之前學習的地理知識，結合現實情況，分析我國資源有限、資源利用及開發技術水平較低、資源破壞和浪費現象嚴重等問題，這些因素共同構成了制約環境人口容量的短板。最后，各小組應將討論成果進行總結，形成最終結論，從而使學生深刻認識到我國環境人口容量的現狀及其背后的原因，增強他們的環保意識和社會責任感。

（四）實現靈活運用地圖，強化學生地理認知

在地理學科教學中，地圖作為核心組成部分，許多知識的學習都需依托地圖進行，以確保學生能夠建立起對世界地域的深刻認識。因此，教師應緊密結合實際教學內容，靈活地將地圖應用于課堂中，引導學生按照地圖的思路與規律進行知識的理解和運用，從而提高教學效率。根據教師多年的教學經驗，地理學習過程中，教師還應加強對學生地圖識圖與繪制能力的培養，鼓勵學生在現實生活和日常學習中自主繪圖，以此提升他們在地理知識方面的實踐能力。

例如，在教學“現代旅游”一課時，為幫助學生更全面地了解地理環境，教師可以將本省的地圖引入教學中，并用不同顏色標注出各個城市，引導學生認識每個城市的著名景點，并探討這些景點在城市發展中所經歷的改革。整個學習過程中，學生將學會閱讀地圖，并提升對地理學習的興趣與熱情，觀察到現代旅游的特點及其發展速度，從而確保教學效率與質量的顯著提升。但教師需要注意，在使用地圖進行教學時，應明確指導學生地圖閱讀的步驟和其中涉及的重要元素，并讓學生掌握相應的閱讀技巧，為后續的深入學習打下堅實基礎。此外，教師還可以組織學生參觀學校附近的旅游景點，并指導他們繪制景點的平面圖，以此鍛煉學生的觀察與實踐能力。初期，學生可以通過簡單的觀察勾勒出草圖，隨后在課堂學習中不斷完善，并在這一過程中添加比例尺、圖例和注記，從而使學生熟練掌握地理繪圖的步驟與方法。

四、結語

在當前新課改不斷深入的背景下，高中地理教學的要求顯著提升。將核心素養教育融入教學過程已成為高中地理教學改革與創新的主要方向。多位教育學家從人文、技能以及科學三個維度對高中地理課程的核心素養教育進行了深入研究，他們認為地理課程的核心素養是指學生在完成地理知識學習后所形成的品格和能力，這包括人地協調觀、綜合思維、區域認知以及地理實踐力。因此，教師在進行教學設計時，應緊密結合實際教學內容，全面優化教學設計，為學生構建一個品質課堂，以實現對學生綜合、全面的培養。

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