核心素養(yǎng)背景下地理品質(zhì)課堂建設(shè)路徑探究

【摘" 要】 在當(dāng)前新課改不斷深入的背景下，核心素養(yǎng)培育作為重點(diǎn)工作，為高中地理教學(xué)的創(chuàng)新提供了全新的思路，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生綜合全面的培養(yǎng)，保證學(xué)生掌握豐富多彩的地理相關(guān)知識(shí)同時(shí)，形成良好的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要深入探索教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生構(gòu)建品質(zhì)課堂，保證四個(gè)要素之間緊密聯(lián)系，層層遞進(jìn)，使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量與效率顯著提升。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);高中地理;品質(zhì)課堂;建設(shè)路徑

地理作為自然學(xué)科，致力于研究世界各地的自然環(huán)境、社會(huì)以及政治狀況，同時(shí)涵蓋了許多生活中的實(shí)用知識(shí)，因此在高中教育階段占據(jù)舉足輕重的地位。然而，過去的教學(xué)過程中，一些教師的教學(xué)理念相對(duì)滯后，教學(xué)方式較為單一，往往局限于教材中的知識(shí)點(diǎn)，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的理論灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的教育視野受限，難以達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)效果。為改善這一狀況，教師應(yīng)全面貫徹新課改的教育基本要求，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，構(gòu)建地理品質(zhì)課堂，確保學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的最終目標(biāo)。

一、地理核心素養(yǎng)研究背景

從20世紀(jì)開始，國外教育研究人員就提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，并制定了相關(guān)指標(biāo)，其他國家也在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了深入研究和探索。我國在2013年，由林崇德教授領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)針對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了深入研究，并與其他單位合作，組成了專項(xiàng)小組，成功構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展為核心的核心素養(yǎng)體系。該體系涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的三大要素以及六個(gè)具體指標(biāo)。隨著教育事業(yè)的全面發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中僅注重文化知識(shí)與技能傳授的方式已無法滿足核心素養(yǎng)的基本要求，而是更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿瓦m應(yīng)能力。目前，地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐能力等方面。

二、核心素養(yǎng)對(duì)高中地理品質(zhì)課堂建設(shè)的重要意義

隨著新高考制度的改革與實(shí)施，教學(xué)方式也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，高中地理教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)這一理念全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)以及發(fā)展能力并非天生，而是經(jīng)過長時(shí)間的教育和個(gè)人閱歷的累積逐漸形成。其中，課堂教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要平臺(tái)。在新課改不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及高考改革的要求。教師已深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并在教學(xué)過程中注重鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維，以提高教學(xué)效率。

然而，從當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師在理論教學(xué)和課堂實(shí)踐教學(xué)中都忽視了學(xué)生的主體地位。雖然教師已從單一枯燥的知識(shí)灌輸模式中脫離出來，但轉(zhuǎn)而采用不斷提問的方式進(jìn)行教學(xué)。盡管看似教學(xué)準(zhǔn)備充分，課堂氛圍活躍，但復(fù)雜且缺乏實(shí)際意義的問題互動(dòng)難以真正啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也未得到彰顯，只是重復(fù)教師的思路，缺乏真正的思考與探究。課堂氛圍活躍并不等同于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入探索與研究，更無法將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)能力。長此以往，學(xué)生的思維受限，學(xué)習(xí)能力難以顯著提升。

因此，作為新時(shí)代優(yōu)秀的地理教師，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中，除了傳授基本的地理知識(shí)外，還需豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能全面發(fā)展各項(xiàng)素養(yǎng)，教師要為學(xué)生構(gòu)建品質(zhì)課堂，從而提升教學(xué)的科學(xué)性與有效性，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的最終目標(biāo)。在開展地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法和策略，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科與生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際生活出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解與認(rèn)識(shí)，感受地理的豐富性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三、基于核心素養(yǎng)培育的高中地理品質(zhì)課堂建設(shè)策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人地觀念的培養(yǎng)

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生人地觀念的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生地理思維的形成具有積極影響。從字面意義上講，人地觀念主要指人類與地理環(huán)境之間應(yīng)建立和諧相處的關(guān)系，這有助于學(xué)生形成對(duì)地理學(xué)科的全新認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)興趣與熱情，并深刻領(lǐng)悟其中的地理文化。進(jìn)一步探究可以發(fā)現(xiàn)，人地觀念的內(nèi)容相當(dāng)豐富。在此過程中，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到地球的存在是人類社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ);同時(shí)，人類活動(dòng)會(huì)對(duì)地球產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。因此，學(xué)生應(yīng)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能來保護(hù)地球及自己的生活環(huán)境。人地觀念的培養(yǎng)是推動(dòng)學(xué)生積極參與地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動(dòng)力，它能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生深刻感受到地球的重要價(jià)值，進(jìn)而在心中形成牢固的地理觀念。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境。從學(xué)生熟悉的生活角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)對(duì)日常生活的重要性，并在潛移默化中培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“荒漠化的防治”一課時(shí)，教師可以以當(dāng)前生活中的實(shí)際案例為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)具體的教學(xué)情境：“水在人們的生活中扮演著至關(guān)重要的角色，無論是飲用還是日常洗衣做飯都離不開它。然而，許多學(xué)生可能并沒有親身體驗(yàn)過缺水的生活。”此時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些關(guān)于干旱、水資源匱乏地區(qū)的視頻，讓學(xué)生觀察這些地區(qū)人們的生活狀態(tài)。通過這一情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到生活中停水的日子，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到水資源的重要性，并在日常生活中養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。同時(shí)，這也為導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，促使學(xué)生建立起對(duì)地球的依賴感和責(zé)任感，有效促進(jìn)學(xué)生人地觀念的形成。在整個(gè)情境教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的組織和引導(dǎo)作用，通過問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考，如“什么方法能夠解決荒漠化問題？”在這一基礎(chǔ)上展開荒漠化防治的學(xué)習(xí)，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使核心素養(yǎng)得到有效的滲透。

（二）組織開展課外活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)踐能力

任何科目和知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，其最終目的都是要讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，利用自己的知識(shí)體系和能力去解決生活中的問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，探索出更高效、更便捷的方法。教師不應(yīng)讓學(xué)生僅通過死記硬背來應(yīng)對(duì)考試、追求好成績，這樣只會(huì)將他們培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。因此，教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)僅傳授教材知識(shí)，而應(yīng)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想去引導(dǎo)學(xué)生思考與探究問題。地理學(xué)科包含的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜多樣，學(xué)生往往難以產(chǎn)生深刻的理解與認(rèn)識(shí)。為此，教師可以進(jìn)行教學(xué)的延伸與拓展，組織豐富多彩的課外活動(dòng)，將課堂所學(xué)知識(shí)與課后實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合。這樣，學(xué)生可以發(fā)散自己的思維，從不同的角度思考問題，利用地理視角去觀察生活現(xiàn)象和規(guī)律。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有積極影響，同時(shí)也在潛移默化中幫助他們形成良好的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同觀察城市發(fā)展不同階段的照片，隨后讓學(xué)生對(duì)比前后五十年在交通和建筑方面的顯著變化。這樣，學(xué)生將能夠深刻認(rèn)識(shí)到城市空間結(jié)構(gòu)對(duì)一個(gè)城市發(fā)展的重要性，以及地理知識(shí)在城市規(guī)劃與發(fā)展中的實(shí)際應(yīng)用。接下來，在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生選擇城市的某一特定區(qū)域，分析該區(qū)域在變化過程中給當(dāng)?shù)鼐用裆顜淼木唧w影響。讓學(xué)生進(jìn)行深入探索與分析，并將整個(gè)研究過程記錄下來。這樣，學(xué)生的實(shí)踐能力將得到顯著提升，同時(shí)，他們也能感受到地理學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力，并積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律都存在差異，因此對(duì)相同的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的理解和看法。在高中教學(xué)中，隨著學(xué)習(xí)難度的不斷提升，教材中抽象化內(nèi)容的比例也在增加，這在一定程度上加大了課堂教學(xué)的難度，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中難以深入理解與記憶知識(shí)。因此，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身能力的局限性，并學(xué)會(huì)通過與其他學(xué)生的合作來更全面地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，更好地掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行深入探索，并在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流與互動(dòng)。在思維的碰撞中，學(xué)生會(huì)收獲更豐富的學(xué)習(xí)成果，并在潛移默化中形成良好的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“人口的合理容量”一課時(shí)，教材中通過“木桶效應(yīng)”來分析我國環(huán)境人口容量的短板。然而，“木桶效應(yīng)”作為一種抽象的理論，許多學(xué)生可能難以深入理解。因此，在教學(xué)過程中，教師可將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為多個(gè)小組，并選出能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長。各小組應(yīng)圍繞影響中國環(huán)境人口容量的短板進(jìn)行深入討論與分析。在討論過程中，學(xué)生需從“木桶效應(yīng)”這一理論出發(fā)，理解其核心概念：一只水桶能裝多少水，實(shí)際上取決于它最短的那塊木板。同樣地，我國環(huán)境人口容量的短板也是由一些關(guān)鍵因素決定的。隨后，學(xué)生可以回顧之前學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，分析我國資源有限、資源利用及開發(fā)技術(shù)水平較低、資源破壞和浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，這些因素共同構(gòu)成了制約環(huán)境人口容量的短板。最后，各小組應(yīng)將討論成果進(jìn)行總結(jié)，形成最終結(jié)論，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我國環(huán)境人口容量的現(xiàn)狀及其背后的原因，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

（四）實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用地圖，強(qiáng)化學(xué)生地理認(rèn)知

在地理學(xué)科教學(xué)中，地圖作為核心組成部分，許多知識(shí)的學(xué)習(xí)都需依托地圖進(jìn)行，以確保學(xué)生能夠建立起對(duì)世界地域的深刻認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，靈活地將地圖應(yīng)用于課堂中，引導(dǎo)學(xué)生按照地圖的思路與規(guī)律進(jìn)行知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而提高教學(xué)效率。根據(jù)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，地理學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地圖識(shí)圖與繪制能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和日常學(xué)習(xí)中自主繪圖，以此提升他們?cè)诘乩碇R(shí)方面的實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)“現(xiàn)代旅游”一課時(shí)，為幫助學(xué)生更全面地了解地理環(huán)境，教師可以將本省的地圖引入教學(xué)中，并用不同顏色標(biāo)注出各個(gè)城市，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)城市的著名景點(diǎn)，并探討這些景點(diǎn)在城市發(fā)展中所經(jīng)歷的改革。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將學(xué)會(huì)閱讀地圖，并提升對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣與熱情，觀察到現(xiàn)代旅游的特點(diǎn)及其發(fā)展速度，從而確保教學(xué)效率與質(zhì)量的顯著提升。但教師需要注意，在使用地圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確指導(dǎo)學(xué)生地圖閱讀的步驟和其中涉及的重要元素，并讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，教師還可以組織學(xué)生參觀學(xué)校附近的旅游景點(diǎn)，并指導(dǎo)他們繪制景點(diǎn)的平面圖，以此鍛煉學(xué)生的觀察與實(shí)踐能力。初期，學(xué)生可以通過簡單的觀察勾勒出草圖，隨后在課堂學(xué)習(xí)中不斷完善，并在這一過程中添加比例尺、圖例和注記，從而使學(xué)生熟練掌握地理繪圖的步驟與方法。

四、結(jié)語

在當(dāng)前新課改不斷深入的背景下，高中地理教學(xué)的要求顯著提升。將核心素養(yǎng)教育融入教學(xué)過程已成為高中地理教學(xué)改革與創(chuàng)新的主要方向。多位教育學(xué)家從人文、技能以及科學(xué)三個(gè)維度對(duì)高中地理課程的核心素養(yǎng)教育進(jìn)行了深入研究，他們認(rèn)為地理課程的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在完成地理知識(shí)學(xué)習(xí)后所形成的品格和能力，這包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)品質(zhì)課堂，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合、全面的培養(yǎng)。

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