試析英語語感的培養價值及策略

【摘" 要】 英語語感，簡單而言，指學習者對英語這門語言的感知和領悟能力，在學習過程中可起到重要的作用。因此，在英語教學中，教師除了傳授知識外，還應注重培養學生的英語語感。文章將探討培養學生形成英語語感的重要性以及提高語感的策略方法，以幫助學生更有效地學習英語。

【關鍵詞】 英語語感;英語教學;英語思維;實踐策略

在英語教學中，教師大多關注學生對課本知識的掌握和語言技能的提高，而常忽視學生語感的培養。學習者在掌握英語知識后通常會進行輸出和表達，在表達過程中，他們往往習慣先用中文思考要說的內容，然后再將其翻譯成英文，將交流過程形式化，類似英語考試中的句子翻譯題，這主要是因為學生過于依賴漢語和中式思維，導致英語語感薄弱。語感在英語學習過程中扮演著重要角色，有助于學生快速吸收、消化和理解所學知識，發揮事半功倍的作用。語感隨著語言實踐的積累自然而生，教師要認識到語感的存在及其積極作用，并采取有效措施有意識地培養學生的語感，加速學生語感的形成和優化。

一、語感的基本概述

（一）語感的定義

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。喬姆斯基在轉換生成語法理論中提到了“語感”這一概念，他提出有一些人們都共知的語言現象，但人們卻無法去用科學的理論依據去解釋這種語言直覺，由此他將逐步探索和解釋這種現象，將其作為生成語法學的主要任務。語感是縹緲的，也是抽象的，但卻真實確切存在，并且在學習過程中對學習者起到了極大的推動作用，這也就可以解釋為什么兩位語言基礎相近的學生，在相同的環境下聽同一位教師講課，理解能力和運用能力卻大有差別。

（二）語感的特點

首先，語感具有累積性。語感的形成是一個長期的過程，它需要人們經過不斷的學習累積、理解領會、運用實踐之后才能夠形成對文字、對話語的感知能力。積少成多，持之以恒的道理在學習語言的過程中尤為適用。在學習過程中，學習者持續性地學習，不斷地積累，在一次又一次的領悟和修正中提高語言素養，形成語感。

其次，語感具有直接性。語感是一種感覺，是在語言輸出和語言輸入的過程中培養形成的新的認知結構。語言的感知歸根到底是人的認知結構對言語的同化和順應。語感的形成并不需要經過層層分析和推理判斷等一系列精密的步驟，而是在輸入和輸出的過程中產生一種直接的心理感受和語言靈感，很自然地領會別人要表達的意思，然后給予回應。

再次，語感具有個體差異性。生活在不同語言環境里的人，最終學會的語言是不同的。學生是具有個體差異性的，教師在教學過程中應該將每個學生當作是一個獨立的個體來看待。在英語學習中，學生的學習能力、認知水平和情感動機都各不相同，因此他們對語感的感知力和敏銳度也是有差異的。

最后，語感具有整體性。在學習語言的過程中，人們無法將具體的內容知識和整體的語言環境剝離開來，語感強調要人們在具體的語言環境中從多個角度、多個領域和多個層面感受語言文字所表達出來的情感技巧和思想態度。

二、英語語感的培養價值

首先，英語語感可以提高學習者對語言的敏銳性，幫助學習者更加快速地理解知識。學習語言的目的之一是去溝通交流，而語感良好的人在交流的過程中相比之下會顯得更加游刃有余，他們會更迅速更敏銳地抓住交流中出現的關鍵信息和大致內容。

其次，英語語感可以激發學生的語言潛能，引發學習者學習語言的興趣。在學生學習一門新的語言時，常常會感到枯燥和乏味，而良好的語感則會引導學生一步步攻克難題。語感可以幫助學生在現有知識儲備無法解決的情況下加強探索和創新，激發了學生的隱性潛能，提高了語言素養。

最后，英語語感可以增強學習者在學習語言時的聯想能力，起到舉一反三的作用。語感可以引導學習者在學習語言的過程中得到啟發。學習一門新的語言是很抽象的，尤其是在新語言和母語差異程度較大的時候，學習者還必須克服母語的負遷移影響。英語的語音詞匯語法與中文截然不同，語感良好的學習者會更趨向于在學習英語時運用聯想想象的方法，將新內容與自己現有知識和自己的人生閱歷相結合。

三、英語語感的培養策略

（一）積累語言知識

一切學習都要從基礎做起，學習語言更是如此。學習是一點一滴逐漸積累的過程，英語學習者在學習過程中隨著不斷學習新的一門語言，語感會逐漸形成。語感具有累積性，它的形成是隨著學習時間的增長和英語知識理解的難度逐漸提升的。所謂厚積薄發，就是在經過了大量的語言知識積累后形成語感，學生才會在未來的英語學習中駕輕就熟。因此，作為教師，應該時刻提醒學生要培養善于積累的好習慣。

對還處在“英語新手”階段的學生而言，首先需要學會的就是應用詞典，因此教師需要教會學生如何查閱英文詞典并且培養他們積累詞匯的習慣。教師教學的時間是有限的，無法將詞匯教學無限延伸，學生在之后運用和實踐中也會發現有些新的詞匯課上并沒有學到過，這時，詞典可發揮巨大作用。詞典可以幫助學習者完成自學，學習新的詞匯知識，拓展自己的知識面。作為教師，可以組織學生每人準備一個積累本，每次遇到不認識的陌生詞匯，用詞典查詢過后把它們記錄在本子上。鑒于學生的自律性不強，教師也可以不定時地抽查，讓學生養成不斷積累的好習慣。

除了積累詞匯之外，學生還可以通過積累句子來培養語感。語感是在整體的語境中形成的，如果只學習一個個新詞匯，不把它們整合起來運用，那么學習效率會大大降低。教師可以先引導學生積累并背誦句子，讓學生學會運用句子進行完整的表達，過段時間升級難度到背誦簡單的對話，讓學生感受語言環境，然后逐漸過渡到背誦語篇，學會理解表達。在這一系列過程中，學生的語感會得到很大的提升，知識結構從簡單的詞匯擴展到了語篇環境。

（二）構建英語思維

英語思維的形成有助于英語語感的快速提升，作為教師應該幫助學生構建英語的思維方式，擺脫用中文思考的慣性思維。

首先，教師可以先讓學生了解中西方的差異，有了差別和對比，學生在運用時就會多加考慮。從語言方面來講，漢語和英語的用詞、語序和交流方式都不相同。用詞方面，學生需要了解一些習語，地道的英文和用中文直譯過來的英文是截然不同的;至于語序方面，中英文的邏輯順序和信息重心也有差別。如果仔細研究中國人和美國人的英文談話，對比起來就會發現中國人講的英語更加正式和規整，美國人則較為隨性;中國人講話較為委婉，美國人則直來直去。在這一方面，學生可以通過多和學校中的外教接觸交流來更深入地了解地道的英語，加強自己的英語思維。

其次，教師可以給學生創設一個英語的環境讓學生投入其中。將英語作為母語的人的語感是從小生活在被英文環繞的環境中，語言能力的不斷增強，英語思維會逐漸形成，語感也隨之提高，由此可見環境對思維的形成是有影響的。在母語環境下，教師可以在自己的課堂中為學生創建一個英語的小天地，比如在課堂中使用英文來講課、規定學生用英文發言和討論等方式來減少學生對中文的依賴性，借此提升學生的英語思維能力。

（三）加強技能訓練

除了學習大量積累語言知識作為基礎之外，教師帶領學生進行大量的語言技能訓練來提升英語語感是十分有必要的。在課堂中，教師可以從聽、說、讀、寫四個方面來組織技能訓練和課堂活動。

1. “聽”英語

聽是最直接獲取語言的方式，也是形成語感的必要途徑之一。中國學生從小生活的環境很少會出現地道的英語，他們大多數都是通過在英語課堂里聽教師講課來了解和學習英語，因此英語語感相應薄弱。作為教師，如果要培養學生的英語語感，可以先從聽力做起。

語言學家克拉申在關于二語習得的輸入假說中提出，教師應該給學習者提供一些稍高于學習者語言能力的可理解性語言輸入。而保證“稍高”的“可理解的輸入”要通過聽符合學習者水平的原汁原味的語言材料來實現。聽原汁原味的英文不僅可以讓學生學習到正確的發音方法和意群停頓，還可以給學生創建一個英語的情境氛圍讓學生更加投入當中。

之前教師大多數通過播放英文磁帶對學生進行聽力教學，但隨著時代的不斷進步和發展，多媒體教學更加完善，教師的選擇不局限于此。例如，教師可以在課堂上播放英文的簡短新聞對學生進行語言輸入，又或者可以選擇播放符合學生認知水平的英文電影或者情景劇，這樣既能吸引學生的興趣，抓住學生的注意力，又可以在此基礎上培養學生語感，一舉兩得。同樣的，教師也可以向學生們推薦一些聽力軟件，讓學生在課堂外也能聽到標準的英文聽力，磨磨耳朵。

2. “說”英語

與聽英語相關聯的語言技能就是“說”英語了，有教育輸入就會有輸出，這樣才能達到一種循環平衡，高效學習。“說”的能力就是口語表達的能力，口語表達的過程就是學習者將所學到的理論付諸實踐的體現。學習英語的目的并不是要學習無數的死板的理論，而是要學會去運用，只輸入不輸出在學習英語的過程中會起到極大的阻礙作用。

通過開口說英語來提升語感有兩種方式：一種是朗讀背誦，另一種是稍難一些的即興交流。朗讀背誦，這個方式更適用于基礎沒那么好的學生。英語教學中要重視朗讀，不能以默讀代替朗讀。在進行朗讀的時候，學生在朗讀第一遍讀時會卡頓很多次，不知道如何斷句停頓，但如果反復讀，重復不斷地讀，會一遍比一遍流暢。背誦也是如此，隨著背的次數的不斷增加，語感逐漸提高，背的速度也就會越來越快。相比朗誦背誦，即興交流對學生來講是比較困難的。即興表達會給學生帶來緊迫感，促使學生在表達之前運用大腦快速組織語言，經歷多次后英語思維會得到提高，隨之英語語感也會極大增強。

3. “讀”英語

閱讀是在英語教學中最普遍也是學生最愿意接受的方式。閱讀是比較綜合的培養語感的方法，它可以在閱讀中幫助學生學習較生疏的詞匯，也可以培養學生學習的整體理解能力，還可以提升學習者的英語思維。在閱讀中，學習者無法對每篇文章都字斟句酌，應該有選擇性地把學習內容分為精讀和泛讀。

在英語書的每一個單元都會有一到兩篇文章供學習者閱讀，這部分是在課上需要掌握的內容，教師應該引導學生詳細地讀，給學生仔細講解，確保學生不僅能夠概括文章大意，還能夠對每一段、每一句甚至是每個詞都有精細的理解。課上的精讀可以培養學生的閱讀技巧，提高學生捕捉信息的能力。而在此基礎上，教師可以基于學生的英語水平以及學生的興趣愛好向學生推薦課外英文讀物，培養學生的泛讀能力。這樣可以鞏固課堂所學，同時又能讓學生在課外了解一些有趣的知識，增強學生的學習動機。

4. “寫”英語

“寫”在四個技能中排列在后面的位置，但這并不意味著它不重要。恰恰相反，它起到了反饋的功能，在寫作之前，學生需要構建整體的思維體系列出大致綱要，再逐漸擴充文章內容。但只是這樣還遠遠不夠，高水平的寫作要做到在條理有序的基礎上應用高級詞匯和高級句式要做到，條理是否清晰、用詞是否準確、句式是否精煉都是評判文章的標準。

在寫作方面，學生的語感是通過長時間的積累和反復的詞句錘煉提高的。其一是積累，學習語言就是不斷積累的過程。在訓練學生寫作時，可以先從日記開始，每天督促學生記錄生活中簡單瑣碎的事情，培養寫作習慣和思考的能力，以便日后寫文章時不會捉襟見肘。其二就是錘煉詞句，學生寫一百篇質量不高的作文，不如將一篇作文反復修改十次達到最好，因此教師應該及時修改學生作文并且給學生提有效的建議去升華自己的寫作。

四、結語

教師需要深刻認識到英語語感在學生英語學習的過程中發揮了不可忽視的作用，并且有意識地去培養和提高學生的英語思維和英語語感。但培養語感并不是件簡單的事情，教師需要仔細琢磨教學中的每個環節步驟，在教授學生英語基礎知識的同時也提高學生語言思維能力的培養，讓英語學習不再是學生的負擔。

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